《斑羚飛渡》教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

《斑羚飛渡》教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)一．翻譯“羊語”，模仿“羊語”1.教學(xué)設(shè)計(jì)過了一會(huì)兒，斑羚群漸漸安靜下來，所有的眼光集中在一只身材特別高大、毛色深棕油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候這只公斑羚拿出使整個(gè)種群能免遭滅絕的好辦法來。毫無疑問，這只公斑羚是這群斑羚的頭羊，它頭上的角像兩把鐮刀……鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲……鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？各是什么意思？請(qǐng)你把“羊語”翻譯成漢語，然后還要根據(jù)課文的描述模仿它的“羊語”。2.設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)這個(gè)題的意圖，是“寓學(xué)于玩”——讓學(xué)生在類似于“玩”的活動(dòng)中充分理解作者遣詞造句的藝術(shù)匠心?，F(xiàn)在大家公認(rèn)，語文課是除了政治課之外最令人厭煩的課。為了解決學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣問題，筆者主張，語文課要盡量然讓學(xué)生學(xué)得愉快，要讓他們感覺好像不是在上課，而是在玩，起碼也是寓學(xué)于玩，亦學(xué)亦玩。這個(gè)題，其實(shí)還是讓學(xué)生閱讀這段課文，領(lǐng)會(huì)作品的思想和藝術(shù)，但以“翻譯羊語”、模仿“羊語”的形式出題，則趣味性較濃，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性。運(yùn)用這個(gè)題，要注意處理好“玩”與“學(xué)”的關(guān)系?！巴妗笔潜匾?，但語文課又畢竟不是“玩”，不能單純追求趣味性，而要在“玩”的同時(shí)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文訓(xùn)練——字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。所以在“玩”的同時(shí)，一定要強(qiáng)化這些訓(xùn)練，在根據(jù)課文描述模仿鐮刀頭羊“咩”的同時(shí)，教師相機(jī)給以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解作者遣詞造句，甚至標(biāo)點(diǎn)使用方面的藝術(shù)匠心（具體情況參見下面的課堂實(shí)錄）。3.課堂實(shí)錄師下面咱們模仿“羊語”，并把“羊語”翻譯成漢語。（大笑）——過去你們只作過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有作過把“羊語”翻譯成漢語?！牭额^羊一共“咩”了幾次？生三次。師第一次怎樣“咩”的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)?！悬c(diǎn)不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當(dāng)成玩，就不拘束了。生咩——師不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點(diǎn)。生咩——師這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。生唉，我是心有余而力不足啊！師“心有余而力不足”這個(gè)詞語用得好，不愧是“小才女”。生（非常動(dòng)情地）唉！無能為力?。。ㄐΓ熣婧?！第二次是什么時(shí)候“咩”的？生（讀）灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去……師再學(xué)一學(xué)。生咩，咩。（笑）師還不行。請(qǐng)大家注意，這兩聲之間有個(gè)破折號(hào)，表示什么意思？生表示聲音延長。師就是么，“咩”的時(shí)候再加上破折號(hào)?。ㄐΓ┥恪?。師還得注意：課文寫的是“咩——咩”的發(fā)出“吼叫”，你這還不是“吼叫”——要“吼叫”。（笑）生咩——咩?。ㄐΓ熀?，這回學(xué)得像。那么這是什么意思？再翻譯一下。生母斑羚回來——危險(xiǎn)！生那不是橋，回來！師好，但你沒把破折號(hào)拉長的語氣說出來。生那不是橋——回來。生別作無謂犧牲——或許還有別的辦法！生你瘋了——回來?。ㄐΓ┥矣X得第一聲是呼喚母斑羚回來，第二聲是告訴大家……看看書上怎么說的——“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫……整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥?！笨梢?，得把分成兩撥的意思翻譯出來。生我有辦法了，列隊(duì)！老的一撥，年輕的一撥。生同志們：讓我們用生命為下一代開辟一條生存的道路！（笑）師好，但這句子還長了點(diǎn)，誰能簡(jiǎn)練點(diǎn)？生老少分別列隊(duì)?。ㄐΓ熣婧?jiǎn)練！哎喲，你有做“頭羊”，也就是做領(lǐng)袖的才能喲。（笑，氣氛十分愉快，笑聲連續(xù)不斷）……第三次，鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來回，悲愴地輕咩了一聲。再學(xué)一學(xué)。生咩——師“悲愴”是什么意思？生非常悲傷。師對(duì)呀，你“悲愴”得還不夠，得比悲傷更悲傷才能叫“悲愴”。生（悲愴地）咩——。師好！悲愴了。這聲“咩”是什么意思??？生（悲傷地）唉！舍己為后吧！（笑）師哎呀，你有仿擬才能，也就是創(chuàng)造才能啊。生為了下一代的生存，我們犧牲自己的生命吧！師“我們”這個(gè)詞不親切，應(yīng)換成——生咱們。師對(duì)。還有別的譯法嗎？生哥們，走吧。師“哥們”這個(gè)詞用得好！很親切呀！比“同志們——”要好?！畯?fù)述故事，培養(yǎng)口才1.教學(xué)設(shè)計(jì)斑羚的“飛渡”太精彩感人了！請(qǐng)你復(fù)述飛渡情景（9、10自然段）。復(fù)述指導(dǎo)：①練口才，應(yīng)從復(fù)述練起，由易到難。②復(fù)述包括簡(jiǎn)略復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。你選擇哪個(gè)？③這一段，復(fù)述飛渡的動(dòng)作硬是重點(diǎn)，所有動(dòng)詞要具體，要用上下列動(dòng)詞和動(dòng)詞短語：走出、示意性地咩、應(yīng)聲走了出來、走到、后退、飛奔、起跑、跑、縱身一躍、跳去、緊跟、頭一鉤、躥躍出去……④建議：文中的幾個(gè)比喻句，如果你不能創(chuàng)造更好的，最好用上。例如：就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣……2.設(shè)計(jì)意圖復(fù)述課文，是為了把閱讀和說話訓(xùn)練結(jié)合起來：一方面在復(fù)述中理解作者的寫作藝術(shù)，另一方面將作者的寫作藝術(shù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作和說話能力。當(dāng)然，實(shí)行這個(gè)目的，教師也要有相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者的指導(dǎo)請(qǐng)看下面的課堂實(shí)錄。3.課堂實(shí)錄師斑羚的“飛渡”寫得實(shí)在是太精彩、太感人了！——對(duì)了，我告訴你一個(gè)提高口才的方法——凡是精彩感人的文章，你都盡量復(fù)述下來，講給別人聽，這就既感染了別人，又提高了自己口才。所以下面請(qǐng)你復(fù)述斑羚飛渡的情景。能不能？……（沒人吭聲）怎么？不相信自己？你們上課起立時(shí)喊什么來著？生只要努力，我能成功。師我們重喊一遍，起立！生（大聲地）只要努力，我能成功！師好，要相信自己。我先作點(diǎn)指導(dǎo)：第一，復(fù)述，飛渡的動(dòng)作是重點(diǎn)，動(dòng)詞要具體。你認(rèn)為哪幾個(gè)動(dòng)詞必須用上？生……飛奔……快速起跑……縱身一躍……頭一鉤……躥躍……猛蹬……鉆……師對(duì)，不是“跑”，是“飛奔”……羊發(fā)狠的時(shí)候，往往是把頭一“勾”（以手示意），很形象啊……第二，文中有幾個(gè)比喻句，最好用上。哪幾個(gè)？生就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣……（略）師這些比喻句最好用上，只有一種情況例外，什么情況？生自己創(chuàng)造得比它更好。師對(duì)……第三，復(fù)述，包括簡(jiǎn)略復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。你對(duì)哪種最感興趣？生創(chuàng)造性復(fù)述。師好，下面請(qǐng)大家創(chuàng)造。怎么創(chuàng)造？生我把自己當(dāng)成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻復(fù)述……師你真有創(chuàng)造性！這就更新穎、更有趣了。生我一邊說，一邊用動(dòng)作比劃，還模仿斑羚的叫聲。師好，加上了體態(tài)語和“效果”，更生動(dòng)形象、有聲有色了。生我覺得作者寫彩虹寫得不好——彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對(duì)岸。我讓斑羚先看到山上的云彩，受這個(gè)啟發(fā)，把云彩當(dāng)跳板……師好！你真有創(chuàng)造性。生我復(fù)述時(shí)用景物描寫渲染悲劇氣氛，開頭寫：“陰霾籠罩著傷心崖……”師真好！我說你是才女么！真是才女！生我給每只斑羚起個(gè)名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑）師那落崖的有好幾只，得叫“落崖一號(hào)”、“落崖二號(hào)”。（笑）生被救的那只叫他“希望”……師啊，有創(chuàng)造力，起名字也要學(xué)問的。生我覺得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”并不好，不如說像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。師有道理。生“就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳”這一句，應(yīng)該加上一句：“跳板反彈了一下”，因?yàn)槠綍r(shí)跳遠(yuǎn)時(shí)跳板是要反彈的……師哎喲，你真注意觀察生活！我估計(jì)你將來也能寫小說，當(dāng)作家?！赡苓€有別的創(chuàng)造性方案，就先說到這里吧……三．主動(dòng)探究，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)1.教學(xué)設(shè)計(jì)這一課學(xué)到這里似乎也可以結(jié)束了，其實(shí)，最多完成了一半——以上，你們只是被動(dòng)地完成了課本和老師為你安排的任務(wù)，還不算做學(xué)習(xí)的“主人”，還沒有主動(dòng)探究和主動(dòng)質(zhì)疑，更沒有探疑和解疑，而這些比以上的內(nèi)容更重要……下面我們就做一做“主人”——除以上內(nèi)容之外，你還有什么問題和見解？例如可以談一談：①這篇文章哪里寫得好？哪里不好？②“斑羚飛渡”是真實(shí)的，還是虛構(gòu)的?虛構(gòu)得好還是不好？③你有什么“無疑之疑”？這一環(huán)節(jié)我們還可以利用“網(wǎng)絡(luò)大課堂”：張老師已經(jīng)在“人教論壇/中學(xué)語文教育論壇”發(fā)貼：《斑羚飛渡》質(zhì)疑，請(qǐng)你登陸參加討論。網(wǎng)址：/lb5000/topic.cgi?forum=34&topic=33442.設(shè)計(jì)意圖《斑羚飛渡》是一篇有爭(zhēng)議的課文，其故事的科學(xué)性、情節(jié)的合理性、以及作品的思想情感都存在問題，甚至在藝術(shù)上也有經(jīng)不住推敲的地方。但是有爭(zhēng)議的作品正適宜組織討論和辯論，正適于借此發(fā)展同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。所以筆者設(shè)計(jì)這一課，在讓學(xué)生理解其正面的思想和藝術(shù)的同時(shí)，也對(duì)其負(fù)面的思想和藝術(shù)展開討論和辯論——這可以說是一種“探究性學(xué)習(xí)”（這很符合新課標(biāo)精神）。3.課堂實(shí)錄師這一課學(xué)到這里似乎也可以結(jié)束了，其實(shí)最多完成了一半——以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務(wù)，還沒有自己發(fā)現(xiàn)疑問，更沒有“探疑”和“解疑”，而這比上面的內(nèi)容更重要。因?yàn)椋ㄍ队懊裕?.盡信書，不如無書。（孟子）2.讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。（朱熹）3.學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陳白沙）下面，是“主人論壇”，請(qǐng)“主人”們發(fā)表對(duì)這一課的疑問和見解。我們先說哪里寫得好，然后再說哪里寫得不好。生“我們狩獵隊(duì)分成好幾個(gè)小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”字用得好。（以下盡量略去老師評(píng)價(jià)）生結(jié)尾一段“只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……它走了上去，消失在一片燦爛中”寫出了斑羚死得偉大，死得光榮，說明斑羚的精神在閃光，我為此而感動(dòng)。生“在同一水平線上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠(yuǎn)”，我覺得“在同一水平線上”交待了條件，使語言更準(zhǔn)確；如果從高處往低處跳，會(huì)跳得更遠(yuǎn)。師你真細(xì)心！……有沒有哪個(gè)地方寫得不好？生我認(rèn)為有兩點(diǎn)。一是彩虹寫得不好。我們看到的彩虹都是一個(gè)“面”，而文中的彩虹卻是一個(gè)“體”。二是“像顆流星似的筆直墜落下去”這一句有毛病。流星應(yīng)當(dāng)是傾斜的，不可能筆直地往下落。生作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能”，不好。老斑羚這里表現(xiàn)的是對(duì)生的渴望，是寧死不屈的精神，說它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。生“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！彼鼈兊舻胶永?，怎么能“粉身碎骨”呢？生“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭?！边@一句不真實(shí)。人有可能被感動(dòng)，那么狗也可能被感動(dòng)到嗎？獵狗的狗性決定，它這個(gè)時(shí)候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動(dòng)得驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。生傷心崖“像被一把利斧從中間剖開”，“剖開”不如“劈開”?！捌书_”的東西應(yīng)該比較小。生我有三點(diǎn)。第一點(diǎn)，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！逼鋵?shí)，不成功的飛渡，更會(huì)粉身碎骨。第二點(diǎn)，我覺得他們不可理解——他們是來打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時(shí)候不開槍呢？……師（故意“反駁”）他們可能是被感動(dòng)了啊。生如果是被感動(dòng)了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？師就是啊，不可理解！生“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”不真實(shí)，你看得目瞪口呆了，就根本不會(huì)注意到狗和其他獵人了。師（還有許多舉手）現(xiàn)在可早該下課了……你再發(fā)表最后一條見解。生斑羚是國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，既然如此，作者怎么能寫去獵捕他們呢？我覺得作者的感情有問題。生（不甘心停止發(fā)表意見）我還有三點(diǎn)。第一，斑羚為什么到死都不肯向獵人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它為什么不和獵人做一番拼搏？（笑）……生如果它們屈服了，可能比跳崖更慘……如果屈服了，整個(gè)種群就會(huì)滅絕?！吡缡谴虿贿^獵人和獵狗的，搏一搏，可能還有生的希望?！矣X得死也要死得有尊嚴(yán)。師你的話使我想起了一首詩……生寧可站著死，不可跪著生……寧為玉碎，不為瓦全。師這不是詩，是名言。生生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。生生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。（笑