學生評價制度

學生評價制度

學生評價制度篇1一、課題名稱(5分)課題名稱應注明章節(jié)與具體內容，不完整者視具體情況扣1-2分。無課題者扣5分。二、教學目的、要求(10分)“教學目的”與“教學要求”環(huán)節(jié)要說明為什么要講這兩節(jié)課，希望通過這兩節(jié)課傳授給學生什么知識與技能，能夠明確表達者為10分。表達不完善者扣4～6分。沒有“教學目的、要求”環(huán)節(jié)的不得分。三、教學重點和難點(10分)1、教學重點和難點缺一項者扣5分。2、教學重點和難點不全者視情況扣2～5分。四、教案的基本教學環(huán)節(jié)(40分)1、課時設置環(huán)節(jié)：理論課、體育課、實驗課以兩個課時為限完成一個教案，實習課以一天為限完成一個教案，有合理的課時分配的為5分，不按此要求者扣5分。2、有舊課復習環(huán)節(jié)的'為3分，有新課引入環(huán)節(jié)的為2分，不按此要求的扣1～5分。3、有完整的新課內容表述者為5分，不完整者視情況扣2～3分；有關鍵的教學圖表的可額外加3分，有實物與教具應用環(huán)節(jié)的可額外加3分；沒有圖表、實物或教具的不能夠加分；有新理論、新技術、新方法可額外加3分。4、有教學互動環(huán)節(jié)（如課堂練習、課堂競賽、課堂問答、實際操作等）完整（致少有上面提到的兩項）表述的為10分，表達不完整的視情況扣5～10分。5、有小結提綱且完整的為3分；有作業(yè)布置且適當者為2分；不完整者視情況各扣1～2分，無作業(yè)布置者扣2分。6、有完整板書設計環(huán)節(jié)的為5分，不完整者視情況扣2～3分。學生評價制度篇2學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的.具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學生評價制度如下：一、堅決拋棄用成績優(yōu)劣來判定學生好壞的陳舊標準，只用成績優(yōu)劣來衡量學生好壞不僅不利于培養(yǎng)人，而且可能產生嚴重后果。二、不要用固定的尺度和框框去要求學生。對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。三、按照不同的層次評價學生，學生的表現(xiàn)，實際上存在不同的層次，有一般學生，有三好學生，有在某些方面或某一方面有特長的學生，也有特優(yōu)學生。因此，在表揚、鼓勵、評優(yōu)、獎勵、推薦等活動中，不能把眼睛只盯在“三好生”身上，應該不拘一格育人才，不拘一格評人才。四、評價采用多元評價標準。對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)秀、良好、及格、不及格或A、B、C、D或星級評價等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題；改變學生的評語模式，讓教師評語個性化、具體化、系統(tǒng)化，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。學生評價制度篇3學生素質發(fā)展狀況評價，在小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應新課改要求，必須改革現(xiàn)有的評價體系。根據(jù)教育部《關于積極推進中小學綜合素質評價方案（試行）》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質教育的決定》，結合我校實際，特制定本實施方案。一、小學生綜合素質評價的指導思想及目標以《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質教育的決定》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷、導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發(fā)展學生潛能、促進學生全面發(fā)展的目的，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。二、基本原則1、全面性原則全面性原則也是整體性原則。是指小學生素質發(fā)展的評估，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質的全面和和諧發(fā)展；評價不僅關注學生德智體美等多方面的發(fā)展?jié)撃?，關注終結性評價，而且關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態(tài)度、情感體驗以及心理素質等方面的發(fā)展。2、發(fā)展性原則發(fā)展性原則，是指小學生素質發(fā)展評估在不同階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發(fā)展水平也有差別，評估要注意這些發(fā)展變化。評估目標在保持基礎性、穩(wěn)定性的同時，要體現(xiàn)素質發(fā)展的階段性、梯度性、獨特性，為不同的學生提供相對的鼓勵性評價，促進每一個學生的發(fā)展。3、多元性原則多元性原則，是指小學生評價主體與評價方法應該是多元的，既有形成性評價，又有終結性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內評價，又有課外評價。有教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學生發(fā)展的合力。4、過程性原則過程性原則，是指評價不僅注重結果，更注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調節(jié)、自我反饋、自我教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，以便順利達到預期目標。在操作過程中，堅持周評、月評、學期總評的連續(xù)評價方法，形成一個動態(tài)的評價過程。5、科學性原則建立符合小學生身心發(fā)展規(guī)律和素質教育要求的評價內容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發(fā)簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質。6、激勵性原則要充分發(fā)揮評價的教育功能，使評價真正發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。要注重評價過程中學生的自我認識、自我調節(jié)、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學期評、學年評的連續(xù)評價方法，達到評價促進學生發(fā)展和提高的目的。7、民主性原則要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通，增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、公開。三、評價內容及依據(jù)1、主要內容：小學生綜合素質評價主要內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。2、信息來源：小學生綜合素質評價基于學校每學期對學生發(fā)展狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現(xiàn)、關鍵性材料、學生特長表現(xiàn)記錄等能夠全面反映學生綜合素質的材料。評價時，所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到的程度與發(fā)展的狀況。3、關鍵材料：能夠表明學生多方面發(fā)展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質發(fā)展狀況有較高的參考價值。主要包括：①關鍵考試的成績：一般指期末考試或統(tǒng)考成績，能表明學生的學習能力和學習質量；②關鍵的表現(xiàn)性作業(yè)：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、小論文寫作、網(wǎng)頁制作、實驗操作、小科技發(fā)明等，主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創(chuàng)新能力；③綜合實踐活動（包括社區(qū)服務）：主要體現(xiàn)學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區(qū)服務的精神品質，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；④特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料；⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發(fā)展計劃等；⑥他人的評語：指對學生有重要影響或對學生非常了解的人給學生的評價。4、建立學生成長記錄：成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果、表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。綜合素質評價要以實證性材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。四、評價的方法與步驟1、評價時間小學生綜合素質評價工作每學期進行一次。2、評價方法小學生綜合素質評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質特長和發(fā)展?jié)撃?，評語應準確、精練。等級評價主要根據(jù)表一中一級指標的六個項目分設四個等級（A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為待合格）。3、組織與實施（一）組織機構（1）成立強壩小學學生綜合素質評價工作領導小組，負責評價工作的組織領導。（2）成立強壩小學學生綜合素質評價委員會，負責全校小學生的綜合素質評價工作。（3）建立班級學生綜合素質評價小組。小學生綜合素質評價以班級為單位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成員為3--5人。所確定的.評價小組成員為學生授課的時間不能少于1學年，并對該班學生比較熟悉和了解，同時具備較強的責任心和良好的誠信品質。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定班級所在的學生公布。對于該班三分之一以上學生有異議的小組成員，學校評價委員會要對其做出相應的調整。班級評價小組的主要職責是負責組織班級學生評價工作、結果的形成、為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢等。（二）評價實施（1）小學生綜合素質等級評價工作包括以下幾個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價（教師評價）以及學?？傇u等級認定等。學生自評：學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質評價各個方面的要求，寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關證據(jù)，作為學生互評和教師評價的參考依據(jù)。家長評價：由家長根據(jù)學生的表現(xiàn)按本方案評價標準逐項進行綜合評定。同學互評：以班級為單為，每位學生根據(jù)同學平時表現(xiàn)、同學本人的陳述以及所提供的材料，依據(jù)評價標準對本班每一位同學（包括自己）進行綜合素質評價，確定相應等級。班級評價：在學生自評與互評的基礎上，班級評價小組的教師以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄袋等實證材料，對本班學生的學業(yè)成績、個人特長、獲獎情況及成長記錄等資料進行匯總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結果，依據(jù)評價要素和評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。對學生本人和家長的評價結果，學校及其教師可根據(jù)平時的了解對其誠信度進行確認后方可參考。對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。（2）學年綜合素質評價等級認定辦法：綜合素質評價分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四等。有下列條件之一者，學年綜合素質評價可直接為“D”：①嚴重違反校紀校規(guī)者；②本學期受學校處分者；有下列條件之一者，可優(yōu)先考慮評定為高一級等級：①獲得校級以上（含校級）綜合獎勵者；②學期內獲得校級以上（含校級）學科單項競賽獎勵者；③被教育部門或其他團體授予某種榮譽稱號者；學校建立小學生綜合素質評價記錄檔案，如實填寫《強壩學校小學生綜合素質評價表》。五、制度建設與保障措施1、建立公示制度公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監(jiān)督。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。結果評出后，把等級評價為A、B級的學生名單及時在學校公示(公示時間不少于一周)，C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。2、建立舉報和申訴制度學生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中出現(xiàn)的不公平、不公正現(xiàn)象和行為，或者對評價結果存有異議，自公示之日起一周內，首先向學校評價委員會進行舉報或申訴。學校評價委員會對反映的問題要認真對待，及時解決，有問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。3、加強培訓和宣傳工作學校要對參加評價的相關人員進行系統(tǒng)培訓，深刻認識和理解綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要避免教師或他人對評價工作的非正常干擾，避免造成同學之間的不和睦團結，使評價變成互相之間的“挑錯”和“指責”，要關注和減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響。要加強輿論宣傳，優(yōu)化外部環(huán)境，爭取廣泛的理解和支持。六、評價結果的使用1、小學生綜合素質評價是對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現(xiàn)的主要依據(jù)裝入學生學籍檔案并向學生家長反饋。2、小學生綜合素質評價工作每學期進行一次，但是各班進行的周評比、月小結可作為學期或學年總評的依據(jù)。第一學期學生的學科學習發(fā)展性評價和班級工作小組對學生做出的綜合素質評價，可在學期期末向家長進行反饋。學生評價制度篇4學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：1、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。2、評價采用多元評價標準對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的`特點及實際情況采用百分制或等第制相結合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)成績評價的有效方式。3、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展運用調查法，觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。學生評價制度篇5學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發(fā)展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)和最終目的。制定學校學生評價制度如下：一、結合學校實際建立學生成長手冊根據(jù)縣教研室關于學生發(fā)展性評價的指導意見，依據(jù)小學思想品德評定手冊，吸收現(xiàn)代教育評價的思想，融入具有時代特征的內容，體現(xiàn)素質教育的評價觀，改變了以往學生學業(yè)成績、學生評語相互分離的形式，整合形成學生的思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質以及個性興趣愛好等方面綜合素質評價體系，這一變化，反映出人的社會化過程，反映出學生的綜合優(yōu)勢和潛在能力。二、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生的相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好的促進發(fā)展。三、評價采用多元評價標準對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結合的評價方式；其中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結合的'評價方式；其他方面采用的是等級制評價，一般由優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)兇橫機評價的有效方式。四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展所謂定性評價，它市對不便量化的評價對象采用的方法。運用調查法、觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。促進學生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。五、實行周、月、學期三段評價法學生每周對自己的各種行為逐天評價，小組一周一評，班級每月進行月評。每學期進行月評。學期末結合學習成績班主任進行總評的三段評價法。學生評價制度篇6建立與課程改革相符合的評價與考試制度，是推進學校教育教學質量穩(wěn)步前進的制度保障。為了促進我校學生素質的健康發(fā)展、全面提高，實現(xiàn)我校辦學的科學可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)《國貨路小學教學常規(guī)管理細則50條》，制定《國貨路小學學生考試與評價制度》。一、指導思想評價與考試制度以《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神為指導，以促進學生健康成長、服務教師素養(yǎng)提升、推進學校科學發(fā)展為宗旨。二、評價原則1、評價與考試要有利于學生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，要有利于教師改進教育教學方式，有利于學校教育教學質量的提高。2、評價的內容既要關注學生學業(yè)成就，又要重視學生多方面潛能的發(fā)展，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。3、評價的標準主要包括發(fā)展性目標和學科學習目標。評價標準既要體現(xiàn)對全體學生的基本要求，又要關注學生個體的差異，提高學生的綜合素質。4、評價要力求方法多樣、方式靈活，除紙筆考試或直接檢測外，還要通過觀察、訪談、綜合實踐、動手操作等多種形式，提高評價的真實性和有效性。5、評價不能只關注結果，更重要的是要關注學生的發(fā)展過程，把終結性評價與形成性評價結合起來，把學生發(fā)展的過程作為教育評價的一個重要組成部分。6、要確立多元評價主體（包括教師、學生、家長等方面），實行多元評價，做到公正、公平、真實。7、不能以紙筆考試作為唯一的評價方式，不以卷面分數(shù)作為評價標準。三、評價要求（一）關于學生考試的要求：考試內容要依據(jù)學科課程標準，改變就教材考教材的傳統(tǒng)做法和只注重知識與技能的狀況；要力求科學、全面、合理地對學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀綜合進行評價?？荚噾詫W科課程標準為根本依據(jù)，杜絕出偏題、怪題，一般按7：2：1的比例命題。杜絕用未經教育主管部門同意的試卷對學生進行考試。對學生平時的`知識與技能的檢測，由年級備課組或教研組共同研究，任課老師結合班級學生實際自主命題實施。試卷應體現(xiàn)層次性，努力使各個層次學習水平的學生都能感到成功，在原有基礎上有所提高。單一的考試成績不公開、公布，不排列順序；禁止以考試成績作為升級或班級、座位安排的依據(jù)。成績只作為教師反饋教學、反思教學以改進教學之用?？荚嚸}應加強變式測試（即不斷改變題目形式，拓寬學生的思維方式），增加開放性試題，以有利于培養(yǎng)學生個性，減少機械記憶，注重內容的綜合性和實踐性。注重思維能力的培養(yǎng)每次考試時，考試成績的評定方式要靈活，如對不及格的試卷可不記分，讓學生通過一些其他學習途徑（如開卷）再考一次，及格了記上成績?？荚囀窃u價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合；要根據(jù)考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法；要充分利用考試促進每個學生的進步。（二）關于評價的方法與措施1、要控制平時書面考試次數(shù)，學校統(tǒng)一安排期中與期末考試，單元檢測隨堂進行，加強課堂教學信息的反饋，提倡采用實踐能力考試方式和使用成長記錄袋。2、“成長記錄袋評價法”重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程，最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵；學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實?！皩W生成長記錄袋”應該在教師的指導下，由學生自己來建設，培養(yǎng)學生的自我反思能力和對自己的學習負責任的意識。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。3、對學生情感、態(tài)度與價值觀的評價必須以日常學科教學和學生的實際生活、活動為載體，通過日常學習生活的觀察、軼事記錄、訪談、資料收集、信息溝通等方式，進行描述性評價，不宜采用量化評價。4、評價與考試要采取靈活多樣、生動活潑的方式方法，如表現(xiàn)性評價、情境模擬、游戲測評、作品展示、學科活動、二次評價、小組合作考試、研討會、小組集體創(chuàng)作匯報等方式方法。5、實行學生自我評價與多主體（教師、家長、同學等）評價相結合的學生評價方式。在多主體評價中要注重實效性，要認識到這是一項對促進學生發(fā)展有著特殊作用的評價方式。在評價前教師應向各主體提供明