康復(fù)醫(yī)學(xué)地位和作用課件

康復(fù)醫(yī)學(xué)地位和作用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生康復(fù)醫(yī)學(xué)地位和作用康復(fù)醫(yī)學(xué)地位和作用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第二章康復(fù)醫(yī)學(xué)的地位和作用內(nèi)容提要康復(fù)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的地位二、康復(fù)醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)的關(guān)系三、康復(fù)醫(yī)學(xué)的價值四、康復(fù)治疔學(xué)的地位和作用引言近年來，以網(wǎng)絡(luò)教育為代表的遠(yuǎn)程教育迅猛發(fā)展，所取得的成就受到中外教育界的高度重視。但由于影響遠(yuǎn)程教育的因素非常復(fù)雜，國內(nèi)外還沒有比較完整和系統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量評價方法，許多教育研究機構(gòu)正在研究遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量與哪些因素有關(guān)，以及相關(guān)的程度。要使遠(yuǎn)程教育正確地運行并朝著健康的方向發(fā)展，必須建立一套客觀、科學(xué)、有效的教學(xué)評價方法，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和不斷提高。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)進行挖掘，將關(guān)聯(lián)規(guī)則應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)評價中，探討教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞與學(xué)生的年齡、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的模塊數(shù)、面授教學(xué)到課率等因素的相關(guān)程度，為教學(xué)部門下一步探索遠(yuǎn)程教學(xué)評價機制＼改善教學(xué)工作提供決策支持信息，達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。數(shù)據(jù)挖掘與關(guān)聯(lián)規(guī)則1.數(shù)據(jù)挖掘的定義數(shù)據(jù)挖掘的定義有很多，在不同的文獻(xiàn)有不同的定義。從技術(shù)角度看，最常見的一種定義為：從大量、不完全、有噪聲、模糊、隨機的數(shù)據(jù)中，提取隱藏在其中的、人們事先不知道的、但同時又潛在有用的信息和知識的過程。這里的“知識”，是指有特定前提和約束條件的，在特定領(lǐng)域具有實際應(yīng)用價值，易于被用戶理解，能用自然語言表達(dá)的概念、規(guī)則、模式或者規(guī)律。從商業(yè)角度看，數(shù)據(jù)挖掘是一種商業(yè)處理技術(shù)，是一種深層次的數(shù)據(jù)分析方法，可以對大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行抽取、轉(zhuǎn)化、分析和模式化處理，最終提取出可以輔助商業(yè)決策的關(guān)鍵信息。無論是從哪種角度定義數(shù)據(jù)挖掘，其本質(zhì)都是一樣的。人們將數(shù)據(jù)看成是形成知識的源泉，就如同從含金的大量礦石中淘取金子一樣，數(shù)據(jù)挖掘就是從知識的源泉——海量的數(shù)據(jù)中去挖掘知識。2.關(guān)聯(lián)規(guī)則與Apriori算法（1）關(guān)聯(lián)規(guī)則的定義提到關(guān)聯(lián)規(guī)則必須首先了解關(guān)聯(lián)知識。關(guān)聯(lián)知識是反映一個事物和其他事物之間依賴或相互關(guān)聯(lián)的知識。如果兩項或多項屬性之間存有關(guān)聯(lián)，那么其中一項的屬性值就可以依據(jù)其他屬性值進行預(yù)測。關(guān)聯(lián)規(guī)則的定義為：設(shè)I={i1，i2，…，im}是一個有m個項目的集合，假定A是一個由項目構(gòu)成的集合，稱為項集。T為事物，是一個項目子集，每一個事務(wù)具有唯一的標(biāo)識，用T_id表示。事務(wù)T滿足A[？]T。假設(shè)項集A中包含k個項目，稱它為k項集。D為數(shù)據(jù)挖掘庫，項集A在D中出現(xiàn)的次數(shù)占D中事務(wù)總數(shù)的百分比稱為項集的支持度（Support）。若項集的支持度超過指定的最小支持度閾值，就稱該項集是大項集，也叫做頻繁項集。關(guān)聯(lián)規(guī)則從本質(zhì)上講是條件概率，用一種最容易理解的方式來敘述就是：當(dāng)X事件發(fā)生時，Y事件也同時出現(xiàn)的概率是多大。當(dāng)然這只是最通俗、最簡單的說法，數(shù)學(xué)上應(yīng)該表示為X[？]Y的蘊含關(guān)系，其中X[？]I，Y[？]I且X[∩]Y=Φ。一般稱X為前件，Y為結(jié)果。形如X[？]Y的關(guān)聯(lián)規(guī)則，有兩個度量標(biāo)準(zhǔn)：支持度（Support）及置信度（Confidence）。支持度是指規(guī)則中出現(xiàn)模式的頻率，規(guī)則的支持度定義為：Support（X[？]Y）=support（X∪Y）；置信度則衡量規(guī)則的強度，規(guī)則的置信度定義為：Confidence（X[？]Y）=support（X∪Y）/support（X）。關(guān)聯(lián)規(guī)則的支持度反映了規(guī)則出現(xiàn)的頻率，關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度則表明了規(guī)則的正確度。一個關(guān)聯(lián)規(guī)則必須具備一定大小閥值的支持度及置信度。換句話說，關(guān)聯(lián)規(guī)則就是支持度和置信度分別滿足用戶給定閥值的規(guī)則。（2）Apriori算法最為著名的關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)方法是R.Agrawal在1993年提出的Apriori算法。關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘可分為兩步進行：第一步是迭代識別所有的頻繁項集，要求頻繁項集的支持度不低于用戶設(shè)定的最低值；第二步是從頻繁項集中構(gòu)造可信度不低于用戶設(shè)定的最低值的規(guī)則。識別或發(fā)現(xiàn)所有的頻繁項集，即第一步，是關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)算法的核心，采用遞歸算法，也是計算量和工作量最大的部分。關(guān)聯(lián)規(guī)則在教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)中的應(yīng)用1.問題的提出教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。在高等教育領(lǐng)域，教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，通過研究教學(xué)評價提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校工作的核心，更是高等學(xué)校的生命線。眾所周知，普通高校的教學(xué)評價機制以全日制課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)為中心，更看重最后評價的結(jié)果，如某課程、某教師的教學(xué)質(zhì)量是“優(yōu)”、“良”、“及格”或“不及格”。而以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的特點是師生相對分離，突破時空的界線，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)為主。兩種不同的教育形式應(yīng)該有不同的教學(xué)評價。然而，目前國內(nèi)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)評價機制尚未統(tǒng)一建立，多是照搬普通高校的教學(xué)評價方法。以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育為例，各級電大教學(xué)點依然在發(fā)放、統(tǒng)計“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”來監(jiān)督、考核教學(xué)質(zhì)量，這樣的做法最終只能得出一個“好”或“不好”的結(jié)果，根本無法跟蹤和反映教學(xué)過程中產(chǎn)生的形成性因素相關(guān)程度的問題，也沒有反映出遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)和特點。上述問題若能從技術(shù)的角度，從分析教學(xué)評價因素的相關(guān)性的層面得到一定的解決，就可以為教學(xué)管理部門提供決策支持信息，促進遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式、方法和手段的改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識。實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，化學(xué)實驗是學(xué)生獲得化學(xué)知識的必要途徑?；瘜W(xué)實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以幫助他們學(xué)會觀察、思考，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。我擬對新課改下如何創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神談?wù)勼w會和做法，與同行研討。一、如何將實驗教學(xué)落實到位化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)效果卻不大理想，化學(xué)實驗教學(xué)未能落實到位，主要原因：一是教師對實驗教學(xué)的質(zhì)量意識淡??；二是有的教師實驗?zāi)芰Σ?；三是課前準(zhǔn)備與設(shè)計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。為進一步把化學(xué)實驗教學(xué)落實到位，我認(rèn)為要做到以下幾點。1.明確實驗教學(xué)目標(biāo)。教師在實驗教學(xué)中都深有體會：許多學(xué)生表現(xiàn)出對實驗的興趣，往往是因為“好玩”、“有趣”，學(xué)生只對儀器和實驗中新奇的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇而忘記實驗的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會”的目的，因此讓學(xué)生知道實驗?zāi)康暮鸵?，是實驗教學(xué)的重點。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，在操作中提問“為什么”，強化學(xué)生對實驗步驟的掌握，使學(xué)生逐步“學(xué)會”這些實驗。2.充分做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在每學(xué)期初，教師和實驗員要根據(jù)教材要求和學(xué)校條件，研究制訂切實可行的《化學(xué)實驗教學(xué)計劃》，并將每個實驗所需的材料和儀器準(zhǔn)備好。教師在設(shè)計實驗時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思操作過程中的每個環(huán)節(jié)，對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、甚至失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，設(shè)置問題，激活學(xué)生的思維。如觀察質(zhì)量守恒的實驗時，學(xué)生往往只對“白煙”、“藍(lán)色沉淀”感興趣而忽視必要的思考，教師在實驗中要提醒學(xué)生：“有白煙、藍(lán)色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”二、化學(xué)實驗課堂教學(xué)如何創(chuàng)新素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到這一目的，加強學(xué)生的實踐活動是最有效的途徑。1.通過觀察現(xiàn)象，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。物質(zhì)豐富多彩的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，給了教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材。如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)尋?，F(xiàn)象中的非常之處。我對這部分內(nèi)容做了這樣的設(shè)計：（1）白磷和紅磷是不是可燃物？（2）為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？（3）為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？在接二連三地發(fā)問后，學(xué)生對問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從而主動地發(fā)現(xiàn)問題2.變演示實驗為探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力，具有重要意義，同時化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段。設(shè)計性或探究性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，而且要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑時，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些果實的色素和花卉自制酸堿指示劑，引導(dǎo)學(xué)生把從課本上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變成實際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3.加強演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，教材上用“碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)和鎂帶燃燒，化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不等”的實驗來驗證。向?qū)W生提出問題：質(zhì)量為什么不守恒？難道有的反應(yīng)就是不守恒嗎？是不是實驗過程有誤呢？我又補充了把二氧化碳收集起來然后稱量質(zhì)量實驗，引導(dǎo)他們進行討論。通過實驗和討論，學(xué)生弄清了質(zhì)量守恒定律的真正含義，理解了教材結(jié)論的完整性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達(dá)自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。在教學(xué)中增強學(xué)生思維的靈活性，可以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識更深刻、更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用已有知識解決問題的能力。4.開發(fā)家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造實踐能力。新教材配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了一定量的家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定的作用。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在教學(xué)“走進化學(xué)世界”時，我先避開書本，通過錄像讓學(xué)生了解化學(xué)世界的奇妙無窮，變?nèi)の缎匝菔緦嶒灋椤澳g(shù)”，增強神秘感，制造懸念，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，如“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點燈”、“晴雨花”等，將學(xué)生帶入無比美妙、神奇的化學(xué)迷宮，使他們在這些妙不可言的現(xiàn)象中產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊扣學(xué)生心弦，效果自然要比平鋪直敘好得多?？傊?，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是初中化學(xué)教學(xué)的一項長期而艱巨的任務(wù)，是時代的需要，是化學(xué)教學(xué)的新課題，也是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要更新觀念，對化學(xué)實驗不斷進行改進和創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用。康復(fù)醫(yī)學(xué)地位和作用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而1第二章康復(fù)醫(yī)學(xué)的地位和作用第二章康復(fù)醫(yī)學(xué)的地位和作用2內(nèi)容提要康復(fù)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的地位二、康復(fù)醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)的關(guān)系三、康復(fù)醫(yī)學(xué)的價值四、康復(fù)治疔學(xué)的地位和作用內(nèi)容提要3重點難點健康的概念康復(fù)醫(yī)學(xué)的價值康復(fù)醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)的關(guān)系康復(fù)醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)治療醫(yī)學(xué)的區(qū)別重點難點4第一節(jié)康復(fù)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的地位當(dāng)代疾病譜的變化(對健康的認(rèn)識與提高醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變第一節(jié)康復(fù)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的地位5o-、當(dāng)代疾病譜的變化1慢性非傳染性疾病成為了影響人類健康的主要原因20世紀(jì)初,威脅人類健康的主要是各種急性和慢性傳染病,以及營養(yǎng)不良性疾病、寄生蟲病等;20世紀(jì)后半葉時期,占人類疾病前三位的是心血管疾病、惡性腫瘤和腦血管疾病2自然災(zāi)害和人為災(zāi)害時康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重大促進因素近二十余年來,全球進入了自然災(zāi)害和人為災(zāi)難的高發(fā)時期,災(zāi)難救助催生了康復(fù)需求,促進了康復(fù)學(xué)科的發(fā)展o-、當(dāng)代疾病譜的變化6o預(yù)防醫(yī)學(xué)一控制傳染病-改變疾病譜o臨床醫(yī)學(xué)一延長生命一改變了年齡譜o康復(fù)保健醫(yī)學(xué)一提高生命質(zhì)量一改變生存譜o生物—心理一社會的醫(yī)學(xué)模式應(yīng)運而生o以系統(tǒng)的觀點從社會、文化、經(jīng)濟、心理認(rèn)識疾病,才是下一個世紀(jì)人類戰(zhàn)勝疾病的出路。o預(yù)防醫(yī)學(xué)一控制傳染病-改變疾病譜7二、對健康的認(rèn)識與提高健康是生活素質(zhì)的支柱,是人類最寶貴的財富,也是亙古至今人類生命史上一個令人神往并不斷追求的共同目標(biāo)1947年WHo提出一個著名的健康三維概念:“健康乃是一種軀體上、心理上和社會上的完滿狀態(tài),而不僅是沒有疾病或虛弱?！边@個概念從三維角度衡量健康的水平,是生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式在健康概念中的具體體現(xiàn)。二、對健康的認(rèn)識與提高8健康三層含義o生物學(xué)層面解剖結(jié)構(gòu)完整生理功能正常心理層面熱愛生活積極向上情緒穩(wěn)定o社會層面適應(yīng)良好適應(yīng)各種社會和生活角色健康四大基石o膳食合理、適量運動、良好生活習(xí)慣、心理平衡健康三層含義9從康復(fù)醫(yī)學(xué)的角度來看,傷病患者的心理狀態(tài)對整個康復(fù)治療過程能否順利進行起到關(guān)鍵作用。WHO的一項全球生理調(diào)查表明o健康狀態(tài)(第一狀態(tài))僅占5%o患病狀態(tài)(第二狀態(tài))占20%o亞健康狀態(tài)(第三狀態(tài))多數(shù)處于有健康向疾病過渡的從康復(fù)醫(yī)學(xué)的角度來看