臨床心理學(xué)案例與分析課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。臨床心理學(xué)案例與分析臨床心理學(xué)案例與分析36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。臨床心理學(xué)案例與分析臨床心理學(xué)案例分析案例分析:費(fèi)利西婭的多重問(wèn)題費(fèi)利西婭,13歲,出于憂郁、拒絕上學(xué),在家和學(xué)校都社交退縮、睡眠紊亂等而被帶來(lái)咨詢。大約一年前,她的父母開(kāi)始注意到她的問(wèn)題,那時(shí)正好是她的母親因肺炎住院的時(shí)候。她的社會(huì)性行為也日益變?cè)?。她希望每時(shí)每刻都能與母親親近,經(jīng)常要母親陪她做功課或者做家務(wù)。她變得特別安靜,看上去總是很傷心或者不快樂(lè),而且非常逃避參與社交活動(dòng)。不久后,她變得寢食難安。成績(jī)也從大多數(shù)的B掉到了C,最后變?yōu)镈。她說(shuō),沒(méi)有人喜歡她,自己一無(wú)是處,而且覺(jué)得生活亳無(wú)希望。新課標(biāo)主張回歸生活,聯(lián)系社會(huì)。陶行之先生說(shuō)過(guò):“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書(shū)又指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化,離不開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)知識(shí)并不是‘新知識(shí)’,在一定的程度上是一種‘舊知識(shí)’。他們生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn),課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華,每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā),與教材內(nèi)容相互作用,建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況,營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的背景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在自然的情境中,在教師的幫助下,自己動(dòng)手、動(dòng)腦‘做數(shù)學(xué)’,用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集資料,獲得體驗(yàn),從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。”為此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)有效而有趣的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn),科學(xué)而有效地將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的一些素材作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。多媒體教學(xué)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體,生動(dòng)形象。在吸引學(xué)生注意力與興趣方面具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。如:教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),新課導(dǎo)入,我就用多媒體放映各種軸對(duì)稱圖形,有建筑、圖形、鮮花等不同的畫(huà)面,讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱圖形的美和現(xiàn)實(shí)世界的存在性,深深地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的求知欲。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的情境,為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的討論與交流,進(jìn)一步歸納驗(yàn)證,在形成數(shù)學(xué)結(jié)論的同時(shí)獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如我在教“三角形三邊關(guān)系定理”的教學(xué)時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。首先要求各組學(xué)生將準(zhǔn)備好的長(zhǎng)度為4?M、5?M、6?M、8?M、10?M、12?M的六根小木棒拿出來(lái),進(jìn)行動(dòng)手操作,任意取三根小木棒將其頭尾相接,拼成三角形,接著提出下列幾個(gè)探究性的問(wèn)題:①任意三根木棒能否拼成三角形?②有幾組三根木棒能拼成三角形?有幾組木棒不能拼成三角形?試比較兩根木棒的長(zhǎng)度之和與第三根木棒長(zhǎng)度的關(guān)系?③通過(guò)上述的操作、猜想任意兩邊長(zhǎng)度之和與第三邊長(zhǎng)度之間存在什么關(guān)系?④試用簡(jiǎn)潔的文字歸納你的猜想并證明你的猜想。實(shí)踐證明:創(chuàng)設(shè)良好的現(xiàn)實(shí)情境能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊,從而激活學(xué)生的求知欲,變“被動(dòng)角色”為“主動(dòng)角色”,他們就會(huì)主動(dòng)接納知識(shí),形成主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容必然帶有較強(qiáng)的生活性。數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為教學(xué)的拓展與補(bǔ)充,其選材極具生活性。開(kāi)展“測(cè)量旗桿的高度”這節(jié)活動(dòng)課時(shí),事先將全班學(xué)生分成六個(gè)小組,各組各自準(zhǔn)備測(cè)量工具,設(shè)計(jì)可行的測(cè)量方案。測(cè)量后回到教室,各組選一名代表到前邊匯報(bào)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)以及建立的數(shù)學(xué)模型。課堂上各組學(xué)生思維非常活躍,設(shè)計(jì)了多種測(cè)量方案。有的小組構(gòu)造相似三角形、全等三角形,還有的小組利用某一時(shí)刻桿高與影長(zhǎng)成比例、三角函數(shù)等方法。也有的小組提出了利用格尺進(jìn)行目測(cè)的方法。通過(guò)切身體驗(yàn)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。因此,教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件,要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)為手段,給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣和自覺(jué)性。教學(xué)中要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決生活的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高,在生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí),更是為學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題所設(shè)計(jì)的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中反映出來(lái)的是對(duì)知識(shí)的理解、記憶、技能的掌握和運(yùn)用。實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新空間,使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、自我表現(xiàn)、自我發(fā)現(xiàn)、施展才華的機(jī)會(huì)。例如:在學(xué)完了《統(tǒng)計(jì)初步》后,由于《統(tǒng)計(jì)》與社會(huì)聯(lián)系比較密切,所以,組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。背景材料:為了減少環(huán)境污染,自2008年6月1日起,全國(guó)商品零售場(chǎng)所開(kāi)始實(shí)行“塑料袋有償使用制度”。6月上旬某一天,組織學(xué)生分成4個(gè)組,在四個(gè)超市門(mén)前采用問(wèn)卷調(diào)查方式,隨機(jī)抽查了“限塑令”實(shí)施以后,顧客在該超市使用購(gòu)物袋的情況?；氐桨嗉?jí)后,各組根據(jù)100位顧客的100份有效答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì),制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。展示在黑板上并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。并用數(shù)據(jù)說(shuō)明“限塑令”實(shí)施以后,對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的作用。本次活動(dòng)讓學(xué)生親歷現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,并以圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)歷策略、方法選擇,最后用語(yǔ)言、圖表來(lái)表現(xiàn),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的思想。他們收獲的不僅是知識(shí),更重要的是環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)?？傊?數(shù)學(xué)可以幫助人們辯證地、定量地認(rèn)識(shí)自然和人類(lèi)社會(huì),對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)日常生活、理解周?chē)澜缡怯袔椭?。我們要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的信心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,讓書(shū)本上的數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué),讓理論數(shù)學(xué)成為實(shí)踐的數(shù)學(xué),讓凝固的數(shù)學(xué)成為活動(dòng)的數(shù)學(xué),讓所有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移，在城市與鄉(xiāng)村發(fā)展不均衡與現(xiàn)實(shí)存在巨大差距下，更多農(nóng)民不得不為了生存從農(nóng)村走到城市。多數(shù)留守兒童的父母一方或雙方到其他城市打工，他們沒(méi)有能力接孩子到自己務(wù)工的城市生活。因?yàn)閿?shù)量逐年增長(zhǎng)，所以留守兒童在社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該被正視，洞曉其產(chǎn)生的主要因素，探求解決問(wèn)題的方式方法。學(xué)齡前留守兒童指0～6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人照顧一切生活起居的兒童。筆者主要對(duì)3至6歲留守兒童進(jìn)行研究，在家庭教育方面主要對(duì)幼兒的人身安全、心理問(wèn)題和家庭教養(yǎng)等方面進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，對(duì)師資力量、教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)等方面進(jìn)行論述。社會(huì)中存在的問(wèn)題主要是對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的關(guān)注度方面進(jìn)行論述，并根據(jù)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育對(duì)策農(nóng)村留守兒童教育和生活問(wèn)題是農(nóng)民進(jìn)城打工帶來(lái)的一個(gè)必須解決的社會(huì)問(wèn)題，在發(fā)展過(guò)程中加以解決。（一）提高父母對(duì)子女教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，重視家庭教育。1.要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)。目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們認(rèn)為孩子還小沒(méi)必要接受教育，只要在家玩玩就行，所以不重視學(xué)前教育。還有的父母即使關(guān)注且重視學(xué)前教育，但是把教育子女的任務(wù)完全依賴于學(xué)校教育。家長(zhǎng)必須改變這些錯(cuò)誤的教育理念，努力承擔(dān)起教育子女的義務(wù)，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明白自己在教育上應(yīng)盡的職責(zé)。2.應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。3至6歲的孩子正處于渴望交流的年齡，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，有的孩子很少與其他人交流，所以留守兒童的父母與孩子之間溝通的時(shí)間間隔越短越好，確保對(duì)孩子日常生活、受教育狀況及孩子心理變化的了解；在溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)心，讓孩子感受到父母的關(guān)心和愛(ài)。（二）加強(qiáng)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)齡前留守兒童的教育和管理。1.提高學(xué)前教育教師的責(zé)任意識(shí)。發(fā)展教育的一個(gè)關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)不斷提高，這就求做好教師的職前培養(yǎng)，更注重教師在職后的繼續(xù)教育。國(guó)家要重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)歷低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱、素質(zhì)低的教師，可以向城鎮(zhèn)幼兒園申請(qǐng)要求優(yōu)秀的幼兒教師到農(nóng)村對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，也可以到城鎮(zhèn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)政策扶持提高幼兒教師的待遇，對(duì)成績(jī)突出的幼兒教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和對(duì)工作的熱情。解決好幼兒教師的待遇問(wèn)題，讓教師享有同當(dāng)?shù)孛褶k小學(xué)教師相同的待遇和福利，從而保障教師隊(duì)伍穩(wěn)定。2.注重幼兒的心理健康。由于父母不在身邊造成孩子缺少安全感、親情感、包容感，而幼兒教師剛好彌補(bǔ)孩子心理上的缺失。這就要求幼兒教師公平看待每一個(gè)孩子，給予他們尊重，不要讓孩子感覺(jué)與其他孩子的差別，減輕孩子的孤獨(dú)感和自卑感。其次，觀察孩子情感的變化，要及時(shí)與孩子的父母交流溝通。鼓勵(lì)孩子與同伴大膽交流，通過(guò)同伴交往促進(jìn)孩子之間的友情，有利于孩子在集體中感受到關(guān)心和幫助。還可以通過(guò)平行游戲、聯(lián)合游戲中的共同協(xié)作培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，為日后處事能力和與人為善能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。（三）全社會(huì)齊心協(xié)力共同解決留守兒童教育問(wèn)題。1.呼吁社會(huì)各界關(guān)注學(xué)前留守兒童。留守兒童教育問(wèn)題是由我國(guó)當(dāng)前國(guó)情決定的，是我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的必然產(chǎn)物。因此，留守兒童教育問(wèn)題的解決需要得到社會(huì)各界大力支持和幫助。首先要大力宣傳學(xué)前教育的重要性，努力在農(nóng)村地區(qū)營(yíng)造良好的學(xué)前教育氛圍，通過(guò)廣播、宣傳欄等形式進(jìn)行普及學(xué)前教育對(duì)孩子的影響，讓廣大農(nóng)民改變?cè)袘B(tài)度和思想。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、廣播等各種信息資源，讓社會(huì)上的一些救助機(jī)構(gòu)和愛(ài)心人士了解現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前留守兒童遇到的問(wèn)題，在條件充足的情況下對(duì)貧困地區(qū)留守兒童的家庭進(jìn)行援助。2.關(guān)注學(xué)前留守兒童的心理健康。在社會(huì)中可以召集心理專(zhuān)業(yè)相關(guān)人員對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在條件允許的情況下為這些孩子建立屬于自己的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，可以在檔案中詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，通過(guò)檔案中出現(xiàn)的各種狀況及時(shí)與父母溝通。二、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要各級(jí)各類(lèi)相關(guān)職能部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，相互協(xié)同、努力配合、積極參與形成多路并進(jìn)、多措并用的良好格局。處理好農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育問(wèn)題有利于進(jìn)一步提高農(nóng)民的文化道德修養(yǎng)，提高我國(guó)農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1臨床心理學(xué)案例分析臨床心理學(xué)案例分析2案例分析:費(fèi)利西婭的多重問(wèn)題費(fèi)利西婭,13歲,出于憂郁、拒絕上學(xué),在家和學(xué)校都社交退縮、睡眠紊亂等而被帶來(lái)咨詢。大約一年前,她的父母開(kāi)始注意到她的問(wèn)題,那時(shí)正好是她的母親因肺炎住院的時(shí)候。她的社會(huì)性行為也日益變?cè)?。她希望每時(shí)每刻都能與母親親近,經(jīng)常要母親陪她做功課或者做家務(wù)。她變得特別安靜,看上去總是很傷心或者不快樂(lè),而且非常逃避參與社交活動(dòng)。不久后,她變得寢食難安。成績(jī)也從大多數(shù)的B掉到了C,最后變?yōu)镈。她說(shuō),沒(méi)有人喜歡她,自己一無(wú)是處,而且覺(jué)得生活亳無(wú)希望。案例分析:費(fèi)利西婭的多重問(wèn)題3發(fā)展性思考:首先應(yīng)該對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行發(fā)展性思考。這包括從年齡、性別、種族、文化背景的考慮。因?yàn)槟挲g告訴我們她的這種行為對(duì)她的年齡來(lái)說(shuō)意外著什么,從發(fā)展的角度來(lái)評(píng)估障礙對(duì)未來(lái)可能造成的損失。性別差異也會(huì)影響評(píng)估和治療,不同性別處理行為障礙的方式是不同的,因而需要加以考慮。發(fā)展性思考:4評(píng)估障礙:臨床晤談:臨床晤談采用的是靈活的會(huì)談方式,這有助于兒童或者父母提供盡可能完整的信息。鼓勵(lì)她和家長(zhǎng)講述他們的故事,讓他們以最接近其日常生活的方式說(shuō)出想法和感覺(jué)。并注意他們的非言語(yǔ)性交流:面部表情、身體姿勢(shì)、音調(diào)、手勢(shì)等。首先跟父母進(jìn)行一小時(shí)左右的晤談,了解她的成長(zhǎng)歷程、喜好和反感、行為的強(qiáng)項(xiàng)和缺陷、對(duì)規(guī)矩的反應(yīng)、人際關(guān)系和學(xué)校表現(xiàn)等。然后和她交談前,可以用手工藝品、電子游戲等方式讓她放松,并最好讓她的母親陪伴一起參入。晤談試圖了解她的自我認(rèn)知和他人認(rèn)知,對(duì)來(lái)診的看法、進(jìn)步的期望和對(duì)關(guān)鍵事件的看法等評(píng)估障礙:5費(fèi)利西婭的發(fā)展史和家庭狀況:她的父母說(shuō),她是母親意外懷孕而生的。在此之前,她的母親有過(guò)一次流產(chǎn),領(lǐng)養(yǎng)了一個(gè)兒子,生過(guò)個(gè)女兒。費(fèi)利西婭是在胎兒期和出生后的最初階段都沒(méi)有什么復(fù)雜的情況發(fā)生,總的來(lái)說(shuō)是偷快的。但后來(lái),她的發(fā)展相對(duì)就比較慢了,在很多發(fā)展任務(wù)上需要特別的幫助,而且她非常沉默、不喜歡與人交流,出現(xiàn)過(guò)口吃問(wèn)題。她的父母說(shuō),因?yàn)榕畠喊l(fā)展緩慢,所有他們總是把她看作是“小嬰兒”。在老師眼里,她基本上被認(rèn)為是發(fā)展不成熟的,盡管她正常上學(xué),而且在重讀了一年級(jí)后學(xué)業(yè)成績(jī)一直良好。費(fèi)利西婭的發(fā)展史和家庭狀況:6她的領(lǐng)養(yǎng)哥哥,23歲,在當(dāng)?shù)厮髮W(xué)就讀,住在家里。姐姐16歲,上高中,也住在家里。她的母親是注冊(cè)護(hù)士,父親是化學(xué)博士,在一個(gè)大公司主管研究部門(mén)。對(duì)于其他的孩子,她的父母認(rèn)為都沒(méi)有什么問(wèn)題,除了覺(jué)得她的哥哥還不夠獨(dú)立以外。她的母親談到,自己每次懷孕后都會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的抑郁,而且一年前她的外公去世了,這令她感覺(jué)非常傷心。她的父親說(shuō)自己沒(méi)有什么問(wèn)題,一向被認(rèn)為是一個(gè)穩(wěn)定、可靠的人。O(E+L-C她的領(lǐng)養(yǎng)哥哥,23歲,在當(dāng)?shù)?就上內(nèi)容的分析:她的父母總是稱她“寶寶”,這可能反映了她過(guò)度依賴父母的一種慣常模式,而這種模式恰恰可能導(dǎo)致她對(duì)學(xué)校的拒絕。她的母親曾一度在懷孕后有嚴(yán)重抑郁,這說(shuō)明她有發(fā)生抑郁的家庭風(fēng)險(xiǎn)。一年前她的外公的去世或許是一個(gè)誘發(fā)事件,致使她和她的母親發(fā)生情緒困擾。就上內(nèi)容的分析:8費(fèi)利西婭的心理狀況她表現(xiàn)的相當(dāng)安靜,不善交流,是個(gè)只會(huì)使用基本社交技巧的倔強(qiáng)女孩。很少與人視線接觸,說(shuō)話聲音幾乎讓人聽(tīng)不見(jiàn),而且非常少言,很少主動(dòng)開(kāi)口,說(shuō)不出自己有什么好的地