常州備案制教師招聘真題

常州備案制教師招聘真題下列哪項(xiàng)屬于命題學(xué)習(xí)()。掌握魚(yú)是以鰓呼吸，具有鱷和鰭的特征對(duì)于歷史人物的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞D學(xué)習(xí)圓的直徑是它半徑的兩倍【答案】D【中公教育解析】本題考查的是知識(shí)學(xué)習(xí)的種類(lèi)。根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中，命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說(shuō)掌握由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義，其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)為前提。“學(xué)習(xí)圓的直徑是它半徑的兩倍”屬于命題學(xué)習(xí)，故本題選D。選項(xiàng)A，屬于概念學(xué)習(xí)，概念是同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征。選項(xiàng)B、C,屬于符號(hào)學(xué)習(xí)，它又稱(chēng)為代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。包括對(duì)歷史事件、歷史人物、地理信息、詞匯、圖標(biāo)等的學(xué)習(xí)。A、B、C均與題意不符，因此本題選D。一個(gè)人清楚地了解自己，具備有效地處理自己的欲望、恐懼的能力，并且有意義的運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己的生活能力，屬于加德納多元智能理論中的()。A.空間智能B.肢體-動(dòng)覺(jué)智能C.內(nèi)省智能D.自然觀察智能【答案】C?！局泄逃馕觥勘绢}考查的是加德納多元智能理論。加德納認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為以下8種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。其中，內(nèi)省智能指認(rèn)識(shí)自己并據(jù)此作出適當(dāng)行為的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃。題干中描述能夠清楚了解自己，具備有效地處理自己的欲望、恐懼的能力，是內(nèi)省智力。故本題選C。選項(xiàng)A，空間智能是準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間的才能，強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高。選項(xiàng)B，肢體-動(dòng)覺(jué)智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。選項(xiàng)D，自然觀察智能指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨識(shí)和分類(lèi)的能力。表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敏銳的觀察能力，關(guān)注各種事物的細(xì)微差別。A、B、D均與題意不符，因此本題選C。教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決()。A.教師的尊重與被尊重的矛盾B.學(xué)生的知與不知的矛盾C.師生之間的平等與不平等的矛盾D師生之間的民主與不民主的矛盾【答案】B。中公教育解析】本題考查的是師生之間的教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中既有教師教的活動(dòng)，也有學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。教的活動(dòng)既是教師塑造和改變學(xué)生對(duì)這個(gè)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是教師引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng);學(xué)的活動(dòng)既是學(xué)生在教師的組織和帶領(lǐng)下獲取知識(shí)與增長(zhǎng)才干的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是他們對(duì)自己的主觀世界具體建構(gòu)和不斷改造的實(shí)踐活動(dòng)。教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決學(xué)生的知與不知的矛盾。題干描述的是教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)，因此選項(xiàng)ACD是錯(cuò)誤的，可排除，選項(xiàng)B說(shuō)法符合題干要求。因此本題選B。在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。A.基本原理B.變式C.概念D.教材結(jié)構(gòu)【答案】B?！局泄逃馕觥勘绢}考查的是變式的概念。變式指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。題干中的把非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，運(yùn)用的就是變式。故本題選B。選項(xiàng)A，基本原理指的是揭示某類(lèi)知識(shí)的基本規(guī)律。選項(xiàng)c,概念指的是揭示同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。選項(xiàng)D，教材結(jié)構(gòu)指的是教材的框架結(jié)構(gòu)。ACD選項(xiàng)與題意不符，故不選，因此本題選B。生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)()。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.刻板效應(yīng)【答案】B?！局泄逃馕觥勘绢}考查的是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)。題中“愛(ài)屋及烏”指愛(ài)一個(gè)人而連帶愛(ài)他屋上的烏鴉，比喻愛(ài)一個(gè)人而連帶地關(guān)心到與他有關(guān)的人或物;“厭惡和尚，恨及袈裟”指討厭和尚，連帶他的袈裟也討厭。兩者都屬于暈輪效應(yīng)，故本題選B。選項(xiàng)A，首因效應(yīng)指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。選項(xiàng)C,近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。選項(xiàng)D，刻板效應(yīng)指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。ACD選項(xiàng)與題意不符，故不選。因此本題選B。王熙鳳對(duì)老祖宗的阿諛?lè)畛?，?duì)下人的心狠手辣體現(xiàn)了她性格結(jié)構(gòu)的()。A.完整性B.復(fù)雜性C.穩(wěn)定性D.可塑性【答案】B?！局泄逃馕觥勘绢}考查的是性格結(jié)構(gòu)的特征。性格結(jié)構(gòu)具有整體性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、可塑性。復(fù)雜性是指性格在不同場(chǎng)合以不同的側(cè)面表現(xiàn)。題干中表述王熙鳳對(duì)老祖宗的阿諛?lè)畛?，?duì)下人的心狠手辣，正是體現(xiàn)了性格的不同表現(xiàn)，故本題選擇B。選項(xiàng)A，完整性又稱(chēng)為整體性，指性格特征之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，性格是一個(gè)統(tǒng)一的整體。選項(xiàng)c,性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定