班級管理與德育

班級管理與德育教師：李懿班級：是學(xué)校的基本單位，班級教育是學(xué)校教育的基本形態(tài)。班主任：是為班級教育而專門設(shè)計的角色，班主任是班級教育的“主任”教師，與班級學(xué)生之間是一種特殊的師生關(guān)系，并以此為軸心衍生出一系列其他的相互關(guān)系?！段业陌嘀魅喂ぷ饔媱潯?00字左右，原創(chuàng)，ppt，演講。班級的使命？為教學(xué)活動的開展提供良好、和諧的組織形式，并在各種教育因素的共同作用下，給學(xué)生的成長提供一種整體、動態(tài)的生活時空，是促進(jìn)學(xué)生社會化和個性化的重要教育環(huán)境。學(xué)生的發(fā)展？自由充分的？班級組織1，班級是一個社會組織。2，班級是一個教育組織。3，班級是一個文化組織。班級文化，師生共同認(rèn)同與維護(hù)的理念。4，班級是一個生命型組織。班級的結(jié)構(gòu)：正式組織：班委會，小組。。。非正式組織：志趣相投型；共同進(jìn)步型；同病相憐型；令人反感型；班級組織的特性：1，學(xué)習(xí)性2，依耐性3，教育性培養(yǎng)人，塑造人4，社會性發(fā)展學(xué)生的社會性，培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力。班級的社會化功能：我們把學(xué)生從出生到成人的過程稱為“社會化”。也就是說，一個人剛出生時可以說是“動物人”，正是通過人與人之間的相互作用和影響，才慢慢從“動物人”變成“社會人”。美國精神病學(xué)會給兒童制定的“社會化”診斷標(biāo)準(zhǔn)很有參考價值：（1）至少有一個同齡的朋友，并且友誼至少維持6個月。（2）在看不到有什么好處的情況下能夠主動幫助別人。（3）做了錯事，造成了明顯的不良后果，但未被人發(fā)現(xiàn)的時候，能夠主動認(rèn)錯。（4）別人做了對自己不利的事時，能夠原諒別人，不指責(zé)也不告狀。（5）對朋友或同伴的福利表示關(guān)心，或者能夠分享別人的幸福和快樂。如為別人生日、考試優(yōu)秀、獲獎等感到高興，主動向別人祝賀。一般來說，在上述五條標(biāo)準(zhǔn)中，6歲以下兒童應(yīng)至少符合一條；7～12歲的學(xué)生應(yīng)至少符合兩條；13～18歲的學(xué)生至少應(yīng)符合三條。如果學(xué)生在成長過程中達(dá)不到上述要求，就可以認(rèn)為是社會化不足。社會化不足，就是一定程度上的“孤家寡人”，不善于與人交往。這個標(biāo)準(zhǔn)不僅對未成年人適用，也同樣適用于成年人。對成年人，我們可以把這個標(biāo)準(zhǔn)定得嚴(yán)格一些來使用：（1）至少有一個知心朋友。（2）樂于助人（不是領(lǐng)導(dǎo)的指令和分?jǐn)偭x務(wù)），并為此感到快樂。（3）有錯就改。（4）寬容。哪怕是別人做了多么對不起自己的事情，也要想到別人有不得已之處。（5）與別人共享快樂，分擔(dān)痛苦。以上每一條標(biāo)準(zhǔn)算20分，五條滿分是100分。我們可以對照檢查一下自己的社會化程度。班級生活中的五類人：受歡迎者；受爭議者；受孤立者；受忽視者；受遺忘者；班級的個性化功能：心理學(xué)上把個性一般稱為人格，指個體在社會實(shí)踐中形成的帶有傾向性的、本質(zhì)的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。班級組織的個性化功能意味著：1，班級組織促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；2，為每個人設(shè)計個性和性格發(fā)展途徑；3，在班級社會化學(xué)習(xí)；4，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展。發(fā)展多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。1.語言(Verbal/Linguistic)2.數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.身體-運(yùn)動(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist)9.存在（ExistentialistIntelligence）班級組織的選擇性功能：1，學(xué)習(xí)的選擇性；2，生活的選擇性；3，未來的選擇性；班級組織的歸屬功能：班級組織的歸屬功能實(shí)質(zhì)上是滿足學(xué)生的身心發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歸屬感、尊嚴(yán)感、安全感。班級管理的目標(biāo)班級管理的目標(biāo)就是形成班級共同體，這種班級共同體，是一個目標(biāo)明確的場所，一個相互交流思想的場所，一個充滿正義感的場所，一個紀(jì)律嚴(yán)明的場所，一個相互關(guān)心的場所，一個歡慶聚會的場所。1，班級成為一個學(xué)習(xí)共同體；2，班級成為一個文化共同體；3，班級成為一個精神共同體；4，班級成為一個倫理共同體；班級管理的內(nèi)容：1，班級計劃制定；2，班集體建設(shè)；3，班級日常管理；4，班級的文化管理；5，班級活動管理；6，班級教育力量協(xié)調(diào)；7，班級危機(jī)管理；8，班級管理評價；班級管理的理念（一）平等：以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)（二）扎根：為學(xué)生尋找方向（三）包容：體諒學(xué)生的差異（四）關(guān)愛：接納學(xué)生的不同（五）引導(dǎo)：提供正確的方向（六）同理：給予真誠的關(guān)懷（七）溫暖：營造溫馨的環(huán)境（八）接納：了解個體的差異有效班級管理的基礎(chǔ)（一）認(rèn)識學(xué)校與社區(qū)的發(fā)展與歷史（二）熟悉學(xué)校各單位的措施（三）充分了解學(xué)生（四）建立良好的師生關(guān)系（五）良好的親師溝通班級管理的模式

（一）行為改變模式1、觀點(diǎn)：主張對于個體行為需先明確界定有待改變的目標(biāo)行為，其次為評估該行為，依據(jù)行為改變的原理采取介入措施，最后再評估行為改變情形。2、運(yùn)用：強(qiáng)調(diào)班級管理應(yīng)運(yùn)用正、負(fù)強(qiáng)化，以維持學(xué)生良好行為或去除不良行為以塑造新的行為等。（二）現(xiàn)實(shí)治療模式1、理論假設(shè)：（1）當(dāng)學(xué)生的需求獲得滿足時，則感到快樂，如果未獲得滿足，則感到挫折。（2）由于學(xué)生需求很少滿足，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不利的環(huán)境中，比較難于實(shí)現(xiàn)其潛能；（3）是學(xué)校必須營造滿足學(xué)生需求的各種情景。2、運(yùn)用：教師面對學(xué)生時，必須適時提供鼓勵、支持與協(xié)助學(xué)生的管理策略。（三）教師效能訓(xùn)練模式1、理論假設(shè)：（1）學(xué)生的各種不當(dāng)行為可以通過各種途徑自我矯治；（2）通過師生間的對話溝通可以矯治學(xué)生的不當(dāng)行為。2、運(yùn)用：重視師生間的溝通與對話，主張教師要積極傾聽學(xué)生的感受與觀念，并不斷回應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)。（四）獨(dú)斷訓(xùn)練模式1、觀點(diǎn)：主張教師應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的期望、遵守期望與不遵守期望可能產(chǎn)生的后果。2、運(yùn)用：由教師指導(dǎo)學(xué)生的行為方式，制定明確可行的班級規(guī)則，并與學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生明白班級的規(guī)則和限制。

常見的不良班級管理模式：1，口號式；2，軍營式；3，工廠式；4，醫(yī)院式；班級管理的要領(lǐng)（一）經(jīng)濟(jì)有效地處理班級事務(wù)（二）安排或改善班級學(xué)習(xí)環(huán)境（三）規(guī)劃與運(yùn)用班級時間（四）激勵班級和諧氣氛（五）維持班級秩序以利于教學(xué)與學(xué)習(xí)（六）改正或矯正學(xué)生不良行為（七）有效的施教（八）激發(fā)良好的師生或?qū)W生間的互動（九）學(xué)生偶發(fā)事件的處理（十）適宜的常規(guī)訓(xùn)練協(xié)助學(xué)生正常社會化（十一）配合學(xué)校行政措施重要班級管理策略身體趨近、照顧全場、具幽默感、說小故事、生活體驗(yàn)、勞動分配、催化互動、順?biāo)浦?、個別引導(dǎo)、維持自尊、立即獎賞、分組約束、分組合作、發(fā)掘?qū)ｉL、言出必行、事先規(guī)劃、學(xué)生自選、提高成就、溫馨愉快、定期反省、掌握信息、不加標(biāo)簽、允許嘗試、民主公平、相互協(xié)商、權(quán)威作用、允許爭辯、避免沖突、當(dāng)面表揚(yáng)、雙向互動班級管理三境界一、從人治、法治走向團(tuán)隊(duì)自治。二、從嚴(yán)愛、慈愛走向師愛。如果象父親一樣嚴(yán)厲，學(xué)生就會很怕你，不敢和你溝通交流。如果象母親一樣慈祥，一味的寬容，學(xué)生就會不聽你的那一套。把父愛和母愛結(jié)合起來，既嚴(yán)厲又能把握好愛的尺度，這就是師愛。三、從言育、行育走向心育。班主任說的多做的少，學(xué)生就會嫌班主任煩;如果班主任光做不說或說的少，學(xué)生還是不知道以后遇到類似的事如何處理;如果班主任遇到問題，用心去思考，多動腦多想辦法，就會達(dá)到事半功倍的效果。這就是教育的最高境界——“心育”。人，人的全面發(fā)展？愛生如人——人人是自然的人(自然狀態(tài))：

人是社會的人(實(shí)然狀態(tài))：人是群居的，人是有尊嚴(yán)的

人有教育追求的人(應(yīng)然狀態(tài))：教育學(xué)中的未成年人

未完成的（潛力）可塑造的（可能）不確定的（難控)

“教書育人”在這個世界上，從古到今，最難做的是“人”，最難寫的也應(yīng)是這個“人”字。人與人相處需要理智，需要感情，需要真誠。自己獨(dú)處需要反省，需要檢點(diǎn)，需要思考，需要自問。一個孩子，在他們初中這段學(xué)習(xí)時間，正是長知識長身體長見識的黃金階段。所以我認(rèn)為作為一名班主任首要任務(wù)是教會學(xué)生做人。

學(xué)會做人，到底教學(xué)生做什么樣的“人”？

別把學(xué)生當(dāng)玩具—愛理不理別把學(xué)生當(dāng)飾品—隨意擺弄別把學(xué)生看成容器—硬灌知識別把學(xué)生看成機(jī)器—機(jī)械指令別把學(xué)生當(dāng)作面子—過早教育、過度教育別把學(xué)生當(dāng)出氣筒—謾罵諷刺、毆打體罰是什么影響了孩子的發(fā)展先天因素：遺傳基因、孕期條件、生產(chǎn)方式環(huán)境因素：家庭環(huán)境、人際環(huán)境、自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境、校園環(huán)境教育因素：撫養(yǎng)人、撫養(yǎng)方式、早期教育的時間、方法、內(nèi)容、水平等主觀能動性：主動性、上進(jìn)心、成就感、榮譽(yù)感、堅持性正確對待孩子的發(fā)展先天是基礎(chǔ)、前提：承認(rèn)“種瓜得瓜、種豆得豆”的同時也承認(rèn)“龍生九子、各不相同”，反對“遺傳決定論”環(huán)境是條件：承認(rèn)“近朱者赤、近墨者黑”的同時也看到“出污泥而不染”現(xiàn)象的存在，反對“環(huán)境決定論”教育是關(guān)鍵：認(rèn)識到“教育挖掘人的潛能”的同時認(rèn)同“功能及有限性”，反對“教育萬能論”主觀能動性是決定因素：看到無數(shù)逆境成才“天道酬勤”的事實(shí)同時反對“愛拼就贏”的“主觀決定論”孩子只要學(xué)習(xí)好就行了嗎？能：能力實(shí)際能力：知識技能潛在能力：學(xué)能創(chuàng)造力社會能力：自理應(yīng)人應(yīng)物格：人品人格：興趣性格氣質(zhì)情緒品格：信仰公德法紀(jì)風(fēng)格：做事做人個性體：身體體質(zhì)：俱全無病身高體重體能：耐力靈活速度力量柔韌性健體：鍛煉方法與習(xí)慣營養(yǎng)保健什么對人來說最重要？人之生—生命：健康第一人之品—品德：做人為先人之格—格調(diào)：生活質(zhì)量人之氣—貢獻(xiàn)：服務(wù)社會人之才—才學(xué)：發(fā)展空間出身、性別、長相、身高……不足掛齒多元智能理論與人才人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然、認(rèn)知、幽默人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、人人成才生活在批評中，孩子學(xué)會的是指責(zé)生活在敵意中，孩子學(xué)會的是打架生活在嘲笑中，孩子學(xué)會的是難為情生活在羞辱中，孩子學(xué)會的是內(nèi)疚生活在寬容中，孩子學(xué)會的是大度生活在贊揚(yáng)中，孩子學(xué)會的是抬高自己的身價生活在公平中，孩子學(xué)會的是正義生活在安全中，孩子學(xué)會的是信任他人生活在贊許中，孩子學(xué)會的是自愛生活在互相承認(rèn)和友好中，孩子學(xué)會的是尋找愛班主任的角色定位：班主任角色組合一般社會成員特殊社會成員兒女父母夫妻親戚朋友專業(yè)工作者公民學(xué)校成員被領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者同事學(xué)生的社會化引導(dǎo)者管理者教育者服務(wù)者朋友協(xié)調(diào)者研究者＊由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任只是在課堂教學(xué)之余充當(dāng)著威嚴(yán)的班級學(xué)生管理者。單純的管理型班主任所培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從、聽話，但也存在著諸多缺陷，如學(xué)生奴役性強(qiáng)、獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性等?，F(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵和功能是豐富多樣的，不僅是班級的簡單管理者，而且是學(xué)生主體性發(fā)展、全面成長的引路人和促進(jìn)者。新時期班主任要拋棄過去單一的角色形象，用“引導(dǎo)者”、“學(xué)生的朋友”、“學(xué)生成長的關(guān)護(hù)者”等多重身份，去改變、修正和充實(shí)呆板的“維持會長”角色，樹立起多元型的、生動鮮活的“生活導(dǎo)師”形象。

＊由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)學(xué)校教育實(shí)踐中，班主任擁有絕對權(quán)威，學(xué)生必須絕對服從。這種教育形態(tài)產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生的被動、同一發(fā)展?，F(xiàn)代教育要求建立起一種新型的民主、平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對話、交往、主動參與已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育改革的基本精神趨向。這就要求班主任拋棄傳統(tǒng)的絕對權(quán)威者形象，代之以“傾聽者”、“對話者”角色，充分發(fā)揚(yáng)民主，積極營造一種以真誠、尊重、理解為特征的心理氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在班級活動中自由表達(dá)、參與，充分意識到自己的存在和價值。＊由說教型向感染型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任往往將“說教”作為最基本甚至是唯一的工作方法?，F(xiàn)代社會發(fā)展中，青少年學(xué)生的獨(dú)立意識、自主意識日益增強(qiáng)，都會從自身的立場去認(rèn)識和把握世界。為此，班主任不能僅僅扮演傳教士、說教者的角色，他首先應(yīng)該是一個活生生、有理想、有激情的人，用自己富有情趣的個人生活去感染學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建一個生動活潑、充滿意義的生活空間。也就是說，班主任在班級教育過程中不是單純的價值規(guī)訓(xùn)者，而是班級生活的參與者，通過參與學(xué)生的班級生活來提升和重建學(xué)生生活的意義。

＊由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任習(xí)慣于用規(guī)章制度去限制學(xué)生，用既定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。現(xiàn)代班主任應(yīng)著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異，看到差異在一定意義上是教育的財富而不是包袱。為此，班主任對待學(xué)生不是簡單地嚴(yán)格限制、統(tǒng)一要求，而是鼓勵他們大膽地展示個性、發(fā)展自我。

＊由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任往往滿足于完成上級下達(dá)的各項(xiàng)指示和任務(wù)，充當(dāng)著上傳下達(dá)的“通訊員”、“傳聲筒”角色，因而工作往往是被動服從、按部就班，缺乏自身的獨(dú)立性。新時期的班主任應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，要根據(jù)自身優(yōu)勢和每一個學(xué)生的特點(diǎn)，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，開展各項(xiàng)富有創(chuàng)意而不花哨的班級活動，使班級成為一個活的、飽含創(chuàng)造力的生命體，從中真正體驗(yàn)到班主任工作的樂趣，感受到班主任工作的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值與自信，煥發(fā)出自身生命的活力。＊由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換

無論是過去還是現(xiàn)在，班主任的自我專業(yè)意識不強(qiáng)，工作中往往以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事“跟著感覺走”。班主任工作應(yīng)該是科學(xué)性與藝術(shù)性的復(fù)合體，是教育原理與教育機(jī)制的高度統(tǒng)一。新時期的班主任應(yīng)該系統(tǒng)掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)、心理科學(xué)，在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的管理理論和先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)自己的班級工作，并在實(shí)踐中不斷探索行之有效、靈活多變、有創(chuàng)造性的工作方法，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。科研意識和能力不僅是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容和重要體現(xiàn)，更是班主任專業(yè)化發(fā)展的有力保證。

＊由時代型向未來型轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換包含兩層意思：一是班主任作為班級學(xué)生與學(xué)校教育的最主要中介，必須成為學(xué)生的學(xué)校與社會、現(xiàn)在與未來兩個不同時空的連接者。班主任教育學(xué)生要著眼于社會、未來的要求以及個體發(fā)展的需要，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，成為能適應(yīng)變化并具有較強(qiáng)自主能力的人。二是班主任自己要適應(yīng)未來的需要。未來社會是學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)是每個人生存的基本方式。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，班主任自己就要不斷學(xué)習(xí)。班主任的職責(zé)：①按照《德育綱要》，聯(lián)系本班的實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康。教育學(xué)生遵守《學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣。②經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)各種活動，共同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會學(xué)習(xí)的方法，學(xué)好功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。③教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種實(shí)踐活動。包括協(xié)助學(xué)校貫徹實(shí)施有關(guān)工作條例，教育學(xué)生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。④進(jìn)行班級的日常管理，建立班級常規(guī)。指導(dǎo)班委會和本班的團(tuán)、隊(duì)工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的自理能力，把班級建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的集體。⑤關(guān)心學(xué)生課外生活，指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技、文娛和社會活動，鼓勵學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和特長。⑥搞好班級的經(jīng)常性管理工作。對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，做好學(xué)生的品德評定、獎懲和學(xué)籍管理工作。⑦經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持與配合，指導(dǎo)家長正確教育子女。⑧聯(lián)系社會的有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育工作。班主任工作常規(guī)：1、每日常規(guī)：（1）每日衛(wèi)生要求：每天早上上課前和下午放學(xué)后，督促值日生做好教室和分擔(dān)責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生。（2）早自習(xí)盡量深入班級，檢查作業(yè)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對沒來的學(xué)生了解情況，并及時通知家長。學(xué)生無故不回校上課，班主任必須立即通知家長。（3）課間操，班主任要站在本班隊(duì)伍的前面，檢查出操人數(shù)，督促學(xué)生排好隊(duì)，認(rèn)真做好廣播操。（4）每天要求班級干部記錄好班級日志，并及時檢查班級日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)等狀態(tài)。（5）把好請假關(guān)。家里有事請假，學(xué)生須出示家長證明或有家長的電話請假，使用統(tǒng)一請假條，學(xué)生提出正當(dāng)?shù)恼埣倮碛桑嘀魅闻鷾?zhǔn)后再交政教處批準(zhǔn)才生效。如學(xué)生遇急事或急病來不及請假，在回校上課當(dāng)日應(yīng)及時補(bǔ)假。（6）每天督促并指導(dǎo)學(xué)生干部檢查學(xué)生日常行為規(guī)范情況，并及時糾正學(xué)生違紀(jì)行為。（7）盡量多下到班上，多巡視，多找學(xué)生談話，掌握班級學(xué)生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。每學(xué)期常規(guī)（1）開學(xué)前，按學(xué)校要求，在摸清班級情況的基礎(chǔ)上，制定班主任工作計劃與本學(xué)期班級奮斗目標(biāo)。要求計劃可操作性強(qiáng)，措施得當(dāng)，目標(biāo)明確。（2）做好開學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。對上學(xué)期遺留問題和本學(xué)期可能發(fā)生的新問題做好預(yù)防，個人不能解決的，及時向有關(guān)部門匯報，力求使影響正常教學(xué)的問題在開學(xué)初得到解決。（3）響應(yīng)學(xué)校的號召，積極組織班級學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。（4）組織好月考、期中考試、期末聯(lián)考等工作，做好成績的統(tǒng)計，針對考試出現(xiàn)的問題要及時分析解決。（5）開好家長會，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，并及時反饋到有關(guān)部門。充分挖掘家訪的潛力，及時向家長通報其子女取得的每一點(diǎn)成績，密切家長和學(xué)校關(guān)系，和家長一起共同搞好學(xué)生的全面教育。（6）認(rèn)真填好《學(xué)生成長記錄》上的學(xué)生評語。由于每學(xué)期的學(xué)生評語關(guān)系到對學(xué)生的評價客觀與否，因此平時應(yīng)注意觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，及時記下來。要提前動手寫學(xué)生評語，以鼓勵為主。做到實(shí)事求是，又溫暖人心。（7）認(rèn)真填寫學(xué)生檔案。內(nèi)容要客觀，用詞要得當(dāng)，成績要準(zhǔn)確。（8）做好班主任工作的總結(jié)，各種材料和報表按時上交。管理好本班辦公物品和班費(fèi)，期末時對本班物品、班費(fèi)做徹底清點(diǎn)，有關(guān)情況向?qū)W生說明。每學(xué)期上交一篇德育論文。班級常規(guī)的理論與實(shí)踐：班級常規(guī)包括規(guī)則和程序。兩者在本質(zhì)上都是有關(guān)行為的期望和規(guī)范。規(guī)則：是指一般性的期望或標(biāo)準(zhǔn)，用以規(guī)定學(xué)生的言行舉止。程序：包括經(jīng)過認(rèn)可的做事方式或行為準(zhǔn)則，如交作業(yè)的程序等等，其作用在于使學(xué)生能知先后順序、循序行事。

1、教室秩序

2、班級常規(guī)教室行為的一般準(zhǔn)則或期望。班級常規(guī)的意義：班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件；班級民主管理的需要；幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識，規(guī)矩意識；促進(jìn)學(xué)生個體的社會化發(fā)展；班級常規(guī)的制定：是指由班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)《學(xué)生守則》、《學(xué)生行為規(guī)范》和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則；班級常規(guī)的制定原則：共同制定原則；可行性原則；教育性原則；管理立足于教育需要；積極性原則；告訴學(xué)生正確的舉止；普遍性原則；盡可能包括班級需要的一切規(guī)范；簡潔性原則；互制性原則；班主任遵守，學(xué)生監(jiān)督；班級常規(guī)制定過程：班主任動員；師生共同研究布局；分組擬定條款；班級討論、合稿、表決通過；班級常規(guī)的特點(diǎn)：1，養(yǎng)成性；2，規(guī)范性；合乎于社會道德，合乎于科學(xué)管理，合乎于文明規(guī)范；3，穩(wěn)定性；班級常規(guī)的執(zhí)行要領(lǐng)：1、遵守公平原則

2、必懲性原則

3、立即處理原則

4、警告性原則5、團(tuán)體制約策略

6、掌握機(jī)會教育，運(yùn)用個別輔導(dǎo)，常規(guī)運(yùn)行和思想教育相結(jié)合；

7、剛?cè)嵯酀?jì)

8、鼓勵團(tuán)體士氣

9、常規(guī)的宣傳和行為訓(xùn)練相結(jié)合

10、人格示范熱爐法則班級常規(guī)示范：總則一：為使班級管理科學(xué)化、民主化、制度化而制定本條例。二：本條例對本班有效，所有班級成員都必須遵守。第一章班級基本目標(biāo)一個中心、兩個基本點(diǎn)、三個學(xué)會：一個中心是：以學(xué)習(xí)為中心；兩個基本點(diǎn)是：紀(jì)律和衛(wèi)生；三個學(xué)會是：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會處事。學(xué)會做人：道德上做個好人，學(xué)習(xí)上做個能人。學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)上要不斷進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，并要持之以恒。學(xué)會處事：學(xué)會處理與老師的關(guān)系：服從領(lǐng)導(dǎo)，服從分配，一定不能做出出格的事。學(xué)會處理與同學(xué)的關(guān)系：大事講原則，小事講風(fēng)格，堅持正確的輿論導(dǎo)向，使班級在一個良好的、正氣的環(huán)境中發(fā)展。學(xué)會處理與父母的關(guān)系：孝敬父母，珍惜金錢，勤儉節(jié)約，為父母爭光。第二章班級精神自信、合作、務(wù)實(shí)、奮進(jìn)是本班的精神。自信：自信是成功的前提，所有的同學(xué)都應(yīng)該樹立堅定的信心。合作：班級是個大家庭，同學(xué)之間要和睦相處，對班級的事要積極參予，加強(qiáng)合作，要熟悉到集體的力量和團(tuán)結(jié)的重要性。務(wù)實(shí)：腳踏實(shí)地，一步一層；積極肯干，苦干加巧干；不輕浮，不自滿，不自欺，不欺人。奮進(jìn)：胸懷大志，理想永存；銳意進(jìn)取，刻苦勤奮；鞭策自身，激勵他人。第三章班規(guī)1.每位學(xué)生應(yīng)做到尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、禮貌待人，不頂撞老師、不與同學(xué)發(fā)生沖突、不用不雅語言。2.所有作業(yè)必須獨(dú)立完成，不準(zhǔn)抄襲，考試不準(zhǔn)舞弊。3.自覺維護(hù)學(xué)習(xí)秩序，不遲到，不曠課，不早退。4.不沾煙酒，不打架斗毆，不得有早戀跡象。5.課間不得有追逐、起哄、大聲喧嘩、串班現(xiàn)象。6.有事請假報告，不得隱瞞欺騙。7.自覺遵守勞動紀(jì)律，按要求完成勞動，衛(wèi)生任務(wù)。。。。。。。第四章班級管理機(jī)構(gòu)1.班長：班級實(shí)行班長負(fù)責(zé)制，在班主任不在時代表班主任。負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控班級所有事務(wù)，及時收集、反映學(xué)生生活中存在的問題，及時與班主任保持工作聯(lián)系，上情下達(dá)，下情上達(dá)，維護(hù)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，重點(diǎn)負(fù)責(zé)教室課堂自習(xí)的紀(jì)律。2.團(tuán)支部書記：負(fù)責(zé)團(tuán)委的工作和團(tuán)費(fèi)的收繳，負(fù)責(zé)黑板小組的組建、黑板報的評選及組織學(xué)校團(tuán)委組織的比賽如演講比賽、歌詠比賽、文藝會演等。3.學(xué)習(xí)委員：學(xué)習(xí)委員應(yīng)協(xié)助班長主動做好圍繞學(xué)習(xí)開展的各項(xiàng)工作，協(xié)助教師搞好教學(xué)工作的開展，帶領(lǐng)各科科代表做好工作，建立一個富有濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣的班級。4.體育委員：負(fù)責(zé)兩操一課組織領(lǐng)隊(duì)工作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織學(xué)校組織的體育比賽如運(yùn)動會、籃球賽、越野賽、跳繩比賽、乒乓球賽等。5.衛(wèi)生委員：負(fù)責(zé)平日及大掃除的衛(wèi)生工作，主要是檢查、督促、把關(guān)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時組織同學(xué)清掃。6.生活委員：負(fù)責(zé)學(xué)生的飯卡充值和掛失，水票的購買等工作。7.文藝委員：負(fù)責(zé)天天兩次課前一首歌的組織工作，協(xié)助團(tuán)支部書記組織好歌詠比賽、文藝會演等。8.課代表：各科代表負(fù)責(zé)完成各科教師布置的任務(wù)，要做到腿勤、手勤。班級常規(guī)示例2：班級常規(guī)的接受：意義：反映了班級對其成員行為的期望和要求。實(shí)現(xiàn)班級常規(guī)的教育價值。推動班集體的形成，通過獎懲來保持集體行為的一致性，從而推動班集體的形成和發(fā)展。班級常規(guī)接受的心理機(jī)制：也稱激勵機(jī)制；行為學(xué)原理告訴我們，任何行為都是由激勵而產(chǎn)生的。一種需求滿足后便不在是激勵的因素，個體必然追求更高層次的需求作為激勵的起點(diǎn)。如果努力沒有成效，或得不到公正的評價，就會對激勵產(chǎn)生不良的影響。反饋激勵，積極公正反饋情況；獎勵激勵；賞識激勵，心理學(xué)研究成果表明：常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成，要多獎勵，少懲罰。班級文化的營造與管理：文化：人類社會創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總會。一般指物質(zhì)文化，制度文化和建設(shè)文化三方面。班級文化特征：班級文化是學(xué)生為主體創(chuàng)造的文化，具有明顯的學(xué)生文化特征。易變性和可塑性；童趣性和獨(dú)特性；向上性和教育性；班級文化是校園文化的子文化，要符合黨和國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)；潛隱性和長久性；對學(xué)生的影響是潛移默化的，效果又是久遠(yuǎn)的。班級文化的作用：1，教育和熏陶作用；良好文化的價值觀和輿論導(dǎo)向，2，激勵和導(dǎo)向作用；3，制約和規(guī)范作用；4，同化和凝聚作用；班級精神文化的打造：班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，主要指在實(shí)踐過程中被班級大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)，它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映。一、創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系1、營造和諧的師生關(guān)系。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通渠道。二、努力培養(yǎng)健康的班級輿論。三、塑造積極向上的班級精神塑造積極向上的班級精神，能夠增強(qiáng)班級凝聚力，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，熱心班級活動。班級精神文化的內(nèi)容：班級奮斗目標(biāo)；班名，班歌，班訓(xùn)；班徽；班級物質(zhì)文化建設(shè)：一，教室裝飾；二，圖書角，生物角；三，班級網(wǎng)站建設(shè)；班級制度文化設(shè)計：一、班級公約二、值日班長職責(zé)三、獎懲制度四、考勤制度五、勞動制度班集體的建設(shè)和管理：班集體是創(chuàng)造一個相互欣賞并使每個人的精神得以滋養(yǎng)、生命質(zhì)量得以提高的民主主體；為更多個體生命意識的覺醒與生命力的勃發(fā)，敞開更多更系統(tǒng)的成長空間和發(fā)展平臺。人群群體團(tuán)體集體團(tuán)隊(duì)有共同目標(biāo)有主要領(lǐng)導(dǎo)集體具有三大特征：其一，集體的目標(biāo)與社會的根本利益一致；其二，集體有明顯的整體性，總是作為有組織、有職能分工、有一定的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)的某種活動體系而表現(xiàn)出來的；第三，集體成員之間穩(wěn)定合作，相互友愛，并且個性的發(fā)展不違背集體的發(fā)展，而隨著集體的發(fā)展而發(fā)展。班集體的形成階段1，松散的群體階段；2，班集體初步形成階段；3，班集體的確定階段；4，班集體鞏固、發(fā)展階段；一個健全班集體應(yīng)具備的基本特征：1，共同的奮斗目標(biāo)和為達(dá)目標(biāo)組織的活動；2，健全的組織機(jī)構(gòu)和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心；3，有嚴(yán)格的規(guī)章制度與組織紀(jì)律；4，有準(zhǔn)確的輿論和良好的班風(fēng)；5，有團(tuán)結(jié)、友愛、和諧的人際關(guān)系；班集體的建設(shè)：1，班集體的管理目標(biāo)；2，班集體的核心隊(duì)伍；3，建立班集體的正常秩序；4，組織形式多樣的教育活動；5，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；班集體的管理：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神健全管理制度人本管理自主管理班級學(xué)生自主化管理標(biāo)準(zhǔn)化程序示例：我們的《班級自我管理標(biāo)準(zhǔn)化程序》是：起床后：1、喝一杯水。2、吃早餐。到學(xué)校后：3、擺好書桌，收拾個人的環(huán)境衛(wèi)生。（用抹布擦一遍自己書桌、椅子及自己所屬的地面。）4、到自己負(fù)責(zé)的衛(wèi)生分擔(dān)區(qū)工作。5、上交作業(yè)“及對話本”。6、把頭一天晚上發(fā)現(xiàn)的不會的問題向同學(xué)討教清楚。7、自學(xué)。上課:8、每一節(jié)下課按班級的規(guī)定擺好學(xué)習(xí)用品。9、記下上課沒弄懂的問題。中午9、午飯后個人環(huán)境衛(wèi)生，10、到分擔(dān)區(qū)工作。11、到操場活動。12、午睡。（下午上課重復(fù)8、9兩個程序。）自習(xí)課：13、安靜自習(xí)，可以抽取一張難題卡，做卡中的題。14、在規(guī)定的討論時間請教一天學(xué)習(xí)中沒有弄清的問題，以及有疑問的問題。放學(xué)：15、按規(guī)定擺好書桌。16、作好自己應(yīng)分擔(dān)的工作。到家：17、回顧一天學(xué)習(xí)的課程。18、做作業(yè)。19、預(yù)習(xí)你認(rèn)為第二天學(xué)習(xí)有困難的學(xué)科。20、寫對話本，裝好書包。班干部的選擇與培養(yǎng)：班干部的角色定位：一、班干部協(xié)助班主任對班級進(jìn)行管理二、班干部應(yīng)該為學(xué)生群體提供服務(wù)三、溝通者班干部應(yīng)具備的素質(zhì)：責(zé)任心學(xué)習(xí)力心理力領(lǐng)導(dǎo)力溝通力班干部：榜樣作用組織作用橋梁作用檢查監(jiān)督作用宣傳作用班主任的選用班主任的培養(yǎng)班級活動的設(shè)計與組織：在班級活動中，要充分體現(xiàn)出班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。班主任在班級活動中的主導(dǎo)作用

（1）總策劃者（2）總導(dǎo)演（3）演員（4）旁觀者學(xué)生在班級活動中的主體作用

（1）策劃者（2）導(dǎo)演（3）演員調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的班級活動？

我們開展的活動必須是有時代特色的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、是學(xué)生喜歡的、有學(xué)生年齡特點(diǎn)的，而不是走形式的、表演式的、應(yīng)酬式的。班級活動的類型1，全校性的活動——2，班級內(nèi)的活動——自主、自發(fā)組織的活動班級活動的作用在班級活動中幫助學(xué)生樹立理想、信念。班集體的建設(shè)要在活動中完成。班級活動為學(xué)生的個性發(fā)展和完善、為個性特長的發(fā)揮搭建平臺通過班級活動可激發(fā)學(xué)生生活熱情、提高學(xué)習(xí)興趣只有在活動中才能讓學(xué)生體現(xiàn)自我價值班級活動的設(shè)計設(shè)計班級活動的出發(fā)點(diǎn)：

1.從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)

2.從學(xué)生急需解決的問題出發(fā)

3.從班集體建設(shè)的需要出發(fā)設(shè)計與組織班級活動的步驟1.確定活動的選題：（1）班主任的充分考慮（2）班委會充分討論（3）廣泛征求同學(xué)們的意見

2.制訂活動計劃，落實(shí)組織工作

3.具體準(zhǔn)備工作

4.班級活動展示

5.活動實(shí)施

6.活動總結(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的創(chuàng)新你認(rèn)為什么樣的活動既吸引學(xué)生又具備教育意義？試選擇以下的某個紀(jì)念日，設(shè)計一個有特色的班級活動方案：

3月5日學(xué)雷鋒日、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、國慶節(jié)、元旦、元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)、中秋節(jié)……德育與德育工作德（外得于人，內(nèi)得于己）育（養(yǎng)子使作善也）西方康德：18世紀(jì)第一次將遵從道德法則、培養(yǎng)自由人的教育稱為道德教育中國王國維1904年介紹叔本華的教育思想時首次提到德育一詞德育的概念（廣義與狹義）是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。簡言之，就是促進(jìn)個體道德自主建構(gòu)的價值引導(dǎo)活動。日本學(xué)校道德教育的目的日本學(xué)校道德教育的總目的是要培養(yǎng)有品德的日本人，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)在家庭、學(xué)校和社會生活中，具有尊重人的精神，重視生命、尊重人格、保障人權(quán)、對人愛的日本人；

(2)具有創(chuàng)造精神的、富有個性的、有文化的日本人；

(3)愿為發(fā)展民主社會及國家而奮斗的日本人；

(4)能夠積極地為世界國際和平作出貢獻(xiàn)的日本人。美國“品格教育協(xié)作組織”(CEP)對具有道德的美國人作了如下說明：

1、一個有道德的人是值得信賴的，他必須誠實(shí)、堅持原則、遵守諾言，忠誠。

2、一個有道德的人要尊重他人，他必須有禮貌、接受個體差異、看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

3、一個有道德的人是負(fù)責(zé)任的，他必須三思而行，值得信賴、勇于承擔(dān)責(zé)任；他必須堅韌和勤奮，不斷謀求優(yōu)異，決不輕言放棄；他必須具有自我控制能力，有紀(jì)律。

4、一個有道德的人是公平與公正的(fair&just)，他必須公平地對待所有的人，具有開放的心態(tài)，愿意傾聽和理解他人的意見。

5、一個有道德的人是具有愛心的(caring)，他必須仁慈地、友善地關(guān)心他人、幫助他人，不自私自利，好施樂道。

6、一個有道德的人是一個好公民(agoodcitizen)，他必須遵守規(guī)章制度和法律，尊重權(quán)威，關(guān)心國家大事，保衛(wèi)鄰里和社區(qū)的安全，志愿承擔(dān)義務(wù)，納稅，保護(hù)環(huán)境和自然資源。1、中、日、美三國道德教育目的的共同特征（1）具有深刻的歷史性和民族性（2）具有鮮明的階級性和政治性（3）具有明顯的時代性和全球性2、中、日、美三國道德教育目的的差異

（1）道德教育目的的歷史文化背景不同

（2）道德教育目的的內(nèi)涵不同我國學(xué)校道德教育內(nèi)容（一）基本文明習(xí)慣和行為規(guī)范教育（二）基本道德品質(zhì)的教育（三）家庭美德教育尊老愛幼男女平等夫妻和睦勤儉持家鄰里團(tuán)結(jié)（四）集體主義教育（五）愛國主義教育（六）民主與法制教育（七）信仰道德教育班主任管理心理學(xué)班主任首先要了解學(xué)生

第一，了學(xué)生的年齡特點(diǎn)第二、了解學(xué)生的基本情況。所謂基本情況，就是學(xué)生的出生年月，家庭住址，曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生狀況，身體的健康狀況，父母的文化程度、工作狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、情感狀況等。這些基本情況都直接或間接地對學(xué)生接受教育發(fā)生不同程度的影響。了解這些情況，有時能幫我們很快找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源。

第三，把握學(xué)生的個性特點(diǎn)。把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，是指班主任通過觀察、走訪、面對面地交流等方法，獲得學(xué)生多方面的表現(xiàn)，經(jīng)綜合分析后，形成對每個學(xué)生有別于其他學(xué)生的總體認(rèn)識。這是了解學(xué)生最高層次，是因材施的重要依據(jù)。對于學(xué)生個性特點(diǎn)的把握，應(yīng)著重了解以下幾個方面：1、性向心理特征。包括性格特征（如內(nèi)向、外向、活潑、文靜等）、意志品質(zhì)（如堅韌、頑強(qiáng)、松懈、疲沓等）、情感特點(diǎn)（如持久性、穩(wěn)定性、強(qiáng)烈程度等）、自我評價（自卑、自信）2、學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)習(xí)成績、智力特點(diǎn)（指注意力、想像力、記憶力、觀察力等方面的特點(diǎn)）、思維品質(zhì)（指思維的流暢性、敏捷性、靈活性、變能性、深刻性等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。3、行為習(xí)慣。包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（如完成作業(yè)的習(xí)慣、閱讀課外書的習(xí)慣、提問題的習(xí)慣等）、衛(wèi)生習(xí)慣、人際交往習(xí)慣（是否文明禮貌、守時、守信）、生活習(xí)慣（特別要了解其是否有不良嗜好）。4、思想品德。主要指導(dǎo)其對待他人、集體的態(tài)度，對社會、人生的樸素認(rèn)識等。5、

愛好特長。

第四了解班級整體情況。①班級學(xué)生的基本情況。包括：學(xué)生總?cè)藬?shù)、男女學(xué)生比例；學(xué)生的姓名、性別、年齡、來源情況；學(xué)生家庭住址、家長職業(yè)、文化程度；學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)；學(xué)生在家庭的排行和地位；獨(dú)生子女比例；家庭的物質(zhì)條件、住房條件、平均生活費(fèi)用，等等

②班級學(xué)生的發(fā)展情況。包括：團(tuán)員比例，思想狀況和工作狀況；少先隊(duì)的組織與活動狀況；學(xué)生各方面的表現(xiàn)，優(yōu)秀、中等和后進(jìn)的人數(shù)比例；思想品德、行為習(xí)慣表現(xiàn)的層次情況，不同層次的特點(diǎn)；學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、優(yōu)勢和弱點(diǎn)、各科成績、平均成績；身體素質(zhì)方面的健康、有無慢性疾病、殘疾等情況，近視眼發(fā)病率和其他常見病的發(fā)病情況；心理健康狀況方面的緊張、焦慮、憂郁、狂躁、恐懼、消沉、敵對等心理障礙情況，等等。③班級集體發(fā)展的狀況。包括：學(xué)生對班級目標(biāo)的確認(rèn)并為之達(dá)成的努力狀況，學(xué)生干部隊(duì)伍的狀況，學(xué)生自己管理班級的狀況；班級中人際關(guān)系狀況，自然群體及其對班級影響的情況，班級規(guī)章制度的建立和執(zhí)行情況；班級的集體榮譽(yù)感、凝聚力狀況，等等。班主任要重點(diǎn)關(guān)注哪些心理特點(diǎn)以初中生為例：初中生個性的特點(diǎn)有二個：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性

（一）自我意識高漲

青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期。進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。

內(nèi)心世界豐富起來，他們在日常生活和學(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省。“我到底是個怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關(guān)于“我”的問題，開始反復(fù)縈繞于他們的心中，這種傾向在惱海中憧憬著。同是記日記，在小學(xué)生的日記中，主要記述的是當(dāng)天發(fā)生的事情以及自己對此的膚淺認(rèn)識；而且記日記的態(tài)度也不自覺，經(jīng)常是在老師和家長的強(qiáng)迫之下去完成；對于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時主動提供給別人看。初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，在日記內(nèi)容上，側(cè)重于闡發(fā)自己的體會和感受，這些體會和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評以及自我期望等；

一方面，他們總認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，因此，當(dāng)聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當(dāng)看到別人面露微笑，又認(rèn)為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會認(rèn)為是自己做錯了什么……總之，他們覺得周圍人時時刻刻都在品評他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認(rèn)為其行動的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。初中生的反抗方式有以下幾種具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴有相當(dāng)一部分初中生，是以一種“風(fēng)暴式”的方式對抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對方措手不及。當(dāng)時的任何勸導(dǎo)都無濟(jì)于事，但事態(tài)平息之后，這種強(qiáng)烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。

（2）漠不關(guān)心，冷淡相對采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對的態(tài)度，對對方的意見置若罔聞。（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性

1.強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用“疾風(fēng)暴雨”一詞來形容這時期個體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。3.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真（四）人際交往上的新特點(diǎn)

1.逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明顯的特點(diǎn)是交朋友上的團(tuán)伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學(xué)時代是團(tuán)伙的時代。到了小學(xué)高年級，這種交友的團(tuán)伙形式就已發(fā)展到了頂點(diǎn)，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。初中生最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關(guān)系也是十分密切的，所建立起的友誼相對穩(wěn)定和持久。2.朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要

不同年齡階段的個體，生活于其中的人際關(guān)系的場所不盡相同，感情所指向的對象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個成員構(gòu)成一種心理上的交往關(guān)系。小學(xué)兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴父母。進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。

初中生對交朋友的意義也有了新的認(rèn)識。他們認(rèn)為：朋友之間應(yīng)該能夠同甘苦、共患難，能夠從對方得到支持和幫助。因此，他們對朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通情達(dá)理、關(guān)心別人、保守秘密。3.與異性朋友之間的關(guān)系在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般是不分性別的，經(jīng)常是男女兒童在一起游戲，即使有時分出性別，也不是由于性別意識本身造成的，而是由于在興趣方面存在差異。進(jìn)入初中以后，男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn)，雙方都開始意識到了性別問題，并彼此對對方逐漸發(fā)生了興趣。但是，在最初階段，他們對于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達(dá)，從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。

4.與父母關(guān)系的變化家庭是社會的基本細(xì)胞，父母是影響兒童早期成長的重要人物，在童年期以前兒童的眼光里，父母的形象至高無尚，他們對父母既尊重又信任。進(jìn)人青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面。如：（1）情感上的脫離（2）行為上的脫離初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制。（3）觀點(diǎn)上的脫離（4）父母的榜樣作用削弱5.與教師關(guān)系的變化在小學(xué)階段，大部分兒童與教師的關(guān)系都是比較友好的。一般來說，小學(xué)生們可以接受任何一種類型的教師。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評教師，而且在每位學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。初中生所喜愛的教師一般具有以下特點(diǎn)：知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長、有朝氣等。在初中生的心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，并能在行動上對這些教師做出最好的反應(yīng)。例如，對于他們所喜愛的教師負(fù)責(zé)的科目，會努力去學(xué)習(xí)；對于這位教師所提出的各種要求，會十分認(rèn)真地去執(zhí)行；對于這位教師提出的各種意見和看法，會毫不懷疑地去接受和吸取等等。

（五）消極心境。心理學(xué)家認(rèn)為，人類個體要達(dá)到身心和諧，就必須完成心理整合過程。心理整合過程包括以下兩個環(huán)節(jié)：第一、持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到現(xiàn)在的我是由過去的我發(fā)展變化而來的，自己的現(xiàn)在和將來的一切都是在過去的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。第二、統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到自己是一個各方面統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體。一般認(rèn)為，個體要到25歲，甚至再晚一些，才能完成這種心理整合任務(wù)，達(dá)到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡。初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時的混亂，結(jié)果導(dǎo)致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)一些消極心境。（1）煩惱突然增多（2）與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕（3）不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位（4）孤獨(dú)心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理上的斷乳”時期（5）壓抑壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。善用心理效應(yīng)，做好班主任工作1、鏈狀效應(yīng)。俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起可以取長補(bǔ)短。因此作為班主任，應(yīng)有意識地優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅強(qiáng)的學(xué)生交友。2、禁果效應(yīng)。“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個:1）、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。2）、要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。3、名人效應(yīng)。美國心理學(xué)家曾做過一個有趣的實(shí)驗(yàn)，在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時，向?qū)W生介紹說聘請到舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實(shí)這只瓶子里只不過是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青少年的認(rèn)識特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。4、刻板效應(yīng)。生活中?？梢姷竭@樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。曾經(jīng)有位平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。5、鯰魚效應(yīng)。沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它