目前國內(nèi)中小學心理健康教育的教材

目前國內(nèi)中小學

心理健康教育的教材一.目前國內(nèi)中小學心理健康教育的基本問題二.教材體系的構(gòu)建三.教材的內(nèi)容四.教材的形式及編寫五.教材的推廣一.目前國內(nèi)中小學心理健康教育的基本問題

目前，我國中小學已將心理健康教育課列入了課程表中，許多學校在開展心理健康教育的實驗過程中取得實證性素材，編寫了多種頗具特色的教材，對開展心理健康教育發(fā)揮了巨大的作用。但是，目前使用的教材版本繁雜，缺乏完整，科學，系統(tǒng)的體系。因此，構(gòu)建科學的中小學心理健康教育教材體系，編寫出符合素質(zhì)教育要求和中小學生身心發(fā)展特點的教材，使中小學的心理健康教育沿著科學化，序列化，規(guī)范化和現(xiàn)代化的方向前進，是我們目前面臨的主要工作。

二.教材體系的構(gòu)建（一）面臨的幾個一定需要解決的關(guān)系（二）教材構(gòu)建的邏輯起點（三）中小學心理健康教育課程與其它課程相比所具有的特點（四）教材的構(gòu)建應(yīng)考慮的因素（一）面臨的幾個一定需要解決的關(guān)系。1.心理學知識的學習與心理訓練之間的關(guān)系。

無論是在主觀上還是客觀上，中小學心理健康教育教材都注重了心理學知識的傳播，而忽視了學生心理訓練這一實踐環(huán)節(jié)。這些心里學知識難以內(nèi)化為學生的直接經(jīng)驗，達不到開展心理健康教育的目的。雖然有的教材比較關(guān)注心理訓練，體現(xiàn)在“做”上，但是由于沒有直接經(jīng)驗的指導，難以起到行為規(guī)范作用。對學生進行一定量的，與他們學習，生活經(jīng)驗有關(guān)的心理學知識的傳播是必要的，但學生學習這些間接經(jīng)驗的目的是為心理訓練作準備，為心理訓練服務(wù)。所以，中小學心理健康教育教材要體現(xiàn)心理訓練，心理學知識學習與心理輔導的有機結(jié)合。這里的結(jié)合是以心理訓練為主，心理學知識學習和心理輔導為輔。2.心理健康教育與德，智，體，美，勞諸育的關(guān)系。

有的現(xiàn)行中小學心理健康教育教材在其內(nèi)容和形式上服務(wù)于德，智，體，美，勞教材，成了各教材，特別是思想品德教材的補充，失去了心理健康教育的本體價值。當然，心理健康教育從內(nèi)容到形式都與德，智，體，美，勞諸育密切相聯(lián)，但它在學校教育中又有各自的獨特作用，不能互相替代。因此，編寫中小學心理健康教育教材，當然要注意其與諸育的結(jié)合，但是這種結(jié)合必須以不損害心理健康教育自身的本體價值為前提，其關(guān)注點在于學生心理素質(zhì)的優(yōu)化。如《勤勞》，《奉獻》，《愛國》，《適應(yīng)考試》，《學會健體》，《藝術(shù)的學習》等心理健康教育教材內(nèi)容，與德，智，體，美，勞有十分密切的關(guān)系，但這些課文不是德，智，體，美，勞等諸育的另類表達，而是為提高學生心理素質(zhì)服務(wù)。因此，教材要體現(xiàn)心理健康教育的本體價值。3.心理健康教育教材的系統(tǒng)性與層次性關(guān)系。在教材的編寫上如何把教材的系統(tǒng)性與層次性統(tǒng)一起來，是值得深討的。從連續(xù)性看，應(yīng)要求小學，初中，高中三個不同學年階段的心理健康教育教材的內(nèi)容之間的關(guān)系要密切，具有系統(tǒng)性。從階段性看，要求小學，初中，高中三個不同學年階段的心理健康教育教材的內(nèi)容各自有自己的核心主題，具有層次性。無論是知識結(jié)構(gòu)還是訓練項目，從小學到初中，高中各有自己的側(cè)重點，反映層次性。同時，這些知識結(jié)構(gòu)和訓練項目也是一個不斷上升，逐步遞進的過程，自成一個系統(tǒng)。因此，教材的內(nèi)容要充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性特征。（二）教材構(gòu)建的邏輯起點根據(jù)對中小學生心理健康教育本質(zhì)的理解和我國心理健康教育理論研究的成果，我們可以明確小學，初中，高中的心理健康教育的目標。這些目標是心理健康教育教材體系建構(gòu)的邏輯起點。1.小學階段心理健康教育的主要目標是認識自我與環(huán)境。即協(xié)助學生認識自己，了解自己的潛能，興趣，需要及自己的發(fā)展環(huán)境，以確立自己未來的社會責任，義務(wù)傾向和抱負水平。（1）認識自己，善于尋找學習和生活中的樂趣，培養(yǎng)自我意識和自理能力；學會欣賞自己，培養(yǎng)自尊心與自信心，發(fā)揮自我學習和生活的潛能；以積極的心態(tài)對待學習，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）認識他人，尊重他人，理解他人；為人誠實，不說慌；懂得尊重別人和關(guān)心他人，富有同情心，具備初步的社會交往能力。（3）認識學校，適應(yīng)學校環(huán)境及學習生活，掌握基本的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和道德評價水準，努力糾正不良個性傾向和行為習慣，為順利進入中學學習做好心理準備。2.初中階段心理健康教育的主要目標是自我指導。即在學生個體抱負水平和理想的基礎(chǔ)上，幫助學生應(yīng)用，發(fā)展個人學習，生活和就業(yè)的機會，使學生對學習和人生作滿意的調(diào)適。（1）自我意識。自尊，自愛，自強，自律，能全面客觀地評價自己，正視自己的短處和缺點。（2）社會適應(yīng)。面對復(fù)雜變動的社會環(huán)境能做出積極地反應(yīng)，有初步的分辨能力。（3）人際關(guān)系。有主動表示友好，合作和支持的交際態(tài)度，初步懂得異性正常交往，真誠友愛。（4）情緒平衡。初步學會自我控制和及時調(diào)節(jié)消極情緒，懂得保持自我心理平衡的重要性，有一定的自我約束能力。情感表達比較適度，初步具有抗挫折能力，在困難和逆境中表現(xiàn)出比較堅強的意志和毅力。對現(xiàn)實和人生有積極的態(tài)度，誠實，正直，勤奮，不斷進取，有責任感；熱愛集體，合群，有健康的生活情趣，并努力發(fā)展自己的個性特長；正確對待成功與失敗，克服學習焦慮抑郁，考試緊張恐懼心理，增強自信心和意志力，正確面對升學和就業(yè)。（5）智力正常發(fā)展。注意，觀察，記憶，思維和想象等發(fā)展正常，掌握學習策略，學習方法和技能，有自學和自我發(fā)展能力。3.

高中階段心理健康教育的主要目標是自我實現(xiàn)。即讓學生一方面過著和諧平衡的圓滿生活；另一方面完成自己的理想并對社會做特別的貢獻。(1)社會生活。面對升學，待業(yè)，就業(yè)能自主選擇，積極反應(yīng)；樂于與人交往，正確處理競爭與合作的關(guān)系，對自己所屬的集體或群體有一種休戚相關(guān)的情感，將自己置于與他人之間的關(guān)心，真誠相待與信任之中。(2)成就動機。掌握正確的學習方法和學習策略，提高綜合思維能力。(3)自我調(diào)適。對自己的知識水平，實踐能力及心理水平有清晰的了解，意識到自己的潛能，能夠完好地保持自己勝生理，心理和社會行為的適應(yīng)協(xié)調(diào)；遇到挫折不灰心喪氣，不會陷入無窮無盡的煩惱或痛苦之中，始終保持一種蓬勃向上的朝氣，能夠勇敢地面對人生。（三）中小學心理健康教育課程與其它課程相比所具有的特點。1.心理健康教育課有別于基礎(chǔ)理論課。

心理健康教育課是利用心理學等相關(guān)學科的知識闡釋學生身心發(fā)展健康問題的課。但是，課堂教學中闡釋的這些知識并非心理學知識的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是將心理學知識處理成淺顯，實際，生活化的心理現(xiàn)實，內(nèi)化為學生的直接經(jīng)驗，使學生根據(jù)生活現(xiàn)實和實際水平去選擇和掌握有關(guān)的心理學知識，運用心理學方法與技巧，以維護心理健康。倘若將此課程定位于心理學課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學生額外增加了一門學習課程，這無疑增加了學生的學習負擔。2.心理健康教育課是一種體驗性課程。它主要不是解決知與不知的問題，而是要實際地影響學生的心理健康發(fā)展。不是幫助中小學生探索心理學的問題或某一相關(guān)學科的問題，而是幫助中小學生探索自身在生理發(fā)育，心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和解決帶有傾向性的問題。實質(zhì)上，心理健康教育課能否為學生所接受，必須依賴和借助學生的主觀體驗。即學生通過自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性來認同和接受它，要讓學生通過活動，時實踐，訓練等親自體驗才能獲得。3.心理健康教育課是自我教育的課程。教師應(yīng)該善于捕捉學生經(jīng)常遇到的心理問題進行點撥，促其自悟，進而促使他們?nèi)ジ淖冏陨淼男袨?，使在心理相容狀態(tài)下的學生主動地實現(xiàn)心理體驗，自我教育，這才是一堂理想的心理健康教育課。4.心理健康教育課是以心理訓練為主的課程。心理訓練是一個操作性過程，每一訓練項目就是一個“操作點”。其主要特點在于“做”，在于親身體驗生活的現(xiàn)實，獲得直接經(jīng)驗，如自我意識訓練，社交訓練，合作訓練，自主訓練，誠實訓練，思維訓練，想象訓練，適應(yīng)訓練等等。這些訓練都是運用心理知識和技能的實踐過程，并通過訓練矯正其不良心理狀態(tài)和行為，由此增強學生的心理素質(zhì)，促進他們的心理健康。（四）教材的構(gòu)建應(yīng)考慮的因素1.在處理心理健康教育與德智體諸育關(guān)系上，遵循育人為本，突出基礎(chǔ)性。心理健康教育課程具有提高學生全面發(fā)展的功能目標，它必須充分發(fā)揮其在中小學生未來教學中的基礎(chǔ)性，發(fā)展性和動力性教育價值，關(guān)注中小學生的自我教育能力目標。2.根據(jù)學生心理發(fā)展的順序性，階段性規(guī)律，既要處理好教材的系統(tǒng)性和層次性，又要把握時代精神，具有前瞻性。心理健康教育教材一方面要聯(lián)系當前社會與學生實際，另一方面要注意吸收當代心理學的最新研究成果，使學生具有開放意識和時代精神。3.在知識結(jié)構(gòu)與心理訓練的關(guān)系上，堅持以“實”為重，突出應(yīng)用性。心理健康教育教材不僅要聯(lián)系學生的心理實際，而且要聯(lián)系中小學生的學習，生活和社會實際，使學生不僅能解決自己的心理問題，而且能解決自己的學習，生活和職業(yè)發(fā)展問題。4.從教材建構(gòu)的邏輯起點的角度，明確心理健康教育目標，體現(xiàn)科學性。教材應(yīng)在注重個體心理健康目標的同時，注重其情感目標，生活目標和社會目標的達成。5.根據(jù)心理健康教育活動的特點，尊重學生個性發(fā)展，突出自主性。心理健康教育教材應(yīng)為學生的反思性學習，建構(gòu)式學習和創(chuàng)意式學習提供基礎(chǔ)性條件，便于學生自學，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。同時，幫助學生處理和解決好各個發(fā)展階段的心理矛盾與危機，完成每個階段的心理發(fā)展任務(wù)，并為順利過渡到下一階段的心理發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。三.教材的內(nèi)容由于我國中小學心理健康教育仍處于“初級階段”，目前，全國還沒有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求，因此，不同的學者會提出不同的看法。根據(jù)學校心理健康教育的目標，學校心理健康教育的內(nèi)容可分為三個層次。(一)學生心理健康維護。

這是面向全體學生，提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1.智能訓練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并且對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓練話動等；2.學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；3.情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等；4.人際關(guān)系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導學生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持社交等原則；5.健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等。6.自我心理修養(yǎng)指導，對通過訓練和教導幫助學生科學的認識自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等；7.性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識及技巧，如異性同學交往指導、早戀心理調(diào)適等。

(二)學生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：

1.學習適應(yīng)問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；2.常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；3.身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等；4.性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為，這一問題在中小學生中出現(xiàn)的比例較少。

(三)學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。因此，心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。此外，還應(yīng)注意根據(jù)學生年齡的不同特點和發(fā)展需要，在小學、初中、高中三個不同階段中側(cè)重選擇不同的內(nèi)容開展學校心理健康教育。例如，小學階段通常以適應(yīng)學校生活與學習、養(yǎng)成良好行為習慣為主要內(nèi)容；初中則以青春期教育、人際關(guān)系調(diào)適、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)、學習能力提高、人格塑造等為主要內(nèi)容；高中通常又圍繞學習能力提高、考試焦慮調(diào)適、升學就業(yè)輔導、人格培養(yǎng)、人生觀教育等為主要內(nèi)容。同時，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，以期形成學校心理健康教育的科學體系，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式上升的特點。例如：（一）小學階段1.學會認識自我（童年智力特點，個性特點與情感特點）；2.人格培養(yǎng)（勤勞，奉獻，愛家，愛校，愛國）；3.學習習慣（專心聽講，學會觀察，學會記憶，學會想象，學會思維，學會創(chuàng)造）；4.基本技能（語言的學習，數(shù)學的學習，藝術(shù)的學習，造型的學習）；5.品行規(guī)范（誠實，自立，主動，適應(yīng)，合作）；6.熱愛生命（身體運動，心理衛(wèi)生，生命安全）；7.生活習慣（認識校園生活，怎樣度過節(jié)假日，不亂花零用錢）等。（二）初中階段1.人格指導（激發(fā)興趣，集中注意，鍛煉意志）；2.智力開發(fā)指導（學會觀察，善于記憶，展開想象，學會思考，學習技能）；3.自我調(diào)適（心情愉快，自愛自律，適應(yīng)考試，人際交往，適應(yīng)能力）；4.熱愛生命（學會健體，心理保健，青春衛(wèi)生，科學用腦，生命安全，正確休閑，正確消費）；5.個人與社會關(guān)系的指導（發(fā)展個性，熱愛人生，熱愛祖國）；6.創(chuàng)造（培養(yǎng)創(chuàng)造個性，開發(fā)創(chuàng)造潛能，學會創(chuàng)造技法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力）等。（三）高中階段1.發(fā)展自我（學會自我管理，學會自我激勵，自我監(jiān)控）；2.駕馭青春心理（學會交友，做情感的主人，充滿青春活力，青春期的心理衛(wèi)生）；3.準備走向成人社會（技激發(fā)成就動機，學會科學思維和想象，家庭及其角色的意義，追求生活美）；4.職業(yè)準備（作好升學與就業(yè)準備，了解職業(yè)趨勢，了解自己的職業(yè)意向）；5.熱愛生命（勇敢面對人生，命運掌握在自己手中，意外事件的心理防衛(wèi)）；6.大腦資源的開發(fā)（強化創(chuàng)造意識，學會創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造技巧，爭做創(chuàng)造性人才）。四.教材的形式及編寫（一）國外的情況

國外開展心理健康教育有許多值得借鑒的地方，十分重視學校心理健康教育，為一歲孩子開設(shè)有關(guān)課程“社會與個人發(fā)展”，每年級一冊教本，每周安排兩節(jié)課時間。從教本內(nèi)容看，淡化純心理學概念，但能恰到好處地應(yīng)用心理學原理，如每一冊內(nèi)都有學習指導的內(nèi)容，但各年級各不相同。各冊除學習指導內(nèi)容外，還根據(jù)年級涉及日常行為規(guī)范、友誼、信仰、環(huán)境、經(jīng)濟、就業(yè)等間題。教材編排圖文并茂，深入淺出，使孩子引起思考、反思，進而得出正確結(jié)論。課本形象生動，可讀性強。（二）國內(nèi)教材存在的問題1.在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。2.在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心