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初中語文主題單元整合閱讀教學探究摘實現(xiàn)語文閱讀教學的多維、多質和個性化，促進初中生語文綜合素養(yǎng)持續(xù)提高。關鍵詞：初中語文，主題單元整合閱讀教學，策略，探究一、初中語文主題單元整合閱讀教學的原則習自我效能感，提高語文綜合素養(yǎng)。首先是學生中心原則。在《義務教育語文課程標準（2011自信，不斷探索語文新知識和技能。動初中生語文閱讀的積極性、主動性。二、初中語文主題單元整合閱讀教學存在的問題1.語文要素缺失問題語文課程標準（2011程下的教學設計并未做深度思考，沒有明確厘清語文要素在閱讀教學中的切入點，對主題單元閱讀教學內容的確定懸而未定。2.閱讀教學內容的隨意性問題入囹圄之中，其盲目而為之的閱讀教學現(xiàn)狀實在令人擔憂。3.閱讀教學中忽略文化價值的挖掘文化視角和人文精神與情感關懷的角度解讀散文作品，為賡續(xù)中國傳統(tǒng)文化的化精髓內容的傳播、追尋、滲透與創(chuàng)新創(chuàng)造。三、初中語文主題單元整合閱讀教學的優(yōu)化策略1.圍繞主題，有機整合統(tǒng)語文知識體系為載體、以人文內涵為指向的有機統(tǒng)整閱讀課堂。2.學生中心，優(yōu)化教學策略初中語文主題單元閱讀教學要求形成教學合力，強調教與學之間的相互統(tǒng)“道”關系、義理關系等，以促使初中生在無意識識記中習得較高的閱讀能力。略為例，該模式的提出者D.E.Rumelart認為真正的閱讀不僅需要理解迥然各異的閱讀材料中所呈現(xiàn)的表層語言，還需要深度解析文本中所蘊含的歷史、文化、認識。3.文本創(chuàng)生，提高探究意識語文教學價值，最后是甄選適宜的教學內容，選擇科學合理的教學方法。其次，基礎教育課程改革下的初中語文主題單元閱讀教學要提高閱讀質量，判文本，超越文本，促使其成為自我學習的引導者、組織者、促進者。4.多維設計，創(chuàng)設閱讀情境的目標指向。其次，信息技術能夠促進初中生在疑問情境中探究性開展語文閱讀實踐活四、結語十四五建設之際的初中語文主題單元整合閱讀教學強調以初中生自主語文質不斷提高、語文綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。參考文獻：1.顧振彪.219年級）介紹[J].語文教學通訊，2004.2.北京大學語文教育研究所.語文素養(yǎng)讀本（叢書）·初中卷[M].北京：人民教育出版社，2015.3.北京教育科學研究院

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