麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿 麻雀課文的教學(xué)反思(10篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思(10篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇一

《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文。課文主要表達(dá)了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得聰慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

特性閱讀，自主感悟。

感悟老麻雀的大膽無畏，體會(huì)愛的宏偉力量。通過小組合作，依據(jù)情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。

在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

根據(jù)課文特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量〞所支配的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的宏偉是教學(xué)的難點(diǎn)。

在導(dǎo)入課文時(shí)，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗〞等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?〞學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有確定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文。

導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么狀況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。

1、感受可憐

教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，細(xì)心地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，明顯是剛出生不久，從巢里掉下來的。〞從“呆呆〞“無可奈何〞可以體會(huì)到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃〞“頭上長(zhǎng)著絨毛〞體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。

(2)教學(xué)片斷

師：“無可奈何〞是什么意思?

生：就是一點(diǎn)方法也沒有。

師：課文中寫誰想干什么一點(diǎn)方法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有方法。由于它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，明顯是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，觀測(cè)得夠細(xì)心的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

(學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)

2、感受老麻雀的大膽無畏

教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動(dòng)的句子，細(xì)心體會(huì)，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍。〞學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。

學(xué)生交流匯報(bào)片斷：

(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。〞

師：“這里為什么用‘落’字?〞

學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度十分快。〞

學(xué)生2：“‘落’字說明麻雀十分大膽果斷。〞

學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦慮。〞

學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險(xiǎn)。〞

學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)大膽的媽媽，或者是個(gè)大膽的爸爸。〞

另外，在探討交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。〞

(“扎煞起全身的羽毛〞是怎樣的情景?“絕望〞的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛〞是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望〞的老麻雀不停地尖叫，是對(duì)付強(qiáng)敵的一種做法，也是本能的表達(dá)。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的大膽，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?〞

生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!〞

生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!〞

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對(duì)你不客氣!〞

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。〞

(3)“不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。〞

(“安然〞是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量〞指的是什么?)

(“安然〞，“安全，穩(wěn)定定穩(wěn)〞的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上〞，是由于幼子遇到生命危險(xiǎn)?！耙环N強(qiáng)大的力量〞指的是親子之情。正由于這種親子之情，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會(huì)到愛的宏偉。)

師：這份愛太宏偉!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!

在充分感悟了老麻雀的大膽和愛的宏偉力量之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說什么?〞

生1：“老麻雀，你太大膽了，我很佩服你!〞

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)。〞

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。〞

生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。

生5：“你想對(duì)小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄?。?這時(shí)，班上響起一片猛烈的掌聲。)

在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開探討：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?〞并以此為話題寫一次小練筆。

本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：

1、積極、主動(dòng)、參與

本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生懇切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情〞“愛的宏偉力量〞中來，以讀書感悟，觀測(cè)聯(lián)想、品味重點(diǎn)、探討交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬重之情，較好地表達(dá)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞這一教學(xué)理念。

2、以讀為主、以情動(dòng)人

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃重的情感氣氛，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲〞的境界。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇二

會(huì)雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。

初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

通過小組合作，共同商榷表達(dá)表現(xiàn)的形式，大膽表演。

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：老鷹頭飾3個(gè)。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場(chǎng)四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場(chǎng)中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。

一、引題。

1、引導(dǎo)語：我們都是稻草人，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。

2、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人，做揮、拍、搖等驅(qū)趕麻雀的動(dòng)作。

二、介紹玩法。

選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈敏，來到草地把食找，、感受用常見物品制造聲音的樂趣。老鷹來了快快跑，一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時(shí)，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開始。

三、交代規(guī)則。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。

四、放松活動(dòng)。

"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，保護(hù)了糧食。

小班孩子喜歡各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導(dǎo)入，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)根據(jù)孩子們愛模仿的特點(diǎn)，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀?jìng)儗W(xué)習(xí)才干，使幼兒更加形象、直觀。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇三

1、理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中角色的對(duì)話。

2、積極參與語言游戲活動(dòng)，感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。

3、通過語言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

5、勉勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

1、麻雀手偶一個(gè)、高高的大樹和小草背景圖（從上至下不同的位置隱蔽貓頭鷹、小猴子、小松鼠、小鹿的圖片）

2、“愛唱歌的小麻雀〞字條。錄音

3、動(dòng)物頭飾，歌曲《我們都是好朋友》。ppt課件

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

——播放歌曲《一只小麻雀》

師：是誰在唱歌呀？（小麻雀）老師邀請(qǐng)這只愛唱歌的小麻雀來做客，我們一起歡迎它的到來。今天我們就來講一個(gè)小麻雀的故事叫《愛唱歌的小麻雀》——出示字條

二、分段陳述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事值得對(duì)話。

教師有表情地陳述故事，講到“突然，樹下傳來了一個(gè)聲音〞提問：那個(gè)聲音是從哪里傳來的呀？說了什么？叫誰不要唱歌了？

幼兒猜想：請(qǐng)小朋友猜一猜為什么不讓小麻雀唱歌了呢？（勉勵(lì)幼兒大膽猜想）

教師繼續(xù)講故事……

提問：小麻雀是怎樣問貓頭鷹的？貓頭鷹是怎樣回復(fù)的？小朋友猜猜看，貓頭鷹下面的朋友是誰呢？（是嗎？我們看看終究是誰？——拉出小猴子圖片）那小麻雀會(huì)和小猴子說什么呢？——觀測(cè)小猴子的動(dòng)作，小猴子會(huì)說什么呢？（配上動(dòng)作）

教師繼續(xù)講故事…….

提問：是誰不讓小麻雀唱歌了？老師也覺得很奇怪，小麻雀唱歌很好聽，小松鼠為什么不讓它唱呢？請(qǐng)小朋友猜猜是什么原因呢？

師：是不是這個(gè)原因呢？師繼續(xù)陳述故事以又輕又慢又神秘的語氣陳述，并輕輕的撥動(dòng)草叢，讓幼兒看到小鹿。

提問：現(xiàn)在，誰知道小松鼠為什么不讓小麻雀唱歌了嗎？當(dāng)小麻雀看到鹿寶寶在睡覺后，他有事怎樣做的呢？

探討：你們喜歡小麻雀嗎？為什么？你覺得什么時(shí)候也要恬靜，不吵鬧？——播放ppt課件圖片教師小結(jié)：我們也要學(xué)會(huì)關(guān)愛朋友，當(dāng)小朋友看書時(shí)，要恬靜不要聲講話，午休時(shí)，不和別人講話，進(jìn)餐時(shí)，不要打攪別人吃飯…….

三、分角色表演故事，續(xù)演故事。

1、師：小動(dòng)物們聽到小朋友這樣關(guān)心自己的好朋友。它們悄悄地飛到了小朋友的椅子下。來，我們一起把它們請(qǐng)出來吧!

(小朋友們輕輕地拿出小動(dòng)物頭飾)

2、師：向你的好朋友介紹一下，飛到你身邊的小動(dòng)物是誰?（幼兒相互介紹自己的小動(dòng)物，幫助他們了解自己將要扮演的角色。小朋友們各自戴上小動(dòng)物頭飾，教師戴上小麻雀頭飾。）

3、師：貓頭鷹在哪里？（在這里）。

師：噓！輕一點(diǎn)，誰在睡覺?。浚ㄐ÷箤殞殻?/p>

師：是呀，小鹿寶寶正在睡覺呢，我們要——（輕輕地說）

師：貓頭鷹，是你不要我唱歌的嗎?（貓頭鷹）：不是不是，是下面的朋友不要你唱。

師：啄木鳥，是你不要我唱歌的嗎?（啄木鳥）：不是不是，是下面的朋友不要你唱。

師：小猴子，是你不要我唱歌的嗎?（小猴子）：不是不是，是下面的朋友不要你唱。

師：小松鼠，是你不要我唱歌的嗎?（小松鼠）：是的。是我叫你不要唱的。

師：為什么呢？小鹿寶寶在睡覺。

師：哦！快看，小鹿寶寶美美地睡了一覺?，F(xiàn)在，它伸伸懶腰醒了。

（教師出示一只睡醒的小鹿圖片）

以小鹿的口吻感謝懂得關(guān)心別人的小麻雀和小朋友。

師：讓我們一起和小麻雀唱歌，跳舞吧！

四、教師開啟錄音機(jī)，播放歌曲《我們都是好朋友》，教師和幼兒一起唱歌、跳舞。

選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》由于它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌〞的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。同時(shí)，小班孩子對(duì)周邊環(huán)境具有好奇心，特別對(duì)小鳥、小猴子、貓頭鷹等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了勉勵(lì)孩子們?cè)刚f、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《指南》語言領(lǐng)域中提出“勉勵(lì)幼兒大膽明白表達(dá)自己想法和感受〞“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)〞根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。

整個(gè)活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題：

1、在整堂課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給幼兒更多自我表現(xiàn)得機(jī)遇學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。在故事的講解中可以請(qǐng)個(gè)別幼兒上來表演故事中小麻雀和其他小動(dòng)物的對(duì)話。

2、認(rèn)知上的錯(cuò)誤，麻雀是不會(huì)唱歌的而且歌聲并不好聽，唱謳歌的很好聽的應(yīng)當(dāng)是黃鶯。

3、課堂中幼兒的猜想活躍，但我個(gè)人卻出現(xiàn)了：反應(yīng)較慢，不夠靈活的現(xiàn)象。仍需提高個(gè)人的課堂應(yīng)變能力。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇四

1、理解故事內(nèi)容，感受故事中關(guān)愛的情感。

2、在情感體驗(yàn)中，學(xué)說故事中簡(jiǎn)單的對(duì)話。

3、能大膽明白的表達(dá)自己的意思，聲音洪亮。

4、在感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解角色特點(diǎn)。

5、理解故事內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

電腦課件、麻雀頭飾一個(gè)、《扮家家》錄音帶。

一、帶幼兒進(jìn)入教室，引出主題。

教師："小朋友們，我來扮演'麻雀媽媽'，你們當(dāng)我的'麻雀寶寶'好不好？"幼兒回復(fù)。教師："現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。"（配課教師放錄音帶）教師和幼兒一起表演。

二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。

（重點(diǎn)）（配課教師："上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了。"同時(shí)，中止音樂）教師和幼兒中止表演。

教師："是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？"（屏幕出現(xiàn)貓頭鷹）

教師："咱們?nèi)枂栘堫^鷹吧"教師帶領(lǐng)幼兒："貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？"貓頭鷹："不是不是，是下面的朋友。"

教師："下面的朋友？下面的朋友是誰呀？"幼兒猜想。

（屏幕出現(xiàn)小猴子）教師："我們問問小猴子。"（引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)問）

教師帶領(lǐng)幼兒："小猴子，是你不讓我們唱的么？"小猴子："不是不是，是下面的朋友。"

教師引導(dǎo)幼兒模仿小猴子："小猴子是怎么說的？"

幼兒模仿。教師："下面的朋友是誰呀？"（屏幕出現(xiàn)小蝴蝶）

教師："我們?cè)賳枂査桑?（引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)問）

教師帶領(lǐng)幼兒："小蝴蝶，是你不讓我們唱的么？"小蝴蝶："不是不是，是下面的朋友。"

教師引導(dǎo)幼兒模仿小蝴蝶："它是怎么說的？"幼兒模仿。

教師："下面的朋友是誰呀？"（屏幕出現(xiàn)小松鼠）

教師："快問問它吧。"（引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)問）

教師帶領(lǐng)幼兒："小松鼠，是你不讓我們唱的么？"小松鼠："是呀，是我不讓你們唱的？"

教師引導(dǎo)幼兒："問問它為什么呀？"幼兒提問："為什么不讓我們唱了？"小松鼠："你飛下去看看就知道了。"

教師："小松鼠讓我們?nèi)タ纯?，我們看看終究是怎么了！"（配課教師模仿"呼嚕呼嚕"的聲音，然后屏幕出現(xiàn)睡覺的小花狗）

教師："??！怎么了"引導(dǎo)幼兒回復(fù)："小花狗在睡覺。"

教師放低音量："那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？"（引導(dǎo)幼兒主動(dòng)想方法）

教師："好吧，我們不要吵醒小花狗"帶領(lǐng)幼兒帶一旁圍坐下來。

教師："那么媽媽講個(gè)故事給你們聽吧。"

三、教師講故事《愛唱歌的小麻雀》，并提問。

提問：

1、"故事中都有誰呀？"

2、"小麻雀是怎么問它們（按故事中順序逐個(gè)問）？"

3、"是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？"

4、"小麻雀是怎么做的？"

5、"你們喜歡這只小麻雀么？為什么？"

6、"你們覺得在什么時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話？"

結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀測(cè)不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，往往會(huì)影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》由于它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌〞的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。

同時(shí)，小班孩子對(duì)周邊環(huán)境具有好奇心，特別對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了勉勵(lì)孩子們?cè)刚f、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“勉勵(lì)幼兒大膽明白表達(dá)自己想法和感受〞“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)〞根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。

首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。

其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事陳述，學(xué)說故事中對(duì)話部分。

最終在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感，培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〞教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。最終通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí)，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平日孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再參與情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇五

1、練習(xí)雙腳向上跳，向前跳。

2、感受與老師、小伙伴共同游戲的開心。

1、歡快的背景音樂。

2、高低不一的小方凳（表示大樹）若干，小蟲子圖片若干。

1、模仿小動(dòng)物走路

師：今天我們一起來學(xué)一學(xué)學(xué)小動(dòng)物走路吧?。ㄐ」?、小貓、小鴨、小兔子等等）

2、一起來學(xué)小麻雀

幼兒扮小麻雀，教師扮麻雀媽媽，聽音樂模仿小麻雀動(dòng)作：四散飛、跳一跳、吃蟲、喝水等。

1、每位幼兒自由選擇一棵“樹〞作為自己的家，爬上“樹〞，當(dāng)聽到捉蟲的信號(hào)時(shí)就跳下來，“飛〞出去捉蟲。

師：寶物，現(xiàn)在你來當(dāng)小麻雀，找一棵大樹來當(dāng)做你的家。不過，你在聽到捉蟲信號(hào)的時(shí)候，一定要飛出去捉蟲子，要不然你會(huì)餓肚子的。

2、教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行屢屢練習(xí)。動(dòng)作指導(dǎo)：兩腳并攏，稍蹲，輕輕跳下來。

3、請(qǐng)個(gè)別幼兒示范輕輕跳的方法。

1、游戲：小麻雀做客

引導(dǎo)幼兒去同伴的“家〞做客，勉勵(lì)幼兒嘗試從高低不同的椅子上跳下。（動(dòng)作指導(dǎo)：要跳得又輕又穩(wěn)。）

2、游戲“大花貓來了〞。

小麻雀從“樹〞上跳下來，四散飛，找食吃；聽到“大花貓〞的叫聲，趕快飛回“樹〞上躲起來。

師：我們要輕輕從“樹〞上跳下來，別讓“大花貓〞聽見。好嗎？

師：孩子門，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從樹上往下條的才干，現(xiàn)在可以自己到地上找東西吃了，要輕輕地從樹上跳下來，別讓小動(dòng)物們聽見，看到小動(dòng)物來了，要趕快飛回樹上躲起來。

3、放松活動(dòng)：捉小蟲。

教師撒小蟲，幼兒四散在地上捉蟲，捉完蟲，四散地跟著教師飛回教室。提醒語：“一只小麻雀也沒被動(dòng)物捉去，才干真大。狗走了，我們又可以去找吃的東西了。看，那兒有什么？……吃飽了嗎？該回家了。讓我們把蟲帶回家去吧！〞

小班孩子喜歡各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導(dǎo)入，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)根據(jù)孩子們愛模仿的特點(diǎn)，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀?jìng)儗W(xué)習(xí)才干，使幼兒更加形象、直觀。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇六

1、會(huì)認(rèn)“嗅、奈〞等6個(gè)生字，會(huì)寫“嗅、呆、奈〞等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護(hù)〞等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

3、抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)通過神態(tài)、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。

4、感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛〞的力量。

重點(diǎn)

1、正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

2、感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛〞的力量。

難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)通過神態(tài)、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。

1、字詞教學(xué)

本課的生字較多且較難為讀，對(duì)于平、翹舌音，要多做強(qiáng)調(diào)。在書寫方面，要指導(dǎo)學(xué)生注意生字的間架結(jié)構(gòu)，描紅時(shí)提醒學(xué)生多加注意。

2、閱讀教學(xué)

通過品析詞句，感受運(yùn)用語言的精妙，體會(huì)的思想感情。將閱讀與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把思想感情遷移到生活中，以表達(dá)真情實(shí)感。

3、情感態(tài)度

關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。圍繞“愛〞字展開教學(xué)，先整體感知文章，再逐一品析重點(diǎn)詞、句、段，在閱讀和品析中感受老麻雀對(duì)幼鳥無私的愛，感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最終引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)生活中的愛，感恩生活中的愛。

1、預(yù)習(xí)提綱

（1）認(rèn)讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標(biāo)注。

（2）朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“嗅、奈〞等6個(gè)生字，會(huì)寫“嗅、呆〞等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、掩護(hù)〞等詞語。

2、朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、（出示麻雀的圖片）同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？你們知道哪些與麻雀有關(guān)的成語或俗語呢？

課件出示：

預(yù)設(shè)：鴉雀無聲；門可羅雀；燕雀安知鴻鵠之志；麻雀雖小，五臟俱全。

2、同學(xué)們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關(guān)于狗的成語或俗語大家又知道哪些？

課件出示：

預(yù)設(shè)：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢(shì)、畫虎不成反類犬。

3、對(duì)比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？

預(yù)設(shè)：麻雀小而弱，獵狗大而強(qiáng)。

4、那么當(dāng)這兩者相遇的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么？接下來就讓我們走進(jìn)俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》。

設(shè)計(jì)意圖：

通過圖片的對(duì)比，讓學(xué)生整體感知獵狗與麻雀的區(qū)別，從而更好地理解課文內(nèi)容。

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們依照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫出不懂的生字詞，通過工具書或聯(lián)系上下文，理解新詞語。

2、多媒體課件出示本課“我會(huì)認(rèn)〞中的生字。

課件出示：

嗅奈拯嘶啞龐

注意“拯〞是翹舌音，“嘶〞是平舌音。

3、出示本課“我會(huì)寫〞中的生字，指導(dǎo)記憶、書寫。

課件出示：

嗅呆奈巢齒軀掩護(hù)幼搏龐量愣

（1）讓學(xué)生觀測(cè)生字，找出適合自己記憶的方法。

（2）區(qū)分形近字：“軀〞與“驅(qū)〞，“搏〞與“博〞?？梢詮钠匀胧郑败|〞與身體相關(guān)，所以是身字旁，“搏〞是用手搏斗，所以是提手旁。

（3）指導(dǎo)書寫。請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結(jié)構(gòu)。

教師著重指導(dǎo)：“嗅〞，注意右部下面有一點(diǎn)；“齒〞上寬下窄；“幼〞字的偏旁不是“纟〞，而是“幺〞。

4、出示重點(diǎn)詞語，理解詞語的意思。

課件出示：

搖撼：搖動(dòng)。

無可奈何：沒有方法，無法可想。

巨大：（形體、組織或數(shù)量等）很大。

5、概括文章的主要內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，根據(jù)課件提醒，概括課文內(nèi)容。（先出示填空，學(xué)生完成填空后再出示答案）

課件出示：

這篇課文陳述了“我〞在打獵回來的路上，親眼看到獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

三、劃分段落，歸納段意

1、看一看課文一共有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段是描述老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

預(yù)設(shè)：課文一共有7個(gè)自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。

2、默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納。

第一部分（1～3自然段）：“我〞打獵歸來途中，看到一只從巢里掉下來的小麻雀。（教師可教給學(xué)生用分清主次內(nèi)容的方法進(jìn)行歸納。）

其次部分（4～5自然段）：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。（教師可教給學(xué)生用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）

第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我〞帶走了獵狗。（用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）

設(shè)計(jì)意圖：

教師適時(shí)歸納分段常用的方法，一方面劃分段落層次可以幫助學(xué)生理清文章層次，使學(xué)生可以更好地把握課文的主要內(nèi)容；另一方面，可以根據(jù)分段的段意理解段中的關(guān)鍵詞句，明確文章中心。

四、總結(jié)

這個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中卻蘊(yùn)含著一種濃濃的情感，你們知道這是什么情感嗎？（母愛）這節(jié)課我們不僅感受到了老麻雀對(duì)小麻雀的愛，也認(rèn)識(shí)了更多的生字，理清了文章的脈絡(luò)，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究是如何把這個(gè)故事寫明白的。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、書寫本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

課時(shí)目標(biāo)

1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4、5自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、把握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、教師指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其他學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后指名學(xué)生說一說。

2、同學(xué)們說得真好，接下來就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的。

設(shè)計(jì)意圖：

回想上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，防止學(xué)習(xí)斷層，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)，溫故而知新。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分

1、學(xué)生自讀課文第1～3自然段，弄清這一部分交代了什么內(nèi)容，了解這一部分是故事的開始。

2、學(xué)生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我〞看到了一只什么樣的小麻雀？在書中畫出描寫小麻雀動(dòng)作、外形的句子。

課件出示：

我順著樹蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，明顯是剛出生不久，從巢里掉下來的。

反復(fù)讀一讀這些句子，對(duì)“呆呆地〞和“無可奈何〞進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生說一說它們?cè)诰渥又械囊馑?，深入理解這兩個(gè)詞語在句中的作用。接下來，讓學(xué)生想一想從描寫小麻雀動(dòng)作和外形的句子中，我們能看出什么。

預(yù)設(shè)：“呆呆地〞說明小麻雀嚇傻了，“無可奈何〞說明白小麻雀沒有任何方法。從小麻雀的動(dòng)作、外形中，可以看出小麻雀從鳥巢掉落到地上時(shí)的孤獨(dú)和無助。

設(shè)計(jì)意圖：

“書讀百遍，其義自見。〞把書多讀幾遍，反復(fù)咀嚼文中的關(guān)鍵詞語，教師適時(shí)給予指引，使得學(xué)生讀起來有明確的方向。把握了學(xué)習(xí)的方法比直接告訴學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。

3、小結(jié)第一部分的學(xué)習(xí)，過渡到其次部分。

獵狗發(fā)現(xiàn)了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來會(huì)發(fā)生什么呢？我們來看看其次部分。

三、學(xué)習(xí)課文其次部分

1、學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險(xiǎn)是什么？課文中哪句話說明白這種危險(xiǎn)？在文中畫出來。

預(yù)設(shè)：小麻雀的危險(xiǎn)就是獵狗想吃掉它?！矮C狗漸漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒〞這句話說明白這種危險(xiǎn)。

2、（課件出示句子）從獵狗的動(dòng)作中，你覺得這只“明顯是剛出生不久〞的小麻雀遇到了一個(gè)怎樣的敵人？

課件出示：

獵狗漸漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

預(yù)設(shè)：從獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒〞的動(dòng)作看，小麻雀遇到了一個(gè)兇狠、比自身強(qiáng)大百倍的敵人。

設(shè)計(jì)意圖：

將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的孤獨(dú)無助進(jìn)行對(duì)比，為下文寫老麻雀奮不顧身保護(hù)幼兒做鋪墊。

3、品讀第4自然段的第2、3句話。

（1）教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句話，并提出問題。

課件出示：

當(dāng)獵狗走近小麻雀的時(shí)候，誰出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文中用了一個(gè)什么詞說明它的到來讓獵狗意想不到？

預(yù)設(shè)：獵狗走近小麻雀的時(shí)候，老麻雀出現(xiàn)了。課文中用“突然〞一詞說明老麻雀來得迅猛，讓獵狗意想不到。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第4自然段中的第2、3句話。（課件出示這兩句話）

課件出示：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（3）提問：把老麻雀比作什么？為什么說老麻雀飛下來像一塊石頭似的落地？

預(yù)設(shè)：把老麻雀比作了一塊石頭。由于老麻雀想冒死拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。

（4）提問：“絕望〞是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說明白什么？

預(yù)設(shè)：“絕望〞的意思是沒有希望，老麻雀覺得沒有什么勝算可以救小麻雀?！皰熽曇辉~形象地寫出了老麻雀臨戰(zhàn)時(shí)的緊張狀態(tài)，“絕望地尖叫〞突出了老麻雀雖然畏懼、畏懼，但依舊勇于面對(duì)強(qiáng)敵的形象。這里說明白老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著救小麻雀。

4、指名學(xué)生讀第5自然段，提出問題，其他學(xué)生思考并回復(fù)問題。

（1）課件出示問題一：

課件出示：

“它渾身哆嗦，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。〞

老麻雀為什么會(huì)渾身哆嗦，發(fā)出嘶啞的聲音？

預(yù)設(shè)：由于老麻雀在巨大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛(wèi)自身和幼鳥的武器，所以，它十分緊張，“渾身哆嗦〞。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音〞。

（2）課件出示問題二：

課件出示：

“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。〞“一種強(qiáng)大的力量〞指的是什么力量？

預(yù)設(shè)：在獵狗面前，老麻雀沒有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準(zhǔn)備與獵狗進(jìn)行殊死的搏斗。這是“一種強(qiáng)大的力量〞，這力量就是宏偉無私的母愛！

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會(huì)文中用詞的精妙，這對(duì)學(xué)生平日的習(xí)作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平日所說的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)〞。正如葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：閱讀是“吸收〞，寫作是“傾吐〞，“傾吐〞能否合于法度，顯然與“吸收〞有密切的關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)課文第三部分

1、教師讓學(xué)生默讀課文第6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是由于畏懼嗎？

預(yù)設(shè)：獵狗愣住的原因并不是由于畏懼，而是被老麻雀奮不顧身救小麻雀的行為所震動(dòng)。

2、“我〞為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

預(yù)設(shè)：由于“我〞被老麻雀果敢、頑強(qiáng)的行動(dòng)和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動(dòng)，也由于憐愛之心的驅(qū)使，所以“我〞急忙喚回獵狗，帶著它走開了。

五、總結(jié)全文，透露主題

1、正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；正是這種無私的愛，嚇退了獵狗；正是這種宏偉的愛，感動(dòng)了充滿愛心的——屠格涅夫。

2、《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：

課件出示：

是的，請(qǐng)不要見笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死和死的畏懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

3、由于愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長(zhǎng)。

（1）“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。〞同學(xué)們也是沐浴著父母之愛在一每日長(zhǎng)大，在你們的成長(zhǎng)道路上，也會(huì)有許多感人至深的愛的故事。誰來說說你的愛的故事，和大家一起共享？

（2）學(xué)生自由暢談故事。

（3）可憐天下父母心，此時(shí)此刻的你們確定有千言萬語想對(duì)你們的父母說，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動(dòng)來表達(dá)你們對(duì)父母養(yǎng)育的感謝之情吧。

設(shè)計(jì)意圖：

引用“原文〞資料補(bǔ)充課內(nèi)，表達(dá)大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生更加明確文章所蘊(yùn)含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。引出父母之愛的話題，既使文中的愛得到了升華，同時(shí)又將這種愛遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來，勾起學(xué)生回想父母對(duì)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，使他們明白要對(duì)父母的愛懷著感恩之心。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。

2、閱讀屠格涅夫的小說《獵人筆記》。

一、閱讀教學(xué)。

閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。創(chuàng)設(shè)多種途徑閱讀，達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果，既有利于學(xué)生劃分文章段落層次，還有利于營(yíng)造濃重的情感氣氛，如本文通過閱讀，老麻雀的外在形象和內(nèi)在精神深深地刻在學(xué)生的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感體驗(yàn)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲〞的境界。

二、主題升華。

首先，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，適時(shí)運(yùn)用富有感情的語言使學(xué)生感受到愛是一種不可忽視的強(qiáng)大力量；其次，依據(jù)語言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受老麻雀對(duì)孩子無私的愛。在教學(xué)的結(jié)尾階段，當(dāng)學(xué)生感受到了老麻雀的母愛之后，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的愛，把思想感情遷移到生活中來，使同學(xué)們表達(dá)出真情實(shí)感。升華文章感情的同時(shí)，也使母愛這個(gè)話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加了課外閱讀推薦，屠格涅夫的《獵人筆記》采用見聞錄的形式，真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象，體裁風(fēng)格多樣，語言簡(jiǎn)練幽美，可謂散文化小說、詩(shī)化小說的范例。在這部作品中，把人和景物綜合在一起，有獨(dú)到的好處，可以為學(xué)生的習(xí)作提供很好的借鑒。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇七

1、幫助學(xué)生會(huì)寫“梧、桐、絨、掩、嘶、啞、搏、龐、危、險(xiǎn)〞10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“嗅、巢、拯、嘶、啞、搏、龐、愣〞8個(gè)生字，把握“搖撼、嫩黃、絕望、安然〞等詞語。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，注意理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)句子所要表達(dá)的思想感情。背誦自己喜歡的段落。

3、感悟文章按事情發(fā)展順序表達(dá)的寫作方式，并根據(jù)課后練習(xí)2進(jìn)行訓(xùn)練。

4、在熟悉把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨，體會(huì)愛的巨大力量，理解所表達(dá)的可憐、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼強(qiáng)勢(shì)的思想感情。

1、熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容及課文的表達(dá)順序。

2、著重理解和欣賞老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的段落，結(jié)合文中重點(diǎn)詞句充分談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

對(duì)本文中描寫老麻雀部分的語言文字的感悟理解，體會(huì)老麻雀身上所具有的那種強(qiáng)大的愛的力量。

兩課時(shí)。

多媒體課件。

第一課時(shí)

一、板書課題。

啟發(fā)談話：麻雀對(duì)于同學(xué)們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動(dòng)人的歌喉，平日不會(huì)有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬重、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現(xiàn)。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。

二、教師范讀課文，要求學(xué)生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學(xué)課文。要求學(xué)生讀懂每一段課文講的是什么意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預(yù)習(xí)、自學(xué)狀況。

1．生字：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，組成詞語。

2．理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、巨大、安然、無可奈何等。

3．課文主要講了一件什么事？課文主要講的是獵狗要吃一只從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏斗，“我〞深受感動(dòng)，帶走獵狗的事。

五、理清文章層次。

1．指名朗讀課文，其他同學(xué)注意分析文章的寫作順序。先寫在“我〞打獵回來的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹上掉下來的小麻雀；接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇氣弄得愣住了；最終寫了“我〞帶著獵狗走開了。

2．按這種事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。

全文分兩段：第1自然段為第一段，第2——7自然段為其次段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經(jīng)過，第7自然段是事情的結(jié)局。

六、作業(yè)。

1．寫生字和詞語。

2．根據(jù)課后的練習(xí)1體會(huì)課文內(nèi)容。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字、新詞。

二、講讀課文。

（一）學(xué)習(xí)第一段，指名讀課文，讀后回復(fù)問題：事情發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？（時(shí)間：打獵回來時(shí)。地點(diǎn)：林蔭路上）

（二）學(xué)習(xí)其次段，自由讀課文，讀后師生探討問題。

1．探討事情發(fā)生的起因

（1）獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？（發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀）

（2）站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）“無可奈何〞是什么意思？“呆呆地〞與“無可奈何〞這兩個(gè)詞可以用來描寫人或動(dòng)物的哪些方面？（神態(tài)、心理等）

（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛）

指導(dǎo)朗讀：“猛烈〞寫出了風(fēng)很大，要重讀；“呆呆地〞和“無可奈何〞寫出了小麻雀毫無方法，要突出它沒方法，不知怎么辦好，聲音要拖長(zhǎng)一些?！澳埸S〞與“絨毛〞要讀得稍重一些。

（教師示范）學(xué)生練習(xí)，然后指名朗讀。

2．探討事情的經(jīng)過。

（1）獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？接著又發(fā)生了什么意外狀況？默讀第四自然段。

①回復(fù)上述第一個(gè)問題。（獵狗漸漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）

指導(dǎo)學(xué)生讀這句時(shí)，要突出緊張的氣氛。

②回復(fù)上述其次個(gè)問題。（突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的〞，引導(dǎo)學(xué)生探討理解。“絕望〞是什么意思？注意此時(shí)老麻雀是什么樣子。

指導(dǎo)朗讀：其次句要讀出老麻雀的急忙之情，第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。

（2）老麻雀這么急忙地飛下來，要做什么？齊讀第五節(jié)。

學(xué)生回復(fù)問題：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！?/p>

拯救〞一詞怎樣理解？一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點(diǎn)，從哪里可以看出來？（讀文中句子回復(fù)）明知斗不過，為什么還要飛下來？（讀文中句子回復(fù)：可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強(qiáng)大的力量〞？要引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)得充分、具體。

（3）面對(duì)如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節(jié)。

想一想獵狗為什么會(huì)愣??？“漸漸地、漸漸地向后退〞說明白什么？指導(dǎo)朗讀：“愣妝、“這么大〞兩詞要重讀，兩個(gè)“漸漸地〞要讀得聲音長(zhǎng)些，表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和躊躇。

3．探討事情的結(jié)局。齊讀最終一段，想一想為什么喚回獵狗，把它帶走。

三、朗讀全文，總結(jié)全文。

這篇課文描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀宏偉的母愛令人敬重，令人感動(dòng)。

四、板書設(shè)計(jì)

13、麻雀

“愛〞

強(qiáng)大的力量

搏斗拯救

獵狗老麻雀小麻雀

（兇猛）感（弱小）

喚回動(dòng)憐愛

我

孩子們被老麻雀濃濃的母愛深深的感動(dòng)，整節(jié)教學(xué)氣氛濃重，入情入境，通過反復(fù)體會(huì)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)布置任務(wù)，回家后為自己的媽媽表達(dá)自己的一份愛意。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇八

1.能從15—25厘米高出往下跳，會(huì)雙腳輕輕落地。

2.能大膽地嘗試，喜歡集體游戲。

3.幼兒能自主結(jié)隊(duì)進(jìn)行游戲，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4.提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)玩游戲的樂趣。

1.高低不一的小方凳(表示大樹)若干，小蟲子圖片若干。

2.歡快的活動(dòng)音樂。

1.熱身活動(dòng)。

幼兒扮演小麻雀，教師扮演麻雀媽媽，聽音樂模仿小麻雀動(dòng)作：四散飛、跳一跳、吃蟲、喝水等。

2.游戲——小麻雀捉蟲。

(1)每位幼兒自由選擇一棵“樹〞作為自己的家，爬上“樹〞，當(dāng)聽到捉蟲的信號(hào)時(shí)就跳下來，“飛〞出去捉蟲。

(2)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行屢屢練習(xí)。動(dòng)作指導(dǎo)：兩腳并攏，稍蹲，輕輕跳下來。

(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒師范輕輕跳的方法。

(4)引導(dǎo)幼兒去同伴“家〞做客，勉勵(lì)幼兒嘗試從不同高度的椅子上跳下。

動(dòng)作指導(dǎo)：要跳得又輕又穩(wěn)。

3.游戲——大花貓來了。

(1)小麻雀從“樹〞上跳下來，四散飛，找食吃。聽到“大花貓〞的叫聲，趕快飛回“樹〞上躲起來。

(2)引導(dǎo)語：要輕輕從“樹〞上跳下來，別讓“大花貓〞聽見。

(3)師幼共同游戲，勉勵(lì)膽小的幼兒大膽地參與到游戲中。

(4)放松活動(dòng)：捉小蟲。

幼兒四散在地上捉“蟲〞，教師帶領(lǐng)幼兒做放松運(yùn)動(dòng)并小結(jié)。

利用多種感觀讓幼兒去認(rèn)知事物是我們常用的教學(xué)方法。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們的態(tài)度積極，表現(xiàn)出極大的興趣，創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和說課稿麻雀課文的教學(xué)反思篇九

1、練習(xí)雙腳跳遠(yuǎn)，