幼兒園游戲研究試卷

《幼兒園玩耍爭論》模擬試卷三考試形式：開卷考試時間：一、概念題〔530分〕恩物：福祿貝爾為了保護和進展兒童的玩耍力量，涉及了一個從簡潔到簡單，從統(tǒng)一到多樣，循序漸進的完整的玩耍教學體系，研制了一套玩耍、作業(yè)材料。這套材料共有二本體性玩耍：幼兒自發(fā)開展的、以玩耍本身為目的、無玩耍之外的目的的玩耍精力過剩說：P32以物代物：以物代物是以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物平行玩耍：容的個人玩耍。幼兒之間能意識到相互的存在，期間有眼光接觸，有彼此仿照，但沒有玩?；印?、角色意識：是指能夠區(qū)分現(xiàn)實中的自己與玩耍中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也即能在玩耍中區(qū)分真假。7、聯(lián)合玩耍：這是一種由兩人以上兒童一起進展的玩耍，其行為的社會性僅僅是同伴交往關系，比方他們可以交換材料，可以有語言溝通，供給和承受彼此的玩具，對他人的活動表示賞識或否認。在涉及到玩耍本身的內(nèi)容時，他們之間卻沒有共同的意愿，他們只是情愿在一起玩，而沒有明確的組織分工，每個人仍舊是以自己的興趣來玩耍的。空間密度:P188想象構(gòu)造:P176規(guī)章性玩耍:P151松弛消遣說:P34延遲仿照：在某一行為發(fā)生后幾個小時或幾天后，對其進展仿照，假設兒童能進展延遲仿照，就說明他們對初始行為形成一種長久的表征。角色扮演:P159模擬構(gòu)造:P177“多樣性探究”行為: P69角色認知:P169二、問答題〔1040分〕第1頁共5頁如何理解玩耍是幼兒園的根本活動？答：P128-129試從行為意向角度簡述玩耍的主要特征。答：P82-84比較幼兒玩耍與幼兒園玩耍的不同。答：P118-119玩耍閱歷為什么會有助于兒童問題解決力量的進展?答：幼兒不僅在玩耍的嘗試中獲得閱歷，也在玩耍的表現(xiàn)中驗證著這些閱歷。由于玩耍中布滿了各種各樣始料不及的問題，為了使玩耍能夠順當?shù)亻_展下去，以滿足自己的需要，幼兒不得不想方設法調(diào)動已有閱歷，玩中生智，找出解決問題的方法，從中反映了幼兒的樂觀思維。首先，玩耍的不確定性常常給孩子帶來問題，促使兒童自發(fā)地進展探究，去查找解決問題的方法。并在各種問題情景中，運用物體屬性的閱歷和事物之間關系的閱歷對事物作出反響，這就是解決問題的根本實踐。第三，玩耍使兒童獲得大量嘗試在各種條件下使用物體的時機，他們常常制造性地使用物體，變化各種范圍。在這一過程中布滿了思維的變通性。性地解決問題的實踐。試述成人在兒童玩耍中的角色和地位。答：P230試述皮亞杰的認知進展玩耍理論。皮亞杰認為兒童玩耍的進展和認知進展是相適應的,認知進展階段打算了兒童玩耍的方式。皮亞杰認為玩耍的本質(zhì)是同化大于順應的一種不平衡狀態(tài)。他強調(diào)同化，提出玩耍可以是“純粹的同化”。皮亞杰認為，在兒童期，由于認知構(gòu)造進展不完善，同化和順應之間常是不平衡的，表現(xiàn)為要么順應大于同化，要么同化大于順應。當順應大于同化時，兒童忠實地認同外部事物的特征，服從地承受他人的意見，表現(xiàn)出仿照的特征；當同化大于順應，兒童完全不考慮事東西，玩耍的價值不在于促進認知水平的提高，而在于對原有學問技能的練習和穩(wěn)固。足他個人的情感上甚至才智上的需要。因此，為了到達必要的情感上和才智上的平衡，他具有一個可資利用的領域，在這個領域中他的動機并非為了適應現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他自己所同化。這里既沒有強制也沒有處分，這樣一個活動領域便是玩耍。它是通過同化作用來轉(zhuǎn)變現(xiàn)實，以滿足他自己的需要。”兒童在屬于自我的玩耍中不斷體驗著自由與規(guī)章，第2頁共5頁上的平衡，豐富和完善自己的人格內(nèi)涵。簡述玩耍在學前兒童社會性進展中的作用。答：兒童玩耍進展的過程，同時也是他們社會化進展的歷程，能夠常常參與社會性玩耍的孩子，就能很好地融入最初的社會關系，在與同伴的相處中獲得肯定的社會技能，表現(xiàn)出良好的社會適應性?！病?〕玩耍群體的社會化進展趨勢，兒童的玩?！?〕社會實踐的時機，幫助兒童擺脫自我表現(xiàn)中心。試述象征性玩耍在3-6歲幼兒年齡段的進展特點。答：P146-148皮亞杰玩耍理論對玩耍本質(zhì)的理解及其局限。答：皮亞杰開創(chuàng)了從兒童認知進展角度爭論兒童玩耍的途徑。但是,由于皮亞杰只是試圖用兒童玩耍作為例證之一來說明兒童進展的特征,這就使得他否認玩耍是一種獨立的活動形式,而認為玩耍只是智力(認知)活動的“變形”或衍生物;只是看到智力進展對于兒的消極的“追隨者”,喪失了自己的主動性。對玩耍的情感進展價值的突出強調(diào)形成鮮亮的比照的,是皮亞杰對玩耍的智力進展價值的形式和內(nèi)容,不同的玩耍形式對應不同的認知水平,而不存在玩耍反過來促進認知的進展?；顒有问降耐嫠Ｅc智力的關系,即強調(diào)玩耍的情感進展價值,沒有充分看重玩耍在認知的進展中的意義和作用。簡述玩耍在學前兒童情感進展中的作用?！惨弧?．于情感動機的仿照，象征性地滿足了他們各種情感的需要?！捕吃谕嫠Ｖ行剐那?．玩耍在排解消極心情方面有著特別的意義2．精神分析玩耍論的解釋〔三〕在玩耍中表現(xiàn)出的自制力1．兒童在玩耍中能表現(xiàn)出比現(xiàn)實生活中更大的自控力量2．玩耍中的規(guī)章是兒童自己制定和樂于執(zhí)行的一種內(nèi)部的自我限制〔四〕在玩耍中體驗成功感1．在玩耍中成功感的體驗要比挫敗感的體驗猛烈得多2．成功的體驗有助于理智感的形成〔五〕在玩耍中體驗審美快感1．每一種類型的玩耍都有某種藝術(shù)形式與之相應2．玩耍3．玩耍培育了兒童的藝術(shù)素養(yǎng)三、應用題〔1530分〕第3頁共5頁答：展水平的學前時期的主導活動。幼兒渴望參與成人的社會實踐活動，但又受學問、力量和體力的限制，不能真正地參與成人的活動，從而就產(chǎn)生了主觀愿望和實際力量，也就是身心進展需要和實際進展水平之間的沖突。這時，玩耍作為一種主動、自由、好玩的在假想中反映現(xiàn)實的活動，能較好的滿足幼兒生理進展，社會性進展、自主性制造性的需要，并使幼兒的而且也能充分調(diào)動兒童的樂觀性和主動性，促進幼兒身心的全面適宜的進展。由于玩耍具有促進幼兒進展的功能，故玩耍就具有其教育上的獨特價值了。我們知道，育的外鑠作用時認為，我們強迫孩子學習，但我們卻不能強迫孩子學會；人們在指責教育僅僅依靠孩子的內(nèi)發(fā)作用時又認為，我們難以讓孩子學到我們期望孩子學到的東西。看來，孩是在這樣節(jié)骨眼上顯示了它的作用，玩耍是孩子進展的需要，教育的目標是孩子的進展，那在幼兒教育中的特別地位。正是由于玩耍在兒童身體與心理進展方面有著重要作用，故不會玩耍的兒童失去了這兩方面進展的契機，就會“生病”。試分析教師承受的玩耍指導策略，并請你講解這種指導策略優(yōu)點。答：所以其干預成分較多。Ifyouwanttoknowwhatachildis,studyhisplay;ifyouwanttoaffectwhatheshallbe,directtheformofpla“假設你想了解兒童，爭論他的玩耍；是由于玩耍是兒童向成人進展過程中的行為，玩耍現(xiàn)，玩耍是稚嫩心理的表現(xiàn)，玩耍是兒童的心理世界，兒童寵愛玩耍，玩耍拘束，玩耍由其心理特點所打算，玩耍行為不必超越心理力量的努力，每一個進展階段的幼兒，其玩耍行為總是正好符合這一階段幼兒的心理進展水平。假設你想影響其進展，指導他的玩耍，指導兒第4頁共5頁童玩耍的意義在于。第一：發(fā)揮玩耍對促進兒童進展的潛效應，缺乏指導的玩耍，其進展價值的顯現(xiàn)是出于游移狀態(tài)的，其次：可以提高兒童的玩耍水平，玩耍水平和玩耍技能的聯(lián)系和指導是分不開的，成人對玩耍的指導有助于提高兒童的玩耍水平。某教師在語言活動“小烏龜開店”的根底上，組織一次表演玩耍。教師一一出示早已預備好的道具。介紹完道具，配班教師帶著全班幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演，主班教師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布演。表演時，教師不停地提示孩子們對話，做動作。其次輪，教師請了五個“坐得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。教師還是不時地依據(jù)故事情節(jié)標準語言，結(jié)合你對學前兒童玩耍根本特征的理解，試分析該活動是不是真正意義上的玩?；顒?。冬天到了，幼兒園開展冬季熬煉。有一位大班的教師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先“還可以用什么方法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。教師很滿足這樣的結(jié)果，