基于分級(jí)閱讀下提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的研究課題

基于分級(jí)閱讀下提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的研究摘要:在小學(xué)英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。英語閱讀與母語閱讀具有同樣的價(jià)值和意義。對(duì)于英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者而言，閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。尤其是對(duì)于正在成長的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，也是影響其全面發(fā)展的重要因素。針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的閱讀量不足、課外閱讀和課堂學(xué)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)性等問題開展分級(jí)閱讀教學(xué)，推行英語分級(jí)閱讀能有效提小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。本文以《麗聲三葉草分級(jí)讀物》、《麗聲北極星分級(jí)繪本》的內(nèi)容為研究案例，分析如何基于英語分級(jí)閱讀下提高小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：英語分級(jí)閱讀；小學(xué)生；閱讀素養(yǎng)前言：“英語閱讀素養(yǎng)”是緊跟英語教學(xué)的時(shí)代新要求，對(duì)英語閱讀提出的新概念，其中包括英語閱讀能力和英語閱讀品格兩大部分。分級(jí)閱讀讀物是實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀、增進(jìn)兒童閱讀能力的重要工具。在發(fā)達(dá)國家中，分級(jí)閱讀讀物被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)和課外兒童自主閱讀中，是培養(yǎng)兒童養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、學(xué)習(xí)語言和知識(shí)必不可少的工具。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注“學(xué)生”的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不僅是閱讀教學(xué)改進(jìn)的重要內(nèi)容，也是提升小學(xué)英語課程品質(zhì)的一種重要途徑【1】。如何通過英語分級(jí)閱讀去培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)也是當(dāng)今英語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。因此本文主要對(duì)基于英語分級(jí)閱讀下提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，主要有以下幾個(gè)方面：一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的主要問題通過對(duì)中國的英語教學(xué)狀況的研究分析，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展這個(gè)國際形勢(shì),我國對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不斷上升。在小學(xué)英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者而言，閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。尤其是對(duì)于正在成長的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，也是影響其全面發(fā)展的重要因素。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在的問題，有的教師在英語教學(xué)時(shí)會(huì)采用一些新穎的教學(xué)模式，可仍會(huì)存在著以下一些尚待解決的主要問題：一是教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知；二是小學(xué)有關(guān)英語閱讀的教材不足；三是閱讀教學(xué)模式需要革新；四是對(duì)學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的評(píng)定較為狹隘；五是英語閱讀內(nèi)容較為乏味。所以針對(duì)以上存在的一些問題，我們需要一種閱讀教材體系和工具有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。二、分級(jí)閱讀的概念英語分級(jí)閱讀的概念是從正處于不同年齡階段的學(xué)生或兒童的心理與生理狀況、認(rèn)知能力和思維方式出發(fā)，考慮其語言學(xué)習(xí)規(guī)則選擇階梯式的閱讀方向，確定相關(guān)讀物來提升學(xué)生或兒童的閱讀素養(yǎng)、思考和分析能力，為其構(gòu)建自己的價(jià)值觀框架提供基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔、陳則航教授帶領(lǐng)全國教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題組完成了《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》,研發(fā)研究組基于閱讀素養(yǎng)理論框架和其他相關(guān)研究成果，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生的不同心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀品格的發(fā)展趨勢(shì)，最終確定了“三階九段”的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和與年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。三、分級(jí)讀物的特點(diǎn)目前，國內(nèi)英語分級(jí)閱讀教學(xué)受到越來越多的重視，然而市面上的分級(jí)閱讀教材越來越多，如果學(xué)生除了要完成教材的學(xué)習(xí)還有額外去學(xué)習(xí)分級(jí)閱讀教學(xué)的教材，這樣無疑就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；對(duì)教師而言，同樣要考慮到如何開展教學(xué)，如分級(jí)讀物中大量單詞學(xué)生沒學(xué)過，進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候到底教不教？希望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是學(xué)生只認(rèn)識(shí)教材中的單詞，識(shí)詞量有限，獨(dú)立閱讀到底怎么實(shí)現(xiàn)？這都變成了教學(xué)道路上的種種困難，因此分級(jí)閱讀資料，可以讓我們的學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。例如《麗聲北極星分級(jí)繪本》結(jié)合課標(biāo)主題開發(fā)，與課標(biāo)話題全面匹配，以及結(jié)合學(xué)生語言能力、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等，參考新課標(biāo)編寫而成，與教育部審定的“義務(wù)教育教科書”主題完全匹配，在話題、詞匯、句長、句型等方面都更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（一）話題相似如一年級(jí)教材話題“SchoolLife”講述的是小熊和小松鼠圍繞學(xué)習(xí)工具ruler、eraser、pencil、crayon的對(duì)話故事，從對(duì)話中掌握核心詞匯；而《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一集上的話題是“SchoolLife”，書名是“吵鬧的書包”通過故事情節(jié)Tom書包發(fā)出的noise，老師要求Tom打開書包，Tom把書包的ruler、eraser、pencil、pencilcase等物品拿出來，發(fā)現(xiàn)原來是有只小老鼠藏在Tom的pencilcase里發(fā)出的noise。采用相似的話題，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有種似曾相識(shí)的感覺，而分級(jí)閱讀教材中運(yùn)用故事情節(jié)的形式再次展示教材的內(nèi)容，更加吸引學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及詞匯的使用。（二）詞匯延伸如話題“SchoolLife”的詞匯學(xué)習(xí)，其中book、crayon、pencilcase、ruler、pencil都是核心詞匯，這些詞匯無論是在教材中在分級(jí)閱讀資料中均有體現(xiàn)，而分級(jí)閱讀資料中更是增加了schoolbag、pencilsharpener等詞語作為擴(kuò)充詞語，不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，也進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了教材的詞匯，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷累積個(gè)人的詞匯庫。（三）句型復(fù)現(xiàn)合理控制句型，復(fù)現(xiàn)教材句型一一如第二冊(cè)中教材的句型是“Maryuses…”，而分級(jí)閱讀資料的句型是“Maryuses…”和“Iuse…”既復(fù)現(xiàn)了教材原有句型，也擴(kuò)充了“【use…”句型學(xué)習(xí)，而且對(duì)句型進(jìn)行合理控制，避免句子結(jié)構(gòu)過難及過長句型。不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該選擇適合自己年齡段閱讀的讀物，這也是分級(jí)閱讀的概念。只有適合學(xué)生年齡段應(yīng)有的心理狀態(tài)與認(rèn)知和語言發(fā)展高度的閱讀內(nèi)容，才是更容易讓學(xué)生接受的閱讀材料，才能提升學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。三、分級(jí)閱讀的應(yīng)用要點(diǎn)不同的閱讀方法都有不同的特點(diǎn)，不同系列的分級(jí)讀物的特點(diǎn)也不一樣。例如《麗聲三葉草分級(jí)讀物》采用的是PM分級(jí)閱讀，低級(jí)別同一句子結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，常用詞、高頻詞復(fù)現(xiàn)，可減輕學(xué)生閱讀壓力；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生文本意識(shí)，比如文字的排版位置固定，不會(huì)隨意更換文字位置，適合初級(jí)閱讀的學(xué)生；文中句子回行符合語言規(guī)則，在需要斷句時(shí)回行，訓(xùn)練準(zhǔn)確斷句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流利度。因此我們可借助分級(jí)閱讀讀物的特點(diǎn)掌握好閱讀的技巧方法。（一）圖文解碼，領(lǐng)會(huì)主題和內(nèi)涵例如PM分級(jí)閱讀系列的《麗聲三葉草分級(jí)讀物》設(shè)計(jì)由易到難7個(gè)級(jí)別推進(jìn)無障礙漸進(jìn)式閱讀，全面提升解碼能力、流利度及理解能力。也就是說如果把文章中的英語字母和單詞比作“密碼”，那么閱讀文章就是解碼的過程。首先通過找到字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，正確地拼讀出單詞。但好多學(xué)生只是單純拼讀單詞，并不理解文本意思，或者理解文本意思，讀的很慢，這時(shí)，閱讀流利度的培養(yǎng)，包括準(zhǔn)確斷句的能力就幫助學(xué)生把零散的“密碼”拼成一句或一段有意義的話，從而理解每個(gè)部分的含義，并訓(xùn)練語言組織能力。而要想真正領(lǐng)會(huì)文章的主題和內(nèi)涵，學(xué)生還要學(xué)會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷，帶著問題和想法，用批判思辨的眼光讀文章，采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略和技巧，融會(huì)貫通。（二）不斷復(fù)現(xiàn)，培訓(xùn)閱讀的自信心例如在《麗聲三葉草分級(jí)讀物》第二級(jí)——LittleBirdandtheBath中不僅出現(xiàn)句型“Thelittlebirdlooksatthebath.”還會(huì)再次出現(xiàn)“Abigbirdlooksatthebath."，利用在故事中，不斷鞏固復(fù)現(xiàn)高頻詞和句式，讓學(xué)生讀起來不會(huì)有壓力，可以進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀的自信心。（三）意群朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀流利度較長的句子按照意群適當(dāng)斷開，斷開的部分都具有相對(duì)完整的意思，潛移默化訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確斷句，培養(yǎng)閱讀流利度。例如在《麗聲三葉草分級(jí)讀物》第七級(jí) FatherBear'sSurprise中“Onhiswayhomewiththewood,BabyBearmetFatherBearcomingbackfromtheshop.”“FatherBearhadalongboxunderonearm.”““Don′tlook!”saidFatherBear.” ““It’sasurprise.""這個(gè)小故事講述了熊爸爸給小熊的驚喜，一共分了4個(gè)小部分，而且每一個(gè)小部分都是完整一段話，整個(gè)小故事不僅完整地展示了熊爸爸與小熊的對(duì)話，針對(duì)較長的句子也能適當(dāng)斷開，能培訓(xùn)學(xué)生的斷句能力而且學(xué)生也可以更容易理解故事情節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀流利度。（三）理解故事，發(fā)散思維在閱讀中圍繞故事情節(jié)展開，讓學(xué)生把注意力放在故事的發(fā)展上，把閱讀變成有意思的事情。例如在《麗聲三葉草分級(jí)讀物》第二級(jí)一TheBabyOwls中利用圖文展示的形式，描述了在farm中，cows、pigs、dogs都已經(jīng)睡了，但是在樹上站著owls卻沒有入睡，那它們發(fā)現(xiàn)了什么呢？用疑問的方式將學(xué)生引入故事情節(jié)中，讓學(xué)生去思考的故事的疑問，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維以及對(duì)故事的理解能力。對(duì)于小學(xué)生來說，圖文結(jié)合的英語閱讀教學(xué)較為適合，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也為英語教師授課提供便利，提高英語教學(xué)效率。讀物按照孩子認(rèn)知水平設(shè)計(jì)，多樣的話題和內(nèi)容符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展，讓孩子進(jìn)階式地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接觸多元文化。通過不斷地體驗(yàn)成功閱讀的樂趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并培養(yǎng)出自己的閱讀習(xí)慣和方法，在閱讀中，獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，又能提高閱讀素養(yǎng)。四、小學(xué)英語閱讀分級(jí)教學(xué)課堂措施探究綜合分級(jí)閱讀材料的特點(diǎn)以及分級(jí)閱讀的應(yīng)用要點(diǎn)，我們通過合適的步驟方法，合理開發(fā)和運(yùn)用英語分級(jí)閱讀資料，才能在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。（一）以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣在學(xué)習(xí)的英語的道路上，對(duì)于剛接觸英語不久的小學(xué)生，他們的詞匯量掌握少，語句語法不熟練，然而加上枯燥的課堂氣氛只會(huì)讓他們學(xué)習(xí)興趣下降，隨之而來的必然就是學(xué)習(xí)成績不斷下滑。對(duì)于英語分級(jí)閱讀的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去感受分級(jí)閱讀材料、理解分級(jí)閱讀材料、欣賞分級(jí)閱讀材料和評(píng)價(jià)分級(jí)閱讀材料的能力，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀發(fā)散思維，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們積極去發(fā)表自己的想法。例如在講授《麗聲北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)下這個(gè)繪本講述的是主人公Tom是一名農(nóng)夫，他在菜園里種植了西紅柿、胡蘿卜、卷心菜和綠豆的農(nóng)作物，想要參加即將舉辦的鄉(xiāng)村比賽。Tom隔壁的Zara也是一名農(nóng)夫，她養(yǎng)了馬、牛、綿羊和山羊，但是Zara所養(yǎng)的山羊一次次地吃掉了Tom的蔬菜，導(dǎo)致他沒法參加比賽。最后，Zara建議Tom帶著山羊去參加農(nóng)場比賽，結(jié)果被Tom的蔬菜養(yǎng)得又大又壯的山羊幫助Tom得到了第一名。在這個(gè)閱讀故事之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己目前已有的知識(shí)先把故事內(nèi)容讀一遍，喚起他們的求知欲望，促使他們學(xué)生深刻理解，迅速掌握新知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問和操練，幫助學(xué)生更深入地理解繪本，掌握語言。這樣既可以鼓勵(lì)了學(xué)生積極回答問題，也給予了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)⑵。（二）思維擴(kuò)展，提升閱讀體驗(yàn)愛因斯坦曾說過：“思維決定視野?！睋Q句話來講就是，你的思維開闊與否往往是決定你看到的世界大小。在學(xué)生講述完故事后，我們可以再提問學(xué)生，讓學(xué)生講出故事的中心思想是什么，我們不難發(fā)現(xiàn)主人公Tom和Zara在遇到困難的時(shí)候在不斷尋找解決的辦法，最終Tom在Zara的幫助下取得了很優(yōu)異的成績。此時(shí)，我們可以讓學(xué)生回憶想象一下在日常的生活中我們可以做哪些事情是可以幫助到別人的，以后我們遇到困難的時(shí)候需要怎樣去做。通過這樣簡單回憶想象的學(xué)習(xí)學(xué)生們應(yīng)該可以理解遇到困難要學(xué)會(huì)思考的重要性，尋求解決問題的方法的重要性。英語分級(jí)閱讀教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不止是單純學(xué)習(xí)文化知識(shí)，敢于想象和期待往往對(duì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣有很大的幫助。(三)多方式閱讀，感悟分級(jí)閱讀精髓英語分級(jí)閱讀資料以圖為主，文字為輔，如果還是采用傳統(tǒng)的閱讀方式——集體閱讀，那英語分級(jí)閱讀資料教學(xué)主要的功能就會(huì)被弱化了，學(xué)生只會(huì)盲目跟著閱讀，缺乏思考，這樣的方式即使學(xué)生完成了文章閱讀，對(duì)于文章想要表達(dá)的內(nèi)容也只知其一不知其二，而且長期下去，學(xué)生會(huì)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)英語的興趣【3】。因此為了保持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我們?cè)陂喿x英語分級(jí)閱讀資料的過程中，可以采用多種方式開展閱讀，如圖片環(huán)游(pucturetour),拼圖閱讀(jigsawreading),故事地圖(storymap),持續(xù)默讀(SSR-SustainedSilentReading，閱讀圈(ReadingCircle)五種繪本閱讀教學(xué)方法。這樣的模式不僅可以幫助學(xué)生在閱讀理解過程中作出正確推論和推斷,提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣,還助于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的思想,感悟到英語分級(jí)閱讀資料學(xué)習(xí)的精髓。五、結(jié)語英語分級(jí)閱讀材料具有圖文并茂、畫面豐富、語言精練、語境真實(shí)、想象豐富、情節(jié)有趣、復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)【4】。以分級(jí)閱讀材料為抓手,對(duì)推進(jìn)和落實(shí)英語