技能矩陣培訓(xùn)資料課件

技能矩陣培訓(xùn)資料技能矩陣培訓(xùn)資料技能矩陣培訓(xùn)資料如何建立技能矩陣人力資源部陳溫若2010-1-13培訓(xùn)提綱什么是技能矩陣?為什么要建立技能矩陣?如何建立技能矩陣?雖然目前正大力提倡素質(zhì)教育,倡導(dǎo)教學(xué)改革,但不得不正視的是,現(xiàn)行的考核體制仍然讓廣大語文教師陷于應(yīng)試教育中無法自拔。語文教師總是不得不以《考試說明》為準(zhǔn),排斥《考試說明》以外的內(nèi)容。他們?nèi)舨蝗绱藢o法向?qū)W生家長交待,無法讓學(xué)生交出一份高分?jǐn)?shù)的答卷。于是,學(xué)生聽、說、讀、寫的空間縮小了,資材庫、題海戰(zhàn)擴大了,學(xué)生苦不堪言,教師有苦難言,語文課又成了應(yīng)考訓(xùn)練課。其具體表現(xiàn)為以下幾個方面:一、重讀寫,輕聽說。很多語文教師仍然把《考綱》奉為法典,直接指揮中學(xué)語文教學(xué)。于是,在素質(zhì)教育的現(xiàn)代舞臺上仍舊上演著“傳統(tǒng)曲目”。不僅重讀寫、輕聽說,甚至連受到寵愛的“讀寫”也是紙上談兵。日練、周練、月考,日記、周記、大作文,學(xué)生和教師都投入了大量的精力和時間,結(jié)果學(xué)生還是讀不懂現(xiàn)代文,更不用說文言文了。葉圣陶先生說,聽、說、讀、寫四項才是語文,缺一不可,學(xué)生都得學(xué)好。聽和讀是對語文的理解,是接受信息;說和寫是對語言的運用,是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動的過程,語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式,思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽說讀寫四種能力有機結(jié)合起來,才能提高語言能力。二、重課內(nèi),輕課外。廣大中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué),教師在教學(xué)中以教材為中心,總是講啊、練啊,課外活動形同虛設(shè),語文課枯燥無味,學(xué)生對語文課的積極性不高。其實語文課是課內(nèi)外相輔相成不可割裂的,課外有更廣博的空間。有興趣才能有學(xué)習(xí)的動力,教師應(yīng)開發(fā)課外資源,寓教于樂,激發(fā)學(xué)生的求知欲。三、重教授,輕學(xué)習(xí)。許多語文教師滔滔不絕地灌輸,學(xué)生默默無語地聆聽,教師的良苦用心卻抹殺了學(xué)生的個性?！敖淌菫榱诉_到不需要教”,這才是教的高境界。我們需要的是讓學(xué)生自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力。一個遜色的教師給學(xué)生奉送真理,一個優(yōu)秀的教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。因此,先賢曾有云:教師之為“教”,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo),令學(xué)生運其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者。反思此一現(xiàn)狀,思想認(rèn)識是根源之一。一些人認(rèn)為生下來就開始說漢語,自以為很懂,語文課似乎誰都可以品頭論足。久而久之,語文竟然成了“簡單”的代名詞,學(xué)生、家長不夠重視,語文教師苦口婆心卻有心無力。數(shù)、理、化、英語則是“家教滿天飛”。每年中考、高考的結(jié)果,卻又反復(fù)證明學(xué)生語文能力的低下。因此,要擺脫語文教學(xué)的窘境,首先得改變學(xué)生、家長乃至教師自身對語文課的思想認(rèn)識。首先,農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要擺脫困境,語文教師就要徹底解放思想。放下應(yīng)試的重負,充分發(fā)揮學(xué)生的個性,給學(xué)生一個人文的課堂。學(xué)生才是課堂的主人,只有學(xué)生熱愛語文課,語文能力才能在潛移默化中提高。因而,語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源,并發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。余昌中教授告訴我們,看電視、讀報看書、聊天等等都是語文作業(yè)。這句話多么平實而深刻啊!長期以來,由于多種原因,農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)把教材視為唯一的課程資源。誠然,農(nóng)村課程資源的確緊張,但作為語文教師,我們要有強烈的資源意識,視自己為重要的課程資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境,在遵循語文規(guī)律的前提下,充分利用身邊資源,加強聽說讀寫綜合能力的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂,在生活中學(xué)習(xí)和探索,培養(yǎng)學(xué)生的愛好,更新學(xué)生的觀念,讓語文成為真正的“百科之母”。其次,語文教師要把握語文課程的特點,倡導(dǎo)廣泛閱讀,培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣。語文教師可以開展豐富多彩的讀書活動,讓學(xué)生在書籍的海洋中放飛夢想,在書籍的海洋中馳騁古今。在圖書匱乏的農(nóng)村,語文教師要想方設(shè)法組織學(xué)生開展各類閱讀活動,并進行互動討論,使學(xué)生多角度掌握閱讀的方法。同時,語文教師還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識比賽、講故事比賽等活動,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維能力,豐富學(xué)生知識,激發(fā)學(xué)生興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”初中語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出可喜的一步。但在我們較為偏遠的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認(rèn)同，并且語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學(xué)校受經(jīng)濟薄弱、教學(xué)資源短缺等條件的限制，以及我們西部農(nóng)村學(xué)生相對城鎮(zhèn)學(xué)生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一的原因，出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)走過場的現(xiàn)象，不能達到或者說未充分達到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點和人發(fā)展的全面性、整體性需要，旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。如果用這一觀點來考察當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)實際狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效展開。突出表現(xiàn)在以下幾方面：１.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項能力上下工夫。例如，我在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。后來再次學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對7~9年級語文綜合性學(xué)習(xí)的要求和閱讀有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)的某些雜志，才認(rèn)識到，語文如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一、狹隘了。實際上，以“這就是我”這一主題作為初一的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)──這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的成長過程，珍重生命，發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；（2）展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學(xué)會共處；（3）在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言行舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中展示自己的才華，得體地推薦自己。2.把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)做課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)做實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對學(xué)習(xí)過程中教育價值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動直奔目標(biāo)而去，無視語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。如“我也追‘星’”的綜合性學(xué)習(xí)，既能在課內(nèi)認(rèn)識和了解名人，又能對現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價值觀。所以我把本次活動的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進而樹立健康的情感、態(tài)度、價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達能力。由于教師把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做實現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手段，沒有考慮學(xué)生的興趣愛好，沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒時間，或是找不到資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動的失敗，使我對活動目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動的起點，而且是學(xué)習(xí)活動的重要增長點。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)上來確定活動目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成性的特點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待于我們在實踐中繼續(xù)探索，不斷地反思自己的教學(xué)行為，在探索中我們要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進。技能矩陣培訓(xùn)資料技能矩陣培訓(xùn)資料技能矩陣培訓(xùn)資料如何建立技能1如何建立技能矩陣人力資源部陳溫若2010-1-13如何建立技能矩陣2培訓(xùn)提綱什么是技能矩陣?為什么要建立技能矩陣?如何建立技能矩陣?培訓(xùn)提綱3|●技能矩陣(Ski1Matrix)是一種梳理崗位技能的工具|●4WHY為什么要建立技能矩陣?員工:為了做好這個工作,我需要什么技能?主管:我的團隊需要掌握什么技能?該如何培養(yǎng)我的下屬?公司:人力資源的核心優(yōu)勢是什2?寫WHY為什么要建立技能矩陣?5:為什么要建立技能矩陣?每個員工崗位應(yīng)具備的崗位評值技能現(xiàn)有及應(yīng)差距有能力部分轉(zhuǎn)化分系統(tǒng)分升職培訓(xùn)需部門技能優(yōu)化工作技提升工作培訓(xùn)能和方法效率加薪深造價值的最終體現(xiàn):構(gòu)建企業(yè)知識管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)平臺實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置和持續(xù)發(fā)展:為什么要建立技能矩陣?6如厄臻三橈姆陣基于工作職責(zé)基于崗位發(fā)展優(yōu)先關(guān)鍵崗位優(yōu)化技能構(gòu)成如厄臻三橈姆陣7部立技能矩陣step:將部門人員根據(jù)崗位進行歸類●Step2:列出通用技能項、各崗位技能項,進行部門內(nèi)論證、核定step3:部門屬員根據(jù)現(xiàn)有技能水平進行自評●Step4:部門主管對屬員自評進行復(fù)評,同時對屬員應(yīng)有技能水平進行核定。QFinish部立技能矩陣8鈿琴賚腰琚崗位進行歸類常規(guī)分類形式:①并列形式:如產(chǎn)品開發(fā)部②垂直形式:如國內(nèi)營銷中心③并列+垂直形式崗位分類確定后,將部門人員姓名按崗位進行羅列。鈿琴賚腰琚崗位進行歸類9細騫擠陣崗位技能項,進行部門內(nèi)論證、核定論什么是真正的,位技能?如何確切地表述位技能?細騫擠陣崗位技能項,進10建立技能矩陣凡您認(rèn)為,以下哪些是真正的崗位技能●區(qū)域管理能力過于籠統(tǒng)●大項目不明確愛崗敬業(yè)●產(chǎn)品解說不屬于技能范疇v正確建立技能矩陣11技能矩陣培訓(xùn)資料課件12技能矩陣培訓(xùn)資料課件13技能矩陣培訓(xùn)資料課件14技能矩陣培訓(xùn)資料課件15技能矩陣