小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策課堂

小學(xué)生心剪發(fā)展的特點(diǎn)

及教育策略河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院劉小先電子郵箱：littlexian@126.comQQ號(hào)碼：2754300291提要三、師生溝通是學(xué)校教育的基本途徑二、小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)四、親子關(guān)系是家庭教育的載體2一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)3小學(xué)生由無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意仍起主要作用，他們的有意注意基本上是被動(dòng)的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)克制能力還未發(fā)展起來(lái)有關(guān)。四五年級(jí)小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。（一）小學(xué)生注意的發(fā)展1.小學(xué)生注意的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程45-7歲的小朋友能聚精會(huì)神15分鐘左右，7-10歲的小朋友可達(dá)20分鐘，10-12歲的小朋友可達(dá)25分鐘，高中生一般能堅(jiān)持30-45分鐘。超常小朋友與一般小朋友相比，體現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定性。溫馨提醒：法國(guó)生物學(xué)家喬治·居維葉說(shuō)：“天才首先是注意力?！?注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）小朋友注意缺陷多動(dòng)障礙小朋友是指小朋友極難維持注意于目前的任務(wù)，超出幾分鐘就走神兒。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、沖動(dòng)、難以忍受挫折，以及一般體現(xiàn)出大量不合適的行為。研究表白，在世界范圍內(nèi)ADHD小朋友占小學(xué)生總數(shù)的2%—11%.6注意缺陷多動(dòng)沖動(dòng)

ADHD的癥狀

DSM-IV和ICD-10診療標(biāo)精擬定了ADHD的關(guān)鍵癥狀7注意缺陷(attentiondeficit)指主動(dòng)注意保持時(shí)間達(dá)不到患兒年齡和智商相應(yīng)的水平。多數(shù)患兒注意力不集中，上課時(shí)不能用心聽講，易受環(huán)境的干擾而分心，注意對(duì)象頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)。輕度注意缺陷對(duì)自己感愛好的活動(dòng)集中注意嚴(yán)重注意缺陷對(duì)任何活動(dòng)都不能集中注意。

8活動(dòng)過多(hyperactivity)在需要相對(duì)平靜的環(huán)境中，活動(dòng)量和活動(dòng)內(nèi)容比預(yù)期的明顯增多在需要自我約束或秩序井然的場(chǎng)合顯得尤為突出。不安寧，小動(dòng)作多在座位上扭來(lái)扭去，東張西望，搖桌轉(zhuǎn)椅招惹別人離開座位走動(dòng)，引起別人注意喜歡危險(xiǎn)的游戲，喜歡惡作劇。9沖動(dòng)行為(impulsive)在信息不充分的情況下引起的迅速、不精確的行為反應(yīng)。幼稚、任性、克制力差、輕易激惹沖動(dòng)，易受外界刺激而興奮，挫折感強(qiáng)行為唐突、冒失；事前缺乏縝密考慮，行為不顧后果，事后不會(huì)吸收教訓(xùn)。

10與ADHD的有關(guān)的誤區(qū)孩子學(xué)習(xí)不好

多動(dòng)癥多動(dòng)

多動(dòng)癥多動(dòng)癥

“精神病”

11教師能做什么？教師有關(guān)ADHD的幾點(diǎn)常識(shí)是能力而非情緒態(tài)度問題。教師不可把管理的焦點(diǎn)放在注意力癥狀上，而放在社會(huì)技能和學(xué)習(xí)能力上。努力發(fā)覺這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)條件的主動(dòng)關(guān)注。意識(shí)到矯正這些學(xué)生要有一種系統(tǒng)的計(jì)劃。青春期后自動(dòng)好轉(zhuǎn)（不是絕正確）。長(zhǎng)久有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教導(dǎo)。12發(fā)明力代表一種能激發(fā)新想法和產(chǎn)生創(chuàng)新性處理方案的能力,所得到的產(chǎn)品不單純是新奇或者超乎尋常,而且是與情景相適應(yīng),并被別人覺得是有價(jià)值的。一般回答:桌子上放著幾種東西發(fā)明性回答:腳掌和腳趾一般回答:三人圍著桌子坐發(fā)明性回答:三只老鼠在吃一塊奶酪（二）小學(xué)生發(fā)明力發(fā)展的特點(diǎn)13所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化?！绽?4（1）心理學(xué)家吉爾福特覺得發(fā)明力是一種發(fā)散思維，而不是聚合思維。研究表白,發(fā)散思維與智商之間只存在中檔程度的有關(guān);家庭環(huán)境對(duì)發(fā)散思維的影響作用較大。發(fā)明力=發(fā)散思維?有發(fā)明力的小朋友的父母鼓勵(lì)孩子的好奇心，而且允許他們對(duì)自己感愛好的東西進(jìn)行進(jìn)一步探索1.發(fā)明力的理論研究15（2）斯滕伯格——發(fā)明性投資理論發(fā)明性投資理論覺得發(fā)明力是由六種成份相互作用構(gòu)成的。智力資源16知識(shí)：“頓悟只會(huì)光顧那些有準(zhǔn)備的頭腦”認(rèn)知風(fēng)格：應(yīng)具有“立法型”的認(rèn)知風(fēng)格，即善于用新異的、發(fā)散的思維方式去進(jìn)行思索。個(gè)性特征：例如“樂于冒險(xiǎn)”、“對(duì)某一想法的執(zhí)著追求”、“不怕別人誤解”等。動(dòng)機(jī)：人們只有對(duì)從事某一領(lǐng)域的事業(yè)有真正的熱情，而不是對(duì)潛在的回報(bào)感愛好時(shí)，才會(huì)取得發(fā)明性的成就。支持性的環(huán)境17微發(fā)明力(mini-c)對(duì)經(jīng)歷、活動(dòng)和事件進(jìn)行的新奇的或具有個(gè)人意義的解釋?！跋碛型纯唷保?）發(fā)明力體現(xiàn)的4C模型18小發(fā)明力(little-c)：新奇的日常體現(xiàn)以及合用于任務(wù)的行為、觀念或成果。19教授發(fā)明力(pro-c):教授體現(xiàn)出的新奇的、有意義的行為、觀念或成果（超出了日常領(lǐng)域但沒有達(dá)成名垂青史的程度）。20大發(fā)明力(big-c):載入史冊(cè)的新奇而有意義的成就，經(jīng)常給某個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)革命性變化。21小朋友發(fā)明力呈波浪上升趨勢(shì)4年級(jí)后，女性超越男性發(fā)展趨勢(shì)具有跨文化一致性中國(guó)小朋友發(fā)明力水平相對(duì)較低2.小學(xué)生發(fā)明力的發(fā)展223.在課堂上增進(jìn)發(fā)明力的發(fā)展教師應(yīng)給學(xué)生提供一種友好、安全、平等的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提問和冒險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和內(nèi)在愛好。應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)有多種答案問題的討論，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)對(duì)模糊問題的耐受性，也有利于培養(yǎng)整體思維能力。23二、小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)與教育策略24自我意識(shí)的心理成份主觀的我對(duì)客觀的我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。自己對(duì)本身思想言語(yǔ)的控制，即主我對(duì)客我的制約作用。

主要的自我體驗(yàn)有自尊心和自信心、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感、內(nèi)疚。自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我控制自己對(duì)自己懷有的一種情緒體驗(yàn)，即主我對(duì)客我所持有的一種態(tài)度。25自我的成長(zhǎng)和發(fā)展自立生涯規(guī)劃自尊自我價(jià)值自我自主自省力主動(dòng)性自信客觀評(píng)價(jià)自知自我認(rèn)同我是誰(shuí)心理健康成熟獨(dú)立自控自我了解自我接納

261.小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的途徑（1）根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。社會(huì)學(xué)家?guī)炖X得個(gè)體對(duì)自己的了解是別人對(duì)其態(tài)度的反應(yīng)，即一種人的自我概念是從社會(huì)這面鏡子里看到的自己的影像——鏡像自我（looking-glassself）。（2）根據(jù)與自己相當(dāng)?shù)娜藢?duì)比認(rèn)識(shí)自己。（3）根據(jù)自我分析來(lái)認(rèn)識(shí)自己。（4）根據(jù)與自我的期望來(lái)認(rèn)識(shí)自己。272.小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（1）從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立看法的評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而提升。（2）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià)。溫馨提醒教師和家長(zhǎng)必須對(duì)小朋友做出合適的評(píng)價(jià)，對(duì)小朋友行為作過高或過低的評(píng)價(jià)對(duì)小朋友都是有害的。28（3）小學(xué)生開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。（4）在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由詳細(xì)到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中,小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。（5）小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。29自尊是小朋友對(duì)整體自我價(jià)值的判斷及伴隨而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。高自尊的小朋友對(duì)他們自己感到滿意，能接受自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接受自己的缺陷，并對(duì)自己體現(xiàn)出來(lái)的特征和能力持主動(dòng)態(tài)度。底自尊小朋友對(duì)自己不太滿意，經(jīng)常固著于自己的不足，而不是優(yōu)點(diǎn)。自尊是心理健康的主要指標(biāo)。3.小學(xué)生自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展——自尊。30自尊（自我價(jià)值感）

——生命的原動(dòng)力、人生的關(guān)鍵需要被接納、被愛歸屬感價(jià)值感成就感能控制、自主性被需要、有用自尊31有條件的自尊：無(wú)助模式國(guó)外研究者的研究表白：大約有1/3到1/2的幼兒和小學(xué)一年的小朋友體現(xiàn)出這種“無(wú)助模式”，即將自尊建立于成功之上，覺得失敗和批評(píng)是對(duì)自我價(jià)值的否定，所以對(duì)怎樣做的愈加好而感到無(wú)助。有條件自尊的幼兒傾向于把不好的體現(xiàn)或者是社會(huì)拒絕歸因于本身的人格缺陷，這些是他們沒有能力變化的，所以不會(huì)嘗試新的策略，甚至是放棄；無(wú)條件自尊的小朋友傾向于把失敗或失望歸因于外部原因，或者是自己努力不夠，所以他們會(huì)棄而不舍的嘗試新的策略。32無(wú)條件的接納學(xué)生。教師應(yīng)成為青少年成長(zhǎng)的“平面鏡”，而不是“哈哈鏡”。合適引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行自我探索。教育提議：33三、師生溝通是學(xué)校教育的途徑34三、教育策略——與小學(xué)生溝通的策略溝通是指利用語(yǔ)言、文字或某些特定的非語(yǔ)言行為（指外表、臉部表情、肢體動(dòng)作），把自己的想法、要求等等體現(xiàn)給對(duì)方，并期待對(duì)方有所反應(yīng)的過程。35聽讀說(shuō)寫溝通的四大媒介36怎樣有效地傾聽37有人統(tǒng)計(jì)：工作中每天有四分之三的時(shí)間花在言語(yǔ)溝通上，其中有二分之一以上的時(shí)間是用來(lái)傾聽的。聽、說(shuō)、讀、寫中，聽的訓(xùn)練至少，因而難度也可能最大。傾聽是首要的溝通技巧38不論多么仔細(xì)地聽，在聽了后來(lái)大部分人立即忘記二分之一以上的內(nèi)容。兩個(gè)月后，一般的聽者大約只能記得1/4的內(nèi)容。聽的兩大問題A：研究表白大部分人至多是中檔程度的聽者B：能不能站在對(duì)方的立場(chǎng)上來(lái)了解對(duì)方。39目光接觸，顯露出愛好十足的模樣。合適地微笑一下。用言語(yǔ)響應(yīng)、用聲音參加。說(shuō)句：“哦！”“哇！”“真的？”“是?。　薄皩?duì)！”。用肢體語(yǔ)言響應(yīng)。如點(diǎn)頭、身體向前傾、面孔朝著說(shuō)話者，換個(gè)姿勢(shì)……。以合適的反應(yīng)讓對(duì)方懂得，你正在專注地聽

做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師。

——[前蘇聯(lián)]馬卡連柯40記下某些主要的內(nèi)容。用闡明的語(yǔ)句重述說(shuō)話者剛談過的話。如：“你的意思是不是說(shuō)……換句話說(shuō)，就是……”響應(yīng)一下。在心理回憶一下對(duì)方的話，并整頓其中的要點(diǎn)，也是個(gè)不錯(cuò)的技巧。例如：“你剛剛說(shuō)的○○○論點(diǎn)都很棒，真的值得學(xué)習(xí)……”。41為了有效傾聽還要學(xué)會(huì)提問和察言觀色不宜連續(xù)的封閉性提問注意：過多使用封閉式問題，輕易造成來(lái)訪學(xué)生變得比較被動(dòng)；造成學(xué)生責(zé)任轉(zhuǎn)移。42一種例子比較開放式提問和封閉式提問：來(lái)訪學(xué)生：近來(lái)我心里非常難過，不想和同學(xué)說(shuō)話。輔導(dǎo)教師：是什么讓你這么難過？……來(lái)訪學(xué)生：近來(lái)我心里非常難過，不想和同學(xué)說(shuō)話。輔導(dǎo)教師：你是不是感覺同學(xué)們都不喜歡你？……43慎用“為何”的開放性提問在與學(xué)生溝通交流的過程中，總是問“為何”尤其輕易形成一種暗示，似乎教師在責(zé)備學(xué)生的行為、想法和情緒，輕易產(chǎn)生逆反心理。另外，諸多時(shí)候?qū)W生也不懂得為何會(huì)有這么的問題，教師總問“為何”輕易造成學(xué)生煩躁不安。44學(xué)生：“我不想上學(xué)了?！苯處煟骸澳阏f(shuō)你不想上學(xué)，能夠說(shuō)說(shuō)原因嗎？”教師：“你說(shuō)你不想去學(xué)校？”有兩種措施能夠替代問“為何”。一種措施是問原因，另一種措施是將來(lái)訪學(xué)生的話反復(fù)一遍。

45利用主動(dòng)暗示語(yǔ)言提問例如，學(xué)生說(shuō)到自己的外語(yǔ)成績(jī)差時(shí)：教師A說(shuō)：“你覺得是什么原因造成自己的外語(yǔ)成績(jī)這么差？”教師B說(shuō)：“你覺得是什么原因造成自己在外語(yǔ)上不能取得理想的成績(jī)？”A的體現(xiàn)聚焦問題所在，突出了來(lái)訪學(xué)生的缺陷。B的體現(xiàn)指出的了一種模式，一種目的，易引起學(xué)生形成主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)。46與青少年溝通的基本原則第一，營(yíng)造良好的交流氣氛第二，經(jīng)過引導(dǎo)情緒來(lái)引導(dǎo)青少年的行為47與青少年對(duì)話的基本秘密是：讓其平靜下來(lái)讓青少年平靜下來(lái)的意義48溝通語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節(jié)切入：弱化內(nèi)在壓力，平靜內(nèi)在情緒推動(dòng)：讓青少年說(shuō)話，拋出問話帶著往前走提煉：退出：予以一件可操作的事情的開端給青少年貼明確的優(yōu)異標(biāo)簽49四、親子關(guān)系是家庭教育的載體50夫妻次系統(tǒng)親子次系統(tǒng)手足次系統(tǒng)個(gè)體次系統(tǒng)家庭是一種復(fù)雜的人際互動(dòng)系統(tǒng)小學(xué)生與父母的關(guān)系——親子關(guān)系51

溫馨小貼士

親子關(guān)系的質(zhì)量影響著親子雙方的身心健康。對(duì)孩子而言，早期的親子關(guān)系更是對(duì)他們的人格、社會(huì)化與人際交往模式和應(yīng)對(duì)機(jī)制等起到?jīng)Q定性的影響。

活在愛中的人，面對(duì)挫折時(shí)可能會(huì)選擇拿自己開個(gè)玩笑，和朋友一起運(yùn)動(dòng)流汗宣泄，接受家人的撫慰和鼓勵(lì)……這些應(yīng)對(duì)方式能幫助人迅速進(jìn)入健康振奮的良性循環(huán)。52小學(xué)階段親子關(guān)系變化的原因父母的楷模作用減弱了。學(xué)生與父母看問題的角度不同。家庭是一種動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，每個(gè)組員都要經(jīng)歷