心理健康課程的組織與評(píng)價(jià)-心理健康課程的組織

教學(xué)中的心理學(xué)效應(yīng)心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施首因效應(yīng)與近因效應(yīng)01目錄contents羅森塔爾效應(yīng)02意動(dòng)效應(yīng)03雞尾酒會(huì)效應(yīng)04視覺(jué)化效應(yīng)05等待效應(yīng)061.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)在時(shí)間、空間上最先接受的信息對(duì)人的印象形成的影響。啟示：教師和學(xué)生首次接觸時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)取給學(xué)生留下好的第一印象。近因效應(yīng)在時(shí)間、空間上最近的信息對(duì)人的印象形成的影響。啟示：注意教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)序，課堂結(jié)束處作出情感升華。2.羅森塔爾效應(yīng)啟發(fā)：學(xué)生的大量潛能可以得到開(kāi)發(fā)，教師在課堂上應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生都當(dāng)作擁有無(wú)限潛力的人，多鼓勵(lì)他們。羅森塔爾效應(yīng)由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈布森提出，他們從古希臘神話故事中獲得啟發(fā)，選擇一所小學(xué)的學(xué)生做發(fā)展測(cè)試，測(cè)試完成后給了學(xué)校老師優(yōu)秀學(xué)生的名單，并且表示很看好這些孩子的未來(lái)。一段時(shí)間以后，被選中的孩子果然不同于其他學(xué)生，表現(xiàn)出很明顯的進(jìn)步。而實(shí)際上，這批孩子是完全隨機(jī)抽取的。3.意動(dòng)效應(yīng)啟發(fā)：在教學(xué)中，學(xué)生的非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)值得引起關(guān)注，特別是肢體語(yǔ)言信息的解讀。意動(dòng)效應(yīng)向我們揭示了這樣一個(gè)道理：一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)，必定會(huì)通過(guò)種種微妙的途徑流露于外，但在人們?cè)噲D不表現(xiàn)這種內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，這種流露過(guò)于細(xì)微，不易被通常只關(guān)心行動(dòng)方向和態(tài)度指向的人們發(fā)現(xiàn)。4.雞尾酒效應(yīng)啟發(fā)：記住學(xué)生的名字。利用好與學(xué)生本身有關(guān)的、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)人們處在雞尾酒會(huì)上時(shí)，情形總是這樣：觥籌交錯(cuò)，人聲嘈雜。但假如哪個(gè)角落突然傳來(lái)你的名字，即使很小聲，你馬上也會(huì)覺(jué)察到并警覺(jué)起來(lái)?；蛘哂袝r(shí)候，你還能聽(tīng)到某個(gè)熟人似乎也來(lái)到酒會(huì)了，不由自主地會(huì)朝那個(gè)方向看一下。在這個(gè)雞尾酒會(huì)上，你輕易地聽(tīng)到了你要聽(tīng)的：自己的名字與熟人的聲音。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為雞尾酒會(huì)效應(yīng)。5.視覺(jué)化效應(yīng)啟發(fā)：在備課時(shí)，可以考慮準(zhǔn)備一些視頻、圖片、實(shí)物等素材。視覺(jué)化效應(yīng)是指在認(rèn)知過(guò)程中，人們對(duì)那些視覺(jué)化了的事物往往能增強(qiáng)表象、記憶、思維等方面的反應(yīng)強(qiáng)度的現(xiàn)象。這得益于視覺(jué)的形象作用，視覺(jué)比其他感覺(jué)更有影響力，以及視覺(jué)化的色彩作用。6.等待效應(yīng)啟發(fā)：在課堂中，不要馬上呈現(xiàn)答案。課堂結(jié)束時(shí)為下節(jié)課留下懸念等。在認(rèn)知過(guò)程中，由于人們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的等待產(chǎn)生態(tài)度、行動(dòng)等方面的變化，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為等待效應(yīng)。等待效應(yīng)是一種對(duì)知識(shí)的演繹方式，它能誘發(fā)聽(tīng)者的好奇心，這對(duì)于課堂中激發(fā)學(xué)生的求知欲大有益處。教學(xué)的控場(chǎng)技術(shù)心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)中的控場(chǎng)課前控場(chǎng)課前控場(chǎng)集中體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。包括理論的構(gòu)想、選題的擬定、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、素材的斟酌、教學(xué)環(huán)節(jié)的思考、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用等等。教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣都對(duì)課堂的呈現(xiàn)產(chǎn)生微妙而又直接的影響。課堂控場(chǎng)教師對(duì)課堂場(chǎng)面進(jìn)行有效的控制和管理，以保證課堂順利進(jìn)行。課堂控場(chǎng)主要體現(xiàn)在掌握教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)和處理好課堂生成資源上。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的表達(dá)（1）阿倫森效應(yīng)。在贊揚(yáng)與批評(píng)時(shí)，是先褒后貶好，還是先貶后褒好?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者阿倫森曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓4組人對(duì)某人進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，從而找出最佳效果的褒貶順序。第一組始終對(duì)這個(gè)人贊揚(yáng)有加，第二組始終對(duì)這個(gè)人貶損否定，第三組先褒后貶，第四組先貶后褒。對(duì)數(shù)十人做過(guò)此實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)絕大部分人對(duì)第四組最有好感，而對(duì)第三組最為反感。這就是阿倫森效應(yīng)，即人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或物，最不喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷減少的人或物。可見(jiàn)，大多數(shù)人的心態(tài)是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，而批評(píng)不斷減少。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的表達(dá)（2）評(píng)價(jià)中的直言“增進(jìn)”。在課堂評(píng)價(jià)中，我們可以選擇用直言“增進(jìn)”的方式，直接對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如，“你的意見(jiàn)很有啟發(fā)性”，“你真棒”，等等。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的表達(dá)（3）贊賞歧義方法。課堂的語(yǔ)言評(píng)價(jià)問(wèn)題并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的刺激一反應(yīng)關(guān)系，有的時(shí)候，需要我們靈活地進(jìn)行處理。比如，面對(duì)一些尷尬的情景，我們既不能直接批評(píng)學(xué)生，又不能表達(dá)認(rèn)同時(shí)，可以選擇使用"贊賞歧義法"來(lái)進(jìn)行課堂的駕馭。該方法的理念是：雖然對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題、分享的意見(jiàn)，我們難以理解或不太明白時(shí)，我們?nèi)砸澷p對(duì)方。比如：“我不太明白你說(shuō)的那種方法，但我可以想象你是如何想出來(lái)的。”“我并不同意你所說(shuō)的，但我會(huì)支持你說(shuō)出來(lái)的權(quán)利?！薄拔颐靼啄愕母惺埽@也是一種看問(wèn)題的方法?！钡鹊?。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)可考慮積極認(rèn)知的語(yǔ)言技術(shù)積極認(rèn)知對(duì)于個(gè)體而言是引發(fā)積極情感的重要前提。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師選擇了何種觀點(diǎn)或情感反饋給學(xué)生，那么該觀點(diǎn)或情感將會(huì)被強(qiáng)化。根據(jù)積極心理學(xué)的基本理念：對(duì)話中，及時(shí)捕捉學(xué)生的這些“積極”而“正面”的內(nèi)容，通過(guò)反饋、認(rèn)可、贊賞等手段“一點(diǎn)一滴地”累積，最終因“量變”而促使學(xué)生“質(zhì)變”。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)謹(jǐn)慎使用“必須……”字樣教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)課堂中的生成資源生成資源是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素，具有隨機(jī)性