動(dòng)物的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為

動(dòng)物的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為聯(lián)合中學(xué)鄭上攀教材分析無(wú)論是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為都與生物的生存和繁殖有關(guān)，先天性行為直接影響著動(dòng)物的生存，而學(xué)習(xí)行為則有利于動(dòng)物更好的生存和繁殖。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、 區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。2、 運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。過(guò)程與方法1、 嘗試制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，會(huì)選擇并控制變量。2、 嘗試編寫探究報(bào)告情感態(tài)度與價(jià)值觀1、 參與問(wèn)題討論，認(rèn)同人類學(xué)習(xí)或自身學(xué)習(xí)的重要性2、 參加探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：動(dòng)物行為對(duì)其生存的影響，并認(rèn)同人類學(xué)習(xí)或自身學(xué)習(xí)的重要性；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和強(qiáng)化。難點(diǎn)：探究材料的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。判斷并說(shuō)出資料1?5中是動(dòng)物的哪類行為？小組（或按學(xué)生前后座位）觀察討論。方案1：可直接利用教材的相關(guān)資料方案2：可由學(xué)生描述日常的生活中接觸到的動(dòng)物行為。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行比較分析，作出判斷。知道動(dòng)物的先天性行為的形成是由其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的，是動(dòng)物生存的基本條件，動(dòng)物的先天性行為有局限性。能說(shuō)出資料1、3的行為不是學(xué)來(lái)的。小組代表閱讀相關(guān)資料。方案1：可直接利用教材的相關(guān)資料。方案2：可由學(xué)生描述日常生活中接觸到的動(dòng)物行為。組織其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中注意鼓勵(lì)學(xué)生，并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。知道動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是觀察討論，對(duì)比資料1與提示對(duì)資料1、資料4、

在先天性行為的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜，動(dòng)物的適應(yīng)能力就越強(qiáng)。資料2、資料3與資料4、資料1與資料5,能說(shuō)出越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為形成的時(shí)間越短。資料5的對(duì)比觀察。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。知道動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是為了適應(yīng)環(huán)境，在長(zhǎng)期的進(jìn)化中形成的。人類國(guó)自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)是長(zhǎng)期和不斷發(fā)展的。討論《資料分析》中討論題4，能說(shuō)出人類或自身學(xué)習(xí)的意義。提示對(duì)題4的討論，在討論中作為積極“旁觀者”參與，在問(wèn)答中注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予積極的評(píng)價(jià)。根據(jù)探究的資料背景，能提出自己感興趣的問(wèn)題，并能作出假設(shè)。閱讀探究的資料背景，能提出問(wèn)題和作出假設(shè)。方案1：認(rèn)可教材提出的問(wèn)題，填寫相應(yīng)的假設(shè)答案內(nèi)容。方案2：提出自己感興趣的問(wèn)題，并作出相應(yīng)的假設(shè)。提示閱讀。在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，注意使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的態(tài)度來(lái)面對(duì)科學(xué)問(wèn)題；在提出問(wèn)題和作出假設(shè)時(shí)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。嘗試制定探究計(jì)劃，能設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，會(huì)選擇并控制變量。討論教科書(shū)及老師的提示，能說(shuō)出探究實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)對(duì)照和控制的變量。巡視，并旁聽(tīng)學(xué)生的討論。參與學(xué)生的討論，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，注意引導(dǎo)的技巧，并給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。嘗試編寫探究報(bào)告能寫出一份較詳細(xì)的探究報(bào)告。收入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，做為學(xué)生日常考核的素材。教學(xué)過(guò)程教師修改意見(jiàn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題從日?，嵤氯胧?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力多數(shù)同學(xué)的觀察很仔細(xì)，描述的也很生動(dòng)，非常好；其中觀察小貓的幾位同學(xué)都提出了一個(gè)相同的問(wèn)題：想讓小貓到指定的地點(diǎn)“方便“，為什么很困難？〉〉學(xué)生展示自己的寵物觀察日記。二、資料分析，解決問(wèn)題〉〉動(dòng)物的行為多種多樣，你能說(shuō)出一種嗎？（學(xué)生舉手發(fā)言）

從動(dòng)物行為獲得的途徑看，動(dòng)物的行為分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為為兩大類。請(qǐng)同學(xué)們分析、判斷書(shū)中《資料分析》中的5個(gè)資料，哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為？資料1、資料2的行為，無(wú)論是先天性行為還是學(xué)習(xí)性的，其對(duì)動(dòng)物的生存是否有意義？1、3段描述的詩(shī)先天性行為，2、4、5段描述的是學(xué)習(xí)行為。思考，肯定對(duì)比資料1、資料2,先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)生物的生存有什么不同？先天性行為是生來(lái)就有的，是生存的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)行為是為了適應(yīng)生存環(huán)境而形成的行為，學(xué)習(xí)行為越多，適應(yīng)嗯你就越強(qiáng)。加入情感教育。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性請(qǐng)說(shuō)說(shuō)我們?nèi)祟愂欠裥枰獙W(xué)習(xí)？有的同學(xué)學(xué)習(xí)非?？獭箍?，但不注意方法；有的認(rèn)為自己很聰明，學(xué)習(xí)不是很努力，你如何理解？略沉思對(duì)比資料1、資料5,不同等級(jí)的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力有差別嗎？有遺傳因素的作用嗎？略生物為了生存尚需要學(xué)習(xí)，作為人類自己呢？思考交流總結(jié)，自主學(xué)習(xí)師生討論動(dòng)物的行為分先天性行為和學(xué)習(xí)行為，先天性行為是生來(lái)就有的行為，是動(dòng)物生存的基本條件，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)得來(lái)的。通過(guò)對(duì)比動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為，認(rèn)同人類自己要想認(rèn)識(shí)世界，就必須是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”思考題和檢測(cè)課本P25頁(yè)板書(shū)提綱動(dòng)物的行為r先天性行為：繁殖行為，取食行為，攻擊行為，領(lǐng)域行為，防御行為，節(jié)律行為，社群行為:后天性學(xué)習(xí)行為：模仿，印隨，條件反射，判斷，推理 教后感—?jiǎng)游锏男袨榉窒忍煨孕袨楹蛯W(xué)習(xí)行為，先天性行為是生來(lái)就有的行為，是動(dòng)物生存的基本條件，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)得來(lái)的。通過(guò)對(duì)比動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為，認(rèn)同人類自己要想認(rèn)識(shí)世界，就必須是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)