中學校本課程實施方案

XXXX中學校本課程實施方案為了履行職責、創(chuàng)造性地完成教育教學任務，充分堅持一切以學生的發(fā)展為本的目標，我校結合實際情況制定了“校本課程實施方案”。一、指導思想堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）、《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）、《XX省教育廳關于印發(fā)XX省普通高中新課程實施方案的通知》（X教基〔202X〕29號）、《XX省教育廳關于普通高中課程設置與管理指導意見》（X教基〔202X〕2號）、XX市教育局《關于普高學校研制新高考校本方案的通知》(X教中〔20XX〕29號）等文件精神，為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程。二、校本課程開發(fā)的需求與目標（一）推動學校特色發(fā)展的需求與目標XXXX中學以“善施教化立德樹人”為辦學理念，以“明德尚行自強不息”為校訓，傳承“愛國擁軍·崇文尚武”光榮傳統(tǒng)，弘揚人民軍隊優(yōu)良作風，學習中國軍人高貴品質。因此在制定和執(zhí)行校本課程的過程中，既要與國家課程、地方課程緊密結合，又要使課程真正扎根學校本土，體現(xiàn)學校的辦學特點，推動學校課程體系建設與發(fā)展。（二）推動教師專業(yè)發(fā)展的需求與目標在新課改的要求下，教師的責任不單是課堂教學與教育，更應該充分的提升自我的教研、學習、創(chuàng)新等方面的能力。而校本課程的開發(fā)為教師在自我能力培養(yǎng)、教研能力提升等方面創(chuàng)造了更大的平臺。教師在學校認可的前提下自己確定開設的校本課程的目標、內容和評價，如此就不再是單一的教授者角色，而既是教授者又是課程的開發(fā)者。在此過程中，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，被約束的學科專業(yè)性得以擴展并提升，從而大大增強了行動研究的意識和能力，促進了教師自我能力的培養(yǎng)，也使整支教師隊伍綜合素質不斷完善，形成以校本專業(yè)化促教師專業(yè)化成長的良性體系。（三）推動學生個性發(fā)展的需求與目標目前學生在校學習過程中，對于書本知識的依賴性仍然很強，對于社會性知識、實踐性學科以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和人生規(guī)劃等方面的內容掌握相對薄弱。在新課改的要求下，學生應該有更過參與綜合實踐、探究交流等活動的機會，這些環(huán)節(jié)在基礎性學科教學中比較缺失。因此需要針對性的設置相關的校本課程，以彌補目前的不足。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補充，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，使學生學會學習，成為學習的主體，而不是在傳統(tǒng)教育模式下機械性、考試導向性的進行學習。學生在校本課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中可以形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，將書本知識與人生目標、職業(yè)規(guī)劃、社會責任等實際內容有機結合，形成更加完整的高中學習生涯，也讓學生能夠學會學習、學會審美、學會生活、學會做人。三、校本課程管理保障（一）組織保障學校校本課程建設工作在校長和教務處領導下，建立起以（校長室、教務處）——教研組——教師組成的三級管理網絡。各級各處有明確的培養(yǎng)目標，按照教育規(guī)律和學生認知特點，開展校本課程的管理、研究和實踐。各級工作制度如下：1.一級——(校長室、教務處)校本課程管理（1）在校長領導下，全面制定學校校本課程工作規(guī)劃與相關規(guī)章制度，并負責監(jiān)督實施。根據學校發(fā)展狀況與辦學特色，結合本區(qū)域社會經濟發(fā)展情況，制定相適應的校本課程目錄，并逐級落實。（2）教務處根據相關規(guī)定，制定校本課程實施方案，加強校本課程的計劃和指導。組織全校教師分期分批參加校本課程研發(fā)的相關培訓。（3）教務處組織相關教師對校本課程進行研發(fā)和制定，安排課程相關課時和教學活動場所，檢查各項相關工作的落實、進展情況，對校本課程的實施過程進行監(jiān)控。（4）教務處指導并落實學生校本課程選課情況，并對學生學習過程與課程評價進行管理。（5）教務處收集并整理優(yōu)秀校本課程，組織教師撰寫精品校本課程相關教案、讀本等，組織展示學生優(yōu)秀學習成果。2.二級——教研組（長）校本課程管理。教研組長在校長、教導處領導下負責組織領導本學科有關校本課程建設的全部工作。（1）組織教師學習相關文件要求與精神，制定教學計劃、教學進度并嚴格執(zhí)行。（2）對校本課程參與教師進行適當指導。根據校本課程實施情況，有計劃地開展研究與交流匯報，及時總結、交流、推廣經驗。（3）組織本組教師進行教學反思等，提出解決問題的措施和辦法，形成教研組內有傳承的、精品型校本課程。3.三級——教師校本課程管理。教師是開展校本課程的實施者和受益者，教師應認真參加學校各級各項校本課程教研活動，根據自我學科的相關教育教學特性，確定至少一個校本課程課題，認真撰寫相關課程實施綱要，充實相關教學內容，完善相關課程評價體系，集合校情、生情，滲透相關學法指導與德育心理，加強課堂演練與實踐操作準備，打造品牌校本課程。（二）制度保障制定《XX十八中校本課程開發(fā)實施方案》、《XX十八中課程評價方案》。（三）配套保障1.學校投入專項經費，保障校本課程的開發(fā)與建設，對參與校本課程開發(fā)與研究的教師的教材編寫、教學研究等進行必要的物質保障。2.將校本課程的課時安排納入學校總體規(guī)劃方案中，努力保障校本課程的研發(fā)與實施的時間。3.學校加強圖書館、實驗室、信息技術教室等專用教室的建設，配備和更新相關教學設備，為校本課程的實施進行場地空間和設備技術等方面的支持。4.學校將校本課程與必修課程一樣計入教師工作量，通過聽課、學生問卷等方式進行考核，在各項考評中給予肯定。5.學校投入專項資源打造和打磨精品校本課程，將優(yōu)秀的校本課程鉛印成冊，保障教師專業(yè)化成長成果。四、校本課程結構“為了每一個孩子的快樂幸福成長，讓他們在不同的層次上學有所成”是我校校本課程建設的宗旨，通過校本課程的開發(fā)和實施，加強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發(fā)展的適應性，促進學生不斷改進學習方式，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的發(fā)展。我校立足于學校與學生實際，努力構建知識傳遞和能力培養(yǎng)相結合的多功能課程結構。我校校本課程的基本框架為“1+X”，“1”為心理健康教育供學生共同選擇的課程模塊，為必修必選課程，要求學生在高一學段修完?！癤”為學生可以任意選擇的課程模塊或專題，即校本選修Ⅱ。該部分課程由七大類學生綜合素質課程模塊構成，具體包括：學科專題輔導類、學科拓展延伸類、科學素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、藝術類、身心健康類、手工實踐類。（一）必修課程：該板塊課程依托我校“心理健康教育”課程基地建設，完全由學校自主開發(fā)、結合并體現(xiàn)XX十八中辦學特色的課程模塊構成，具體包括三方面：1.注重心理健康教育課程開發(fā)。在高一年段開設常規(guī)的心理輔導活動課，讓學生建立關注自身心理健康的意識。同時針對特殊時期開展專題講座。2.注重開展主題突出的心理健康教育活動。分別以職業(yè)生涯規(guī)劃、團隊訓練、箱庭游戲等為主題開展心理健康教育工作。尤其是以職業(yè)生涯規(guī)劃為內容的心理健康教育課程，建立學生職業(yè)心理檔案，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的系列綜合實踐活動，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，引導學生把個人職業(yè)生涯發(fā)展和全面建設小康社會緊密聯(lián)系在一起，融入社會、適應社會、報效社會。重視開展心理危機干預工作。（二）七大類選修課程校本選修Ⅱ為學生自選課程，由各教研組、備課組或教師個人開發(fā)模塊。每個學生必須完成2個模塊的學習，學校鼓勵學生多選多學。校本選修Ⅱ由學校校本課程委員會確定的七大類學生綜合素質課程模塊構成，具體包括：學科專題輔導類，學科拓展延伸類，科學素養(yǎng)類，人文素養(yǎng)類，藝術類，身心健康類，手工實踐類。1.科專題輔導類：提升學生學科專門素養(yǎng)，開設課程例如《化學實驗操作》《Python入門》《數學錯題訓練》《高中物理解題思路與方法》等。2.學科拓展延伸類：將課堂知識與相關課外知識結合，激發(fā)學生更多的學習興趣，開設課程例如《Arduino創(chuàng)客設計與制作入門》《紅樓夢賞析》《趣味化學》等。3.科學素養(yǎng)類：提升學生自然科學方面的基礎素養(yǎng)，開設課程例如《高中物理知識的應用與提升》《生物技術理論與實踐》《生物技術實踐理論》等。4.人文素養(yǎng)類：提升學生人文、社科方面的基礎素養(yǎng)，開設課程例如《哲學史上的名人軼事》《TED演講賞析》《解密歷史》《遨游中國》等。5.藝術類：通過藝術活動，陶冶學生情操，提升學生藝術感知和鑒賞能力，開設課程如《歌唱》《素描》等。6.身心健康類：加強學生體育鍛煉的拓展與生活常識的提升，開設課程例如《健康與生活》《乒乓球基本技術》等。7.手工實踐類：加強學生動手制作能力，開設課程例如《鉤針上的藝術》《鉤針編織基礎入門》等。五、校本課程實施安排（一）建立領導機構成立以校長為主任，副校長為副主任，教務處、年段長、家委會代表、學生代表為成員的學校課程委員會。（二）課時安排及學分分配高一高二每學年每周課時不少于3課時，學生通過修習共獲得6學分。（三）校本課程的開發(fā)流程確定目標（學校制定校本課程實施方案）——制定框架（學校評估學生需求與教師配備）——課程申報（教師提出課程申請撰寫《課程綱要》）——課程制定（學校確定相關課程目錄）——指導選課（將課程目錄交由學生自主選擇）——組建班級（根據申報情況與學校實際情況調整后成班）——課程實施（教師授課與學生學習）——評價反饋（教師與學生多元評價）（四）校本課程實施步驟1.準備階段（1）學校成立相關校本課程開發(fā)、建設工作小組，制定校本課程規(guī)劃方案，評估學生對校本課程的需求，考察校本課程教師配備情況，建立健全校本課程開發(fā)的相關制度。（2）教務處下發(fā)校本課程申請表、校本課程實施方案與校本課程參考選題等資料。（3）學校組織教師進行相應的學習培訓，由教師本人提交校本課程申報，完成相關《課程綱要》的撰寫，交由學校統(tǒng)籌安排。（4）教師根據自己選定的課題，通過多種手段收集資料，改編或自編校本課程教材，充實教案，做好上課準備。（5）教務處根據課程目錄安排授課教師與教學（活動）場地。2.實施階段：（1）學校匯編《校本課程目錄與課程介紹》，及時向學生公布開設課程、指導教師和課程說明等相關內容，引導學生根據自己的興趣選擇學習內容。（2）教務處統(tǒng)計學生選課情況，根據各方面統(tǒng)籌，作出相應調整。（3）教務處確定校本課程的開設模式、開設地點、輔助器材、指導教師與學生成班情況。（4）相關指導教師制定好教學計劃，按照課時計劃規(guī)定授課，依據教學目標對學生進行培養(yǎng)，并定期進行檢查、測評與反饋。（5）教務處對課程實施進行定期檢查、反饋，對問題進行診斷與調整。3.總結階段：（1）教師在課程結束之后要按時繳交課程綱要、教材、教案、課后評價等相關材料。（2）教師對校本課程的實施進行分析、反思。（3）教務處對學生通過座談、問卷等形式，進行教師評價。（四）校本課程實施流程1.申報。教師在規(guī)定時間（學年開學前一周）向學校教務處提交《校本課程開發(fā)申報表》和相應的《校本課程課題》(編寫時參照FTP教科室中的模板規(guī)范填寫)。2.評審。學校評審委員會對教師申報的校本課程項目進行審議，確定校本課程項目。3.選課。教務處在學期開學后一周，公布每個年級開設的校本課程及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學生可選報兩個專題，分為第一和第二志愿。教務處對學生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。原則上，選報人數不足15人的，學校一般不予開設。課程規(guī)模一般在30-50人之間。4.排課。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學后下發(fā)到每個班級。在公布課程表的同時公布授課教師、學習地點等相關要求。高一分上、下學期開設心理課和選修課共4課時，高二下學期開設選修課2課時。5.上課。教師根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組。由于選修課實行走班制，每次上課時，任課教師應對學生做好認真的點名工作，并簽字以示負責。學生應按要求認真參加學習，不得隨意缺課，缺席總課時量的1/5以上，不得參加該課程考核，并按有關規(guī)定處理。嚴重違反課堂紀律的學生，由老師提報教務處同意后可以取消其該課程的學習資格。學生達到出勤率要求后可參加該課程的考核，成績按優(yōu)秀、合格、不合格記錄存檔，并認定相應學分。6.考核。每一模塊或專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結。教師對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽、考察等多種方式。教師需上交教務處材料有出勤情況、考試成績登記表、學生考核成果、校本課程課題、教案和自編教材等。六、校本課程評價校本課程的評價更多地依靠學校進行內部的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進；為保證校本課程開發(fā)的健康順利運行，從學校特色發(fā)展的角度、教師專業(yè)成長的角度和學生個性化發(fā)展的角度來說，應該建立起多元化評價模式；而校本課程從開發(fā)到實施到最后的評價，不僅強調考核成績與結果，還十分重視過程性發(fā)展，因此要著眼教師和學生的過程性成長、創(chuàng)新性發(fā)展等層面的評價。（一）評價原則我校對于校本課程的評價遵循科學性、全面性、過程性和多元性的“四性”原則。1.評價思想科學性：堅持在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件精神的指導下，對校本課程的申報、實施等環(huán)節(jié)進行有效評價。2.評價主體全面性：我校對于校本課程的評價涵蓋了申報、實施等課程的每一個環(huán)節(jié)，從學校課程設置角度、教師課程編寫與授課角度、學生學習與反饋角度多維度進行評價。3.評價程序過程性：評價體系是貫穿于校本課程開發(fā)與實施的整個過程，尤其重點評價教師對于校本課程的參與性，評價學生對于課程的融入性。4.評價方式多元性：評價方式采用教師自評與互評、學生自評與互評，書面材料與口頭座談相結合、過程性評價與綜合性評價相統(tǒng)一的多種評價方式。（二）評價指標體系與內容我校對于校本課程的評價體系分為四個組成部分，分別是：課程目標與計劃的評價、課程研發(fā)與準備的評價、課程實施與效果的評價、課程反饋與提升的評價。四個部分貫穿了校本課程實施的各節(jié)點，對于有效管理與質量保障是一個重要的體系。1.課程目標與計劃的評價。該部分的評價內容主要包括：課程設計的目標（該目標是否符合課改要求、是否符合學校整體教育教學培養(yǎng)目標等）、課程大綱的科學性與實用性、課程開設的必要性（可能性）等方面。2.課程研發(fā)與準備的評價。該部分的評價內容主要包括：課程綱要的制定、教師開課的準備（包括個人學科素養(yǎng)、教學資源的整合等）、教學活動場地與設備的準備、選班制度的可實施性等方面的內容。3.課程實施與效果的評價。該部分的評價內容主要包括：課堂教學過程、教師的教學水平與方法、學生的學習感受與反饋、教師對學生的評價等。通過聽課、問卷調查、座談等方式，可以獲得相關評價內容。4.課程反饋與提升的評價。該部分的評價內容主要包括：課程設計目標是否達標、課程實施過程的優(yōu)缺點、課程實施過程中教師專業(yè)能力是否提升、課程實施過程中學生綜合素質是否提升等。（三）教師評價教師是校本課程的開發(fā)者、重要參與者與主要實施者，對于教師校本課程的評價是對于教師本人業(yè)務能力水平考察的重要環(huán)節(jié)之一。我校充分重視教師在校本課程體系中的作用，建立了一套全面評價體系，將專家評價、教師互評、學生評價等多元評價方式結合起來，對教師進行客觀的評價。同時，對于課程實施中出現(xiàn)的問題，以討論交流等方式進行解決；對于優(yōu)秀的校本課程實施教師，我校通過經驗交流、出版成果、考核優(yōu)先等方式進行激勵性評價，充分發(fā)揮評價體系對于教師教育教學的促進作用。對于教師校本課程教學工作的評價標準有：1.教師