《建筑工程測(cè)量》課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探究

《建筑工程測(cè)量》課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探究摘要：本文探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在建筑工程測(cè)量課程中的應(yīng)用，介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本理論和特點(diǎn)，比較了傳統(tǒng)教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的不同之處和優(yōu)勢(shì)。此外，還通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：建筑工程測(cè)量；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐一、引言建筑工程測(cè)量是在建筑工程中進(jìn)行具體測(cè)量的一門(mén)技術(shù)學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)工程質(zhì)量控制的重要手段之一。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，學(xué)生通常只能掌握相關(guān)理論知識(shí)，而缺乏實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特別重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用能力。本文將探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在建筑工程測(cè)量課程中的應(yīng)用，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證其效果。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本理論和特點(diǎn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種行動(dòng)過(guò)程，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生主導(dǎo)學(xué)生是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主體，他們需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成任務(wù)，并在過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。教師的角色是指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是單純的講授知識(shí)。2.實(shí)踐導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要在完成任務(wù)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。3.問(wèn)題導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以促進(jìn)他們的思考和理解，因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。三、傳統(tǒng)教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的比較傳統(tǒng)教學(xué)通常以教師為中心，以講授知識(shí)和復(fù)制技能為目標(biāo)，缺乏與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在建筑工程測(cè)量課程中，傳統(tǒng)教學(xué)通常注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則更注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。四、教學(xué)實(shí)踐為驗(yàn)證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果，我們?cè)诮ㄖこ虦y(cè)量課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，而對(duì)照組則只進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，能夠更深入地理解相關(guān)理論和技術(shù)，并能夠更自主地進(jìn)行問(wèn)題解決。而對(duì)照組學(xué)生則更注重理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。五、結(jié)論本文研究了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在建筑工程測(cè)量課程中的應(yīng)用，比較了傳統(tǒng)教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的不同之處和優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)