初中數(shù)學大單元教學核心素養(yǎng)的滲透 論文

初中數(shù)學大單元教學核心素養(yǎng)的滲透摘要：隨著新教改的不斷實施，初中數(shù)學教學越來越重視學生的素質(zhì)教育，而大單元的教學模式具有很強的體系化，有助于學生建立具有自身特色的數(shù)學知識架構，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學的核心素養(yǎng)，進而提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。本篇論文就是針對在核心素養(yǎng)的教學背景下，初中數(shù)學如何展開大單元的教學模式進行淺要分析。關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；大單元教學初中數(shù)學的教學需要大單元教學法和課時教學法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進而提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。大單元教學模式可以將零碎、復雜的數(shù)學知識轉變成具有某種內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學知識體系，而課時教學法則更加有利于為學生奠定堅實的數(shù)學知識基礎，沒有這些零碎的知識點，學生怎么會具有完善的數(shù)學知識體系，因此教師應該充分利用兩種教學方法的優(yōu)勢，才能有效促進初中數(shù)學教學的質(zhì)量和水平，下面我們主要分析大單元教學方法實施的具體措施。一、初中數(shù)學大單元教學的概述在初中數(shù)學的教學過程中，數(shù)學大單元數(shù)學教學的方法是將數(shù)學零散的知識點按照一定的規(guī)律進行整合，并將其設定為一個整體的單元教學。在實際教學過程中，由于該單元的數(shù)學教學內(nèi)容具有一定的共性或者內(nèi)在的關聯(lián)性，更加便于培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力，以及幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)該單元教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進而建立具有自己特色的知識構架；除此之外，大單元教學方法的實施一般都是按照由淺入深，有簡單到復雜的邏輯去設計，適用于班級上每一個階層的學生，每一個學生都可以在這個教學過程中獲得知識和技能的提高，因此更加有利于提高班級數(shù)學學習的整體水平；最后是大單元教學的過程中也就是學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，即數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析的六大素養(yǎng)，在初中教學過程中其核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為數(shù)感、符號意識、數(shù)學推理能力、模型意識、空間幾何觀念、數(shù)學運算能力、數(shù)據(jù)分析的能力進而提高初中數(shù)學教學的整體效率和水平。二、初中大單元數(shù)學教學的具體措施1、遵循由淺入深的教學規(guī)律初中數(shù)學單元教學種教師通常按照數(shù)學知識的發(fā)展過程進行設計，由淺入深，由簡到繁的教學過程。這種教學的設計能夠顧及到班級的每一個學生，針對數(shù)學基礎較為薄弱或者數(shù)學學習能力較差的學生，從數(shù)學最基礎的教學開始，有利于彌補他們?nèi)狈Φ臄?shù)學知識，幫助他們從數(shù)學基礎知識過渡到數(shù)學綜合知識的教學再過渡到數(shù)學能力的教學，有助于提高這類學生的數(shù)學基礎知識；針對具有堅實數(shù)學理論基礎的學生，教師可以引導這類學生再次復習鞏固他們的數(shù)學基礎知識，再輔助他們逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學邏輯思維、符號意識，逐步提高他們的數(shù)學運用能力；針對具有數(shù)學堅實的數(shù)學基礎以及學習數(shù)學能力的學生，教師著重提高他們的數(shù)學推理能力，模型意識、運算能力以及數(shù)據(jù)推理的能力。在初中數(shù)學實際教學過程中，教師應該結合班級學生的數(shù)學基礎以及數(shù)學學習能力的情況來設計單元教學的課時計劃。例如在設計方程與函數(shù)單元教學設計時，教師應該充分結合學生的數(shù)學基礎來設計單元教學的重點和課時。我們以數(shù)學基礎較差的班級為例，我們設計方程組的教學為三個課時，其包括一元一次方程、二元一次方程組、不等式、一元二次方程等教學內(nèi)容；然后設計函數(shù)與方程式相結合的教學為一個課時，其包括一次函數(shù)與一元一次方程的教學，二次函數(shù)與一元二次方程，二次函數(shù)以及圖像等教學內(nèi)容，最后再用一個課時來講解函數(shù)與方程的實際運用，對學生數(shù)學能力的進一步提升，進而逐步建立學生的函數(shù)思維，提高學生利用方程與函數(shù)的運用能力。2、重點難點的突破初中數(shù)學大單元的教學模式便于教師結合學生的數(shù)學基礎和學習能力來設定教學的重點難點的突破，大單元教學的模式具有數(shù)學教學的整體性和系統(tǒng)性。一方面教師可以專門設置幾節(jié)課時來針對本單元的數(shù)學重點進行集中教學，實現(xiàn)數(shù)學教學重點的突破。例如在幾何教學過程中的教學重點是培養(yǎng)學生幾何空間的觀念，我們可以針對這一重點難點展開具有針對性的教學，將初中包含的所有經(jīng)典的幾何模型進行歸納總結，通過不同類型幾何教學，持續(xù)進行連續(xù)強化的教學，不斷強調(diào)幾何空間的概念來逐漸培養(yǎng)學生的幾何空間的觀念，像是“三線八角”“拐角模型”“等積變換模型”“八字模型”“飛鏢模型”等不同類型的幾何進行專項的教學訓練，加重學生的幾何空間的觀念，進而不斷提高學生的幾何空間的能力；另一方面是教師在實際單元教學過程中便于從整體教學的角度去發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學的困難，針對學生學習的問題進行專項的教學。在單元教學的最后階段，教師可以集合學生的問題進行深度的教學，分析問題、解決問題，擴展問題，真正從根本上解決學生的學習問題，在這個教學過程中就是查漏補缺的教學過程，教師鼓勵學生提出自己的質(zhì)疑和困惑，進而提升學生的數(shù)學綜合水平。3、單元教學與思維導圖有機結合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)初中數(shù)學大單元的教學就將零散的知識點按照某種規(guī)律或者內(nèi)在關聯(lián)進行歸納整合，教師利用板書或者多媒體的形式結合思維導圖的教學方法強化單元教學中數(shù)學知識之間的規(guī)律和關聯(lián)，讓學生清晰地看到這種規(guī)律和關聯(lián)，更加有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維和推理的能力，進而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如在函數(shù)的單元教學中，我們利用思維導圖將該單元教學分為函數(shù)的概念，一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，二次函數(shù)與一元二次方程的關聯(lián)，二次函數(shù)的實際應用，三角函數(shù)的特性和應用等，將函數(shù)的單元教學進行細化，一步步加深學生對函數(shù)的認知，了解函數(shù)相對應符號的意義，建立學生的函數(shù)觀念，培養(yǎng)學生的函數(shù)運用能力，提高學生的數(shù)學推理能力，進而提高學