《驚弓之鳥》說(shuō)課稿

《驚弓之鳥》說(shuō)課稿消災(zāi)聯(lián)辦潘建偉《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反應(yīng)出更羸善于觀測(cè)；善于思索；并能根據(jù)所見所聞做出對(duì)的分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的通過和成果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不一樣把文章提成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的次序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為詳細(xì)地講到了事情的通過和成果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！边@種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一種“并”字也能講通，但通過一種“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一種“直”字卻精確地描繪出前后兩種不一樣的情形，前者是寫大雁一種勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原由于重。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領(lǐng)?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本領(lǐng)!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的闡明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“愈加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是由于我懂得，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)當(dāng)注意更羸話前的提醒詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)樸，由于這笑中包括著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不懂得的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么懂得的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者故意安頓的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”懂得“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”懂得“它離開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的構(gòu)造安排，不僅反應(yīng)出更羸善于觀測(cè)，善于思索的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐漸“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清晰”。教課時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清晰。針對(duì)本冊(cè)教材的詳細(xì)狀況，大綱要討教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的規(guī)定和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我確定如下的教學(xué)目的：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀測(cè)，并進(jìn)行分析、推理，得出對(duì)的的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清晰；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力原因方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀測(cè)、善思索的習(xí)慣。這篇課文重要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反應(yīng)他遇事善于觀測(cè)、善于思索，而文章最終一種自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此確定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀測(cè)、思維的過程及精確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐漸讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要根據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細(xì)狀況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣安排的：

在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大體內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在理解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提醒：射落大雁，道出原因，將課文提成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上深入故意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥”是一種成語(yǔ)，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體目前對(duì)一只受過箭傷的大雁精確分析和推理上，以上這些不適宜過早出現(xiàn)，因此合適地變換形式，以幾種淺顯的小問題切入，有助于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在深入揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸怎樣只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?重要講誰(shuí)?這一問題意在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于理解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不一樣的大雁聯(lián)絡(luò)在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一種寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按次序講讀的措施，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀測(cè)和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思索每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有助于學(xué)生思索問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：第一自然段簡(jiǎn)介了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不一樣一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”闡明它掉隊(duì)了或是有其他意外狀況。“慢慢”是說(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生理解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)絡(luò)在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來(lái)”，后講“指雁說(shuō)”，這幾種意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說(shuō)理見自信。再通過指名朗誦加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí)，注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)讀好上面提到的某些詞語(yǔ)。對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗誦，規(guī)定學(xué)生朗誦時(shí)注意魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣，通過對(duì)“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話讓人感到奇怪。由于這是歷來(lái)也未曾聽說(shuō)過的?！澳阌羞@樣的本領(lǐng)?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種狀況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗誦，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗誦，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為何要這樣使用、這樣體現(xiàn)。課文的第五自然段也只有一種句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一種句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思索：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，目前用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)。”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不一樣的句子里，有著不一樣的意思?！爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽到弦響一種勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地體現(xiàn)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗誦來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗誦后，出示能直觀反應(yīng)這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀測(cè)圖中更贏的動(dòng)作，更贏和魏王的不一樣神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生體現(xiàn)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀測(cè)能力和語(yǔ)言體現(xiàn)能力。最終規(guī)定學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分重要講了什么?意在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住重要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的規(guī)定。在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的措施。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先規(guī)定學(xué)生默讀這部分課文，思索這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說(shuō)的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思索，深入理解最終一種自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，并且對(duì)話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來(lái)朗誦課文，指導(dǎo)朗誦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表達(dá)懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“愈加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是由于事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐漸對(duì)內(nèi)容有更深理解的同步，再用感情朗誦來(lái)體現(xiàn)，并加以評(píng)議，從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

文章的最終一種自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗誦這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)絡(luò)前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一種“鳴”，更羸怎么懂得它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀測(cè)和思索的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子構(gòu)造，由于這一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（

）；叫得悲慘，由于（

），”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下理解哪些是觀測(cè)到的，哪些是通過度析得出的，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀測(cè)的基礎(chǔ)上的，充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣深入分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來(lái)，由于（）?！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思索、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相似的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清晰地懂得不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴(yán)密的推理過程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同步又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最終規(guī)定學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的重要內(nèi)容。

至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀測(cè)到分析、推理和實(shí)際狀況的全過程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，在此，規(guī)定學(xué)生根據(jù)板書來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么懂得不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“……”，由于“……”的句式說(shuō)出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是由于大雁受過箭傷。通過這個(gè)說(shuō)話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同步，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力?？偨Y(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗誦全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回憶，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過舉例來(lái)闡明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處，還可讓學(xué)生思索：假如按事情發(fā)展的次序來(lái)分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以深