《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》說課稿消災聯(lián)辦潘建偉《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反應出更羸善于觀測；善于思索；并能根據(jù)所見所聞做出對的分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的通過和成果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不一樣把文章提成兩個部分。也可按事情發(fā)展的次序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為詳細地講到了事情的通過和成果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一種“并”字也能講通，但通過一種“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一種“直”字卻精確地描繪出前后兩種不一樣的情形，前者是寫大雁一種勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原由于重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本領!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的闡明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“愈加奇怪”的一番話：“不是我的本領大，是由于我懂得，這是——只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應當注意更羸話前的提醒詞語“笑笑”兩字可不簡樸，由于這笑中包括著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不懂得的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么懂得的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者故意安頓的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”懂得“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”懂得“它離開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的構造安排，不僅反應出更羸善于觀測，善于思索的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐漸“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清晰”。教課時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清晰。針對本冊教材的詳細狀況，大綱要討教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的重要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的規(guī)定和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我確定如下的教學目的：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀測，并進行分析、推理，得出對的的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清晰；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本領”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力原因方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀測、善思索的習慣。這篇課文重要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反應他遇事善于觀測、善于思索，而文章最終一種自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此確定為教學重點，而對于更羸觀測、思維的過程及精確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐漸讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要根據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細狀況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的詳細操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大體內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在理解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提醒：射落大雁，道出原因，將課文提成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上深入故意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一種成語，課文對更羸善射的技藝集中體目前對一只受過箭傷的大雁精確分析和推理上，以上這些不適宜過早出現(xiàn)，因此合適地變換形式，以幾種淺顯的小問題切入，有助于學生漸入佳境。我是這樣做的：在深入揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸怎樣只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?重要講誰?這一問題意在讓學生在下面的學習中立足于理解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回憶，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不一樣的大雁聯(lián)絡在一起，為下文的學習設置一種寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學習課文第一部分時，我采用的是按次序講讀的措施，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀測和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思索每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有助于學生思索問題。在學生默讀后，提出問題：第一自然段簡介了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不一樣一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”闡明它掉隊了或是有其他意外狀況?！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學生理解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)絡在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾種意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗誦加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的某些詞語。對三、四自然段的學習先指名朗誦，規(guī)定學生朗誦時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。由于這是歷來也未曾聽說過的。“你有這樣的本領?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種狀況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗誦，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗誦，要學生注意其中標點符號的作用以及為何要這樣使用、這樣體現(xiàn)。課文的第五自然段也只有一種句子，先讓學生讀一讀，看這一種句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)絡中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思索：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，目前用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不一樣的句子里，有著不一樣的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一種勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地體現(xiàn)思想感情，培養(yǎng)學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗誦來更好地體驗這種感受。在學生朗誦后，出示能直觀反應這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀測圖中更贏的動作，更贏和魏王的不一樣神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生體現(xiàn)的欲望，有效地鍛煉了學生的觀測能力和語言體現(xiàn)能力。最終規(guī)定學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分重要講了什么?意在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住重要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的規(guī)定。在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的措施。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先規(guī)定學生默讀這部分課文，思索這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思索，深入理解最終一種自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，并且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗誦課文，指導朗誦時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表達懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“愈加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是由于事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐漸對內(nèi)容有更深理解的同步，再用感情朗誦來體現(xiàn)，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最終一種自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗誦這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)絡前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一種“鳴”，更羸怎么懂得它的聲音很悲慘？引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀測和思索的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導學生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子構造，由于這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（

）；叫得悲慘，由于（

），”讓學生當堂練習，在教師的指導下理解哪些是觀測到的，哪些是通過度析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀測的基礎上的，充足發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣深入分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，由于（）。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思索、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相似的關聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學生清晰地懂得不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程?！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生理解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同步又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最終規(guī)定學生在齊讀后概括課文這一部分的重要內(nèi)容。

至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀測到分析、推理和實際狀況的全過程。學生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此，規(guī)定學生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么懂得不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，由于“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是由于大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同步，發(fā)展學生邏輯思維的能力?？偨Y(jié)全文時，先讓學生朗誦全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內(nèi)容的總體回憶，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來闡明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思索：假如按事情發(fā)展的次序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以深