2023年山行的教后反思(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年山行的教后反思(9篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

山行的教后反思篇一

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。〞學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

幽美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，譬如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的開心，好嗎？這時學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為。〞富有特性的學(xué)習(xí)必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？〞教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為顯明、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感達到共鳴。

山行的教后反思篇二

1.讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗風(fēng)景

2.體會詩人熱愛大自然的思想感情

3.背誦課文,默寫課文

教學(xué)重難點：

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書寫紙

你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

1、齊讀詩題。2、配樂范讀。

1、自由讀詩。要求：讀準(zhǔn)讀順。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩。重點指導(dǎo)生斜。

4、齊讀全詩。

1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的風(fēng)景！

學(xué)生自讀想象。

2、同桌互說。

3、指名說。（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

1、課件出示圖畫。

（圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

（1）學(xué)生個人自讀思考。

（2）小組探討研讀，教師巡查指導(dǎo)。

2、全班反饋，讀中悟詩。

根據(jù)學(xué)情，相機指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

①指名學(xué)生交流研讀狀況：

根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機操作。

[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

重點體會斜生出。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！終究是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去，慨嘆道：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。（2）指導(dǎo)朗讀其次句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

①根據(jù)學(xué)生指出的人物馬車不見的畫面問題，相機操作。

[多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b、根據(jù)學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是由于愛這美麗的楓林！

c、師生齊讀。

②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？

③學(xué)生交流個人感受，進一步體會坐愛、紅于、晚。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱依稀約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

2、學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。

3、展示作品，點評。教學(xué)反思n

bsp;讓學(xué)生在讀中悟出詩的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點吃力，由于我們這個地區(qū)的學(xué)生的畫畫功底不是很好，假使我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫的畫，給學(xué)生一個范本可能會更好。

山行的教后反思篇三

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展〞，“提高兒童文化品位和審美情趣〞，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感〞……這是新課程改革十分強調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時，真正感悟到古詩的意境，體會到中華民族文化的博大精深。通過下一個片斷，我們或許會有所啟發(fā)：

[案例片斷]

（通過自讀──—同桌檢查改正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確）

師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)探討一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）

師：哪一組先來交流。

生：我們組知道“遠上寒山石徑斜〞中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我可以幫助第四小組的同學(xué)補充一下?！斑h上寒山石徑斜〞的意思是說遠遠看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家〞是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？

（教師隨機板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)當(dāng)是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處〞呢？（教室里一片默然，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：由于山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處〞。

師：我今天詫異地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像方才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：我讀懂了“霜葉紅于二月花〞。就是說霜葉比二月的花還要紅。

師：你說得不錯，但這里的“霜葉〞是指什么葉子呢？

（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉〞指楓樹的葉子。老師，我有點知道“停車坐愛楓林晚〞的意思。

師：那你說說看呢。

生：我是從書中看出來的。在小路上走，看見入夜路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。

（這時，一名學(xué)生把手舉得高高）

生：老師，我不知道“寒山〞是什么意思？

生：“寒山〞是一座山的名字。

師反問：真的嗎？

生：我認為不是。

師繼續(xù)追問：那為什么要用上“寒山〞呢？（教室里鴉雀無聲）

師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補充：而且是深秋時節(jié)，這里的“寒山〞指的就是深秋時節(jié)的山。由于深秋時節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此在這兒用上了“寒山〞。

生：第四行為什么說“霜葉〞呢？

師：誰能回復(fù)這位小朋友的問題呢？

生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉〞。

師：說得確鑿一點，應(yīng)當(dāng)是被霜打過的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的風(fēng)景，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)活力盎然的風(fēng)景，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩）

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、騰躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較長久。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。〞在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)好多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回復(fù)，不給學(xué)生時間去思考，去探討。如回復(fù)不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回復(fù)能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動〞的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示特性的機遇和場所。在《山行》的教學(xué)中，正由于讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀〞。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏顯明，音律和諧，教師必需做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦〞之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑〞。現(xiàn)代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中勉勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)探討式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山〞“霜葉〞的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗風(fēng)景之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花〞。

山行的教后反思篇四

上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學(xué)生突然說：“老師，你寫錯了一個字。〞其他同學(xué)也說：“是錯了一個字，白云深處的深寫錯了，應(yīng)當(dāng)是生活的生。〞我的臉微微的紅了起來，靈機一動，我首先承認自己確實寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用生而不用深呢？〞學(xué)生猛烈的展開探討。

反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的狀況下，叫學(xué)生去探討這個問題，學(xué)生的興趣更加濃重。

生：“白云生處〞的意思是“白云升起來的地方〞，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意！這個生應(yīng)當(dāng)是生活的意思，就是“白云生活的地方〞，所以用“生〞。

生：我不同意他們倆的看法！我覺得應(yīng)當(dāng)是“白云升騰繚繞的地方〞。

……

師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說，老師以后再也不寫錯字了。我想，說“白云生活的地方〞的同學(xué)，是把白云給說活了，有想象力！說“白云升騰繚繞的地方〞的同學(xué)，說出了白云不斷變化的動態(tài)，擅長觀測！古詩的魅力就在于它的精妙簡練，言已盡而義無窮！

（我的話剛說完，又有學(xué)生舉手）

生：我覺得“白云生處有人家〞這句詩還應(yīng)當(dāng)讀得很高興，由于詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，確定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。

師：你怎么知道是在深秋？

生：從“寒山〞一詞看出是深秋。

生：從“霜葉〞也可以看出，由于秋天才有霜?！八~〞就是被霜打過的葉子。

師：那么你認為“霜葉紅于二月花〞的意思是？

生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。

師：楓葉太美麗了，詩人看著看著就——

生：停下車來欣賞。

師：那么，“停車坐愛楓林晚〞是什么意思？

生：我知道，詩人在小路上走，看見入夜路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：說得真棒！詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的風(fēng)景，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)活力盎然的風(fēng)景。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？

引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文教師“要有猛烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用〞。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們浮現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應(yīng)當(dāng)成為最寶貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生突如其來的問題應(yīng)當(dāng)如何處理？假使我只是表揚了那個學(xué)生認真看書，敢于說出老師不對的地方，然后把錯字一改，接下去上課，我想這節(jié)課可能不會出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會可能不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，并勉勵學(xué)生表達各自的見解。由于有效地利用了這一動態(tài)資源，所以課堂上便充滿了活力和活力。

給學(xué)生一片天空，他們就會自由的飛行。

山行的教后反思篇五

《楓橋夜泊》是第三課《古詩三首》中的第三首古詩。在教學(xué)時我先檢查第一首《山行》的把握狀況。

1、檢查背誦。

2、出示填空題，了解重點內(nèi)容的把握，特別是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花〞這一名句是“坐、霜葉、于〞的意思。

3、檢查默寫。

從這首詩引出另一首描寫秋天的詩——《楓橋夜泊》。

1、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

2、檢查朗讀，重視改正學(xué)生中出現(xiàn)的錯音，特別是“眠〞字的讀音。

3、圖文對照，理解詩意，體會詩人抒發(fā)的孤獨寂寞的感情。

4、指導(dǎo)朗讀、背誦。

5、生字教學(xué)。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查學(xué)生對上一首古詩中的重點內(nèi)容的把握狀況，夯實基礎(chǔ)。

2、圖文對照，理解詩意，把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生。

1、檢查古詩的默寫可放在課后，復(fù)習(xí)舊知的時間應(yīng)控制在5分鐘左右，把更多的時間放在新課的教學(xué)上，突出本節(jié)課的重點。

2、在學(xué)生圖文對照理解詩意時要放手讓學(xué)生各持己見，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。真正地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了，但“放〞的不夠，應(yīng)不怕學(xué)生說錯、說得不到位，這時才能凸顯教師的“導(dǎo)〞的作用。所有偏差的看法、說法引導(dǎo)到正確的思路中去。

3、對“楓橋夜泊〞中的“泊〞的理解有點淺嘗輒止，部分學(xué)生仍像霧里一樣。另外，詩人寫詩時的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進詩人內(nèi)心、體會詩人情感。

在以后的古詩教學(xué)的備課中，還應(yīng)多備些學(xué)生，深挖教材，多方面地搜集些有關(guān)古詩及的資料，幫助學(xué)生理解詩的意境，真正體會詩人的思想感情。

山行的教后反思篇六

年組“聚焦課堂〞我講了《山行》一課。通過講這一課，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。

小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在陳述也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗讀，背。這樣講才會條理明了，步步明確。

由于我的大意，我沒細心研究過課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學(xué)板書都把寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：

山行

杜牧

課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細心，必需謹記。

識字方面，當(dāng)孩子回復(fù)“徑〞字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當(dāng)及時的改正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)精明，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠。

對學(xué)生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀，回復(fù)問題時有的孩子聲音小，說話時有的學(xué)生說半截話。這就得在平日的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必需把小毛病都抹掉。起立回復(fù)干脆利索，讓孩子們大膽積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)改正了，必需把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ)。

后半節(jié)課思路不明了。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不適合，預(yù)設(shè)有點高，顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

雖然存在問題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚〞，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍〞。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不管怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！

山行的教后反思篇七

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主開心學(xué)習(xí)：

１、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時間，讓同學(xué)自身去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

２、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。〞同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

幽美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的開心，好嗎？這時同學(xué)興趣盎然，十分活躍。

４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

《語文課程規(guī)范》強調(diào)：“閱讀是同學(xué)的特性化行為。〞富有特性的學(xué)習(xí)必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？〞教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為顯明、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感達到共鳴。

在教同學(xué)字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，相互交流學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀測探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實地表達“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心〞的教學(xué)新理念。

１、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而表達語文學(xué)科的綜合性。

２、趁同學(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓同學(xué)利用課余時間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會〞、評比“優(yōu)秀小詩人〞。

山行的教后反思篇八

《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清爽俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在欣賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃活力。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨特的心靈體驗，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認識為出發(fā)點。利用學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學(xué)生想象畫面，說畫面，將片段的意象浮現(xiàn)出來，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，懇切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，體會詩人對秋天的稱贊之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。

在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫景詩，又有基于的寫景詩，達到了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。

另外，時時注意調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了開心學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。

其實，還有一點是我想摸索的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法?，F(xiàn)在看來，這種方法可行，但還需完善。

反思本節(jié)課，我認為自己有以下幾點不足：

其一，課堂上描繪畫境，有些耽擱時間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。

其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時間調(diào)控上不好把握。

其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達到最正確的教學(xué)效果。

具體修改看法為：

其一,縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時間，隨機加進閱讀的環(huán)節(jié)，會加強讀的效果。

其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四，板書的設(shè)計，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點。

總之，此次參與賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思考，也讓我惋惜。由于，參與英特爾未來教育講師培訓(xùn)，讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒有完全實現(xiàn)。好在，前三節(jié)課我聽到了，楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導(dǎo)，都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育聰慧，做一名風(fēng)格獨特，務(wù)實創(chuàng)新的語文教師。

山行的教后反思篇九

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、騰躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較長久。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。〞而對于古詩文的體會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)確定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：

（1）知詩人，解詩題。

（2）抓字眼，明詩意。

（3）想意境，悟詩情。

（4）背詩文，能默寫。向?qū)W生介紹了杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示特性的機遇和場所。

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生趙涵站起來說：“老師，我認為