小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本單元?jiǎng)傞_始的教學(xué)效果真的是特別差，同學(xué)交來的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平常麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時(shí)間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？說實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒有予以足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)同學(xué)已經(jīng)不是初次接觸了，他們有肯定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)沒有問題。哪知道，事實(shí)上原不是這么回事。本單元看似簡(jiǎn)單，實(shí)那么難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，同學(xué)理解起來很困難。同學(xué)對(duì)概念的了解只停留在表面，問之知道，但運(yùn)用缺乏敏捷性。變換練習(xí)題題型，同學(xué)立刻無所適從。比如，同學(xué)知道：用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的'計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。練習(xí)題：1.04讀作〔〕，表示〔〕。第二個(gè)括號(hào)同學(xué)幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有同學(xué)填104個(gè)0.01。雖說同學(xué)填的不算錯(cuò)，但也說明同學(xué)對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。〔〕同學(xué)判斷正確。說明對(duì)小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)涌現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要依據(jù)進(jìn)率來移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，同學(xué)不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思索：接下來的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的溝通，我們認(rèn)為，首先要慢下來，給同學(xué)消化汲取的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，援助同學(xué)梳理知識(shí)，歸納整理，讓同學(xué)對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清晰地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個(gè)個(gè)消滅掉。后來的幾次課，我依計(jì)而行。果真作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問題再做一個(gè)小結(jié)，援助大家突破難點(diǎn)，掌控重點(diǎn)。

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“植樹問題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四班級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課安排“植樹問題”的目的在于向同學(xué)滲透繁復(fù)問題從簡(jiǎn)約入手的思想。

教材將植樹問題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形狀況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向同學(xué)滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、討論問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使同學(xué)感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓同學(xué)會(huì)嫻熟解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)展同學(xué)的思維，提高同學(xué)肯定的思維技能。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向同學(xué)滲透繁復(fù)問題從簡(jiǎn)約入手的思想，使同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)從四周的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。我在十幾年前僅接觸過一年學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，今參與賽課，感覺特別好，反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是勝利的。

首先，設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)約易懂。

整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班同學(xué)實(shí)際狀況，課前創(chuàng)設(shè)情境使同學(xué)明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題，不規(guī)定間距，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，將長(zhǎng)度改成20米。目的在于，讓同學(xué)在開放的情景中，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓同學(xué)理解多1少1的緣由，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于同學(xué)的思索，主要照看后20℅的同學(xué)。然后以例題開展，讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹問題實(shí)質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹問題的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課條理清楚、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。

其次，著重實(shí)踐體驗(yàn)探究。

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向同學(xué)提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，著重借助圖形援助同學(xué)理解建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過程中，我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。教學(xué)中我先激勵(lì)同學(xué)自己做設(shè)計(jì)，想方法設(shè)計(jì)植樹方案，在同學(xué)自主探究的過程中許多同學(xué)采納了畫線段圖的.方式，溝通時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓同學(xué)看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹。使同學(xué)發(fā)覺植樹時(shí)預(yù)備樹苗的問題并不能簡(jiǎn)約的用除法來解決。轉(zhuǎn)變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了改變，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)同學(xué)透過現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)〔間隔數(shù)〕多1。最末根據(jù)教材要求應(yīng)用發(fā)覺的規(guī)律來解決前面自己設(shè)計(jì)的植樹問題：間隔2米、4米、10米，而栽樹的棵數(shù)比段數(shù)〔間隔數(shù)〕多1。這樣就把整個(gè)分析、思索、解決問題的全過程展示出來，讓同學(xué)經(jīng)受這個(gè)過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。

再次，聯(lián)系生活拓展思維。

有意義的學(xué)習(xí)是同學(xué)在詳細(xì)情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)，體驗(yàn)和建構(gòu)是同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗(yàn)，建構(gòu)就沒有意義。體驗(yàn)是同學(xué)從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計(jì)中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向同學(xué)提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)同學(xué)共鳴的情境。從自身、教室、做操、樓房等身邊熟識(shí)的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。

這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問題也存在著。

一、針對(duì)同學(xué)能夠找到簡(jiǎn)約植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問題，由于同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律起點(diǎn)存在差異。以為同學(xué)能發(fā)覺“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了，事實(shí)上這只是部分同學(xué)具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)覺規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，比如：得出規(guī)律時(shí)，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長(zhǎng)=間隔數(shù)*間隔長(zhǎng)”等等知識(shí)的擴(kuò)散。

二、把握每一個(gè)環(huán)節(jié)，問題即時(shí)解決，站在同學(xué)的角度去思索問題。比如：同學(xué)的質(zhì)疑，間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)分，兩端和兩邊的區(qū)分，應(yīng)當(dāng)考慮同學(xué)的知識(shí)構(gòu)建，同學(xué)的知識(shí)認(rèn)知一般是在詳細(xì)情景中通過活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。沒有體驗(yàn)，建構(gòu)就會(huì)顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但同學(xué)僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實(shí)例來援助同學(xué)學(xué)習(xí)。讓同學(xué)有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得同學(xué)思維進(jìn)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

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這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：理解多位數(shù)的讀法，在詳細(xì)情境中能夠依據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀出多位數(shù)，體會(huì)并能闡述多位數(shù)讀數(shù)的規(guī)律。結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，使同學(xué)感受億以上數(shù)的意義，培育同學(xué)的數(shù)感。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光觀測(cè)生活和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培育同學(xué)自主探究，自我評(píng)價(jià)和擅長(zhǎng)觀測(cè)的技能。這節(jié)課的重點(diǎn)是：教學(xué)讀億級(jí)的`數(shù)。難點(diǎn)是：億以上中間和末尾有0的數(shù)的讀法。億以上數(shù)的讀法，是在同學(xué)認(rèn)識(shí)和掌控億以內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)是億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的拓展，也是同學(xué)要掌控的最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之一。由于同學(xué)已嫻熟掌控億以內(nèi)數(shù)的讀法，所以，在教學(xué)過程中，我放手讓同學(xué)嘗試驗(yàn)究，自己總結(jié)讀法。在讀法中，含有三級(jí)的數(shù)的讀法，同學(xué)最難掌控的就是每一級(jí)中間不管有幾個(gè)0都只讀一個(gè)零，不是整個(gè)數(shù)中間全部的0都只讀一個(gè)0。例如：108000007這個(gè)數(shù)的中間就有許多0。在不分級(jí)的狀況下，可能就會(huì)有許多同學(xué)讀錯(cuò)。所以我們需要提倡同學(xué)們先分級(jí)、再讀數(shù)，明確每一個(gè)0在每一級(jí)的哪一個(gè)位置，確定哪些0是該讀的，哪些是不該讀的，不要盲目地亂讀。我認(rèn)為在讀法中，老師要求同學(xué)有分級(jí)的習(xí)慣也就相當(dāng)于分散了難點(diǎn)，分級(jí)至關(guān)重要。但有一小部分同學(xué)，經(jīng)常懶分級(jí)，造成讀數(shù)的錯(cuò)誤。以后在同學(xué)練習(xí)中多加以提示。

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我出示教材第19頁(yè)的教學(xué)掛圖讓同學(xué)看圖，進(jìn)一步說明：在遠(yuǎn)古時(shí)代人們雖然有計(jì)數(shù)的需要，但是開始還不會(huì)用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個(gè)數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計(jì)數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個(gè)石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個(gè)小石子；放牧回來時(shí)，再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來，假如回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧?xí)r羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時(shí)，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時(shí)，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對(duì)應(yīng)起來，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計(jì)數(shù)的道理也是這樣。這些計(jì)數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對(duì)應(yīng)。以后，隨著語言的進(jìn)展?jié)u漸涌現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的進(jìn)展又發(fā)現(xiàn)了一些記數(shù)符號(hào)，也就是最初的數(shù)字。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的記數(shù)符號(hào)是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個(gè)類似三角形的符號(hào)來表示1，兩個(gè)這樣的符號(hào)表示2，三個(gè)這樣的`符號(hào)并排表示3……九個(gè)這樣的符號(hào)表示9，10就將這個(gè)符號(hào)橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字)。中國(guó)數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出中國(guó)數(shù)字)。除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字(在中國(guó)數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出這些數(shù)字)。阿拉伯?dāng)?shù)字，其實(shí)并不是阿拉伯人發(fā)現(xiàn)的，而是印度人發(fā)現(xiàn)的，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)現(xiàn)的，后來就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”。隨著社會(huì)的進(jìn)展，人們的溝通也越來越多，但各個(gè)地區(qū)數(shù)字不同，溝通起來很不方便，以后就漸漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字(對(duì)應(yīng)著上面，板書：1、2……9)。后來人類對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)漸漸增加，數(shù)認(rèn)得也越來越大，假如每一個(gè)數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不方便，也沒須要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。古代有十進(jìn)制，還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等。由于十進(jìn)制計(jì)數(shù)比較方便，以后漸漸統(tǒng)一采納十進(jìn)制。經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計(jì)數(shù)方法“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。

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同學(xué)對(duì)于加法和乘法的交換律掌控較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算?；灸軌蛎艚葸\(yùn)用。

然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律那么運(yùn)用不是很好，乘法安排律那么更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)緣由：第一，同學(xué)現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義?！渤松俨糠炙季S機(jī)敏的同學(xué)之外〕第二，同學(xué)能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)同學(xué)的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生許多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法安排律，但較之把42分成40和2相比，有很大的'出入。這主要是由于同學(xué)還沒有完全形成25*4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)約的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的同學(xué)甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來的算式。

綜上所述，解決方法只能是多講多練，不斷的培育同學(xué)的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會(huì)應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用運(yùn)算定律。

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今日領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)了《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與讀法。

這節(jié)課主要是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計(jì)數(shù)單位，知道億以內(nèi)個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系；使同學(xué)在自主探究的基礎(chǔ)上，會(huì)讀億以內(nèi)的數(shù)；進(jìn)一步建立孩子們的數(shù)感。教學(xué)重難點(diǎn)是：數(shù)的.概念的建立以及數(shù)感的建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。

依據(jù)孩子們已有的基礎(chǔ)與閱歷，我在本節(jié)課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。

一、調(diào)動(dòng)已有的閱歷，促進(jìn)知識(shí)的遷移

首先我利用課本提供的20**年全國(guó)第五次人口普查狀況為素材導(dǎo)入新課，初步讓孩子感受萬以外的數(shù)有多大。孩子們領(lǐng)悟的很快，立即發(fā)覺“萬以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù)，這些數(shù)字有的是7位數(shù)，有的是8位數(shù)?！边@位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎(chǔ)。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)技能也得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。

二、通過情景教學(xué)進(jìn)一步培育數(shù)感

大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓同學(xué)感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系，充分利用教材，讓同學(xué)了解全國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù)，通過想象感受1億有多大，援助他們建立數(shù)感。

三、自主探究，解決難點(diǎn)

本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我沒有徑直予以孩子們答案，而是通過探究、發(fā)覺、爭(zhēng)論、實(shí)踐、溝通獲得。同學(xué)們自己進(jìn)行歸納，總結(jié)讀法，學(xué)得很扎實(shí)，印象也很深刻。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中也有缺憾。

1、教具不夠充分，學(xué)校沒有定制大數(shù)的計(jì)數(shù)器。在認(rèn)識(shí)大數(shù)和每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間得進(jìn)率是多少，我們只能借用手指來數(shù)數(shù)，感受是10進(jìn)率的。

2、第4頁(yè)的做一做，我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù)，還有個(gè)別孩子把留意力放在了計(jì)數(shù)器上，課堂上時(shí)常的涌現(xiàn)撥珠子的聲音。

3、在讀大數(shù)時(shí)，個(gè)別孩子分不清數(shù)級(jí)，不懂?dāng)?shù)級(jí)的用途，導(dǎo)致萬級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)分不清晰如何讀。

措施：在今后的練習(xí)中著重同學(xué)的讀數(shù)指導(dǎo)。特別強(qiáng)調(diào)：

1、含有兩級(jí)數(shù)時(shí)，先讀萬級(jí)，再讀個(gè)級(jí)。

2、萬級(jí)的數(shù)要根據(jù)個(gè)級(jí)數(shù)的讀法來讀，再在后面讀上個(gè)“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。

3、每級(jí)末尾不管有幾個(gè)“0”都不讀，中間或前面有一個(gè)“0”或連續(xù)有幾個(gè)“0”，都只讀一個(gè)0

學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

用量角器量角是測(cè)量角的這節(jié)課的重點(diǎn)。為了讓同學(xué)掌控用量角器量角的的技能，在課堂上我分兩步走：

一、充分嘗試，深度爭(zhēng)論。

在同學(xué)觀測(cè)量角器的構(gòu)造，明白量角器的制作原理后，我讓同學(xué)認(rèn)識(shí)畫一個(gè)角，然后獨(dú)立嘗試測(cè)量。同學(xué)測(cè)量的狀況五花八門，讓同學(xué)展示各自測(cè)量的方法，然后爭(zhēng)論評(píng)價(jià)，誰的方法合理？最末確認(rèn)比較清晰的操作步驟，做到“兩個(gè)重合”。讓同學(xué)閱讀書上的量角的.步驟：

1、把量角器的中心與角的〔頂點(diǎn)〕重合，0°刻度線與角的一邊〔重合〕。組織同學(xué)看教材填空。

2、角的另一邊所對(duì)的量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。

二、多次實(shí)踐體驗(yàn)，形成量角技能。

技能的形成需要肯定的練習(xí)。同學(xué)練習(xí)包括兩個(gè)方面：讀圖技能的訓(xùn)練；操作技能訓(xùn)練即完整度量一個(gè)角的度數(shù)的過程，包括量角器的擺放和對(duì)應(yīng)度數(shù)的讀出。

同學(xué)擺放量角器到角上時(shí)，度數(shù)簡(jiǎn)單出錯(cuò)。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，我讓同學(xué)觀測(cè)0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈，順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的同學(xué)度數(shù)特別不精確，當(dāng)角的邊畫的比較短時(shí)，建議同學(xué)把角的邊適當(dāng)延長(zhǎng)到與量角器的刻度有交叉的地方便于觀測(cè)。

學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

教材分析：

本單元內(nèi)容是在二班級(jí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)角的知識(shí)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)介入一種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具“量角器”，所以要求同學(xué)會(huì)用量角器量出給定的一個(gè)角的度數(shù)的大小，要要求同學(xué)用量角器學(xué)會(huì)畫出指定度數(shù)的角來。本單元在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上還滲透了兩個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)：平角〔180°〕和周角〔360°〕，借助一些同學(xué)感愛好的學(xué)具親密聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)物及圖畫引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

本單元要求同學(xué)應(yīng)用自己手中的一副三角板學(xué)會(huì)拼出非常的角度數(shù)來，比如：90°、135°、120°、180°等。

學(xué)情分析：

班級(jí)里的大多數(shù)同學(xué)都能掌控角的分類，都能積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過折疊、演示較好的完成本單元所學(xué)內(nèi)容。還有少數(shù)學(xué)困生在老師的積極引導(dǎo)下，用自己喜愛的方式和學(xué)習(xí)工具也能基本完成這單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，詳細(xì)表現(xiàn)在這些同學(xué)動(dòng)手操作的技能較弱，所畫出的`角的邊不直，度量角的方法不精確，造成量出角的度數(shù)有較大誤差，畫角的時(shí)候使量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)和一條邊不能完全重合，畫出角的大小有誤差。還有個(gè)別同學(xué)對(duì)量角器上的兩排數(shù)字理解混淆，一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180°，一排數(shù)字是由180°起到0刻度線。需要老師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)射線在端點(diǎn)的哪一邊，或者說角的開口在角的頂點(diǎn)的哪一邊而定。

組織教法：

本單元內(nèi)容是借助學(xué)具“量角器”和三角板等直觀的學(xué)習(xí)工具，將數(shù)學(xué)中的角度引入實(shí)際生活當(dāng)中，讓同學(xué)聯(lián)系生活中的實(shí)物上的角的特點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，同學(xué)學(xué)習(xí)積極性高漲、學(xué)習(xí)愛好深厚，動(dòng)手操作的技能普遍較強(qiáng)。

指導(dǎo)與實(shí)踐給本單元同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了方便。老師在課堂上編出一些同學(xué)簡(jiǎn)單記憶的口訣或順口溜，便于同學(xué)理解掌控知識(shí)，比如“量角畫角都一樣，中心頂點(diǎn)要重合，邊線射線是一條，角的開口方向不肯定，角的度數(shù)是唯一，平角原本一條線，不過頂點(diǎn)在中心，周角一圈很非常，角的兩邊一條又重合”。通過這些使同學(xué)易于理解的口訣引導(dǎo)同學(xué)對(duì)五類角的種類加強(qiáng)記憶，從而掌控。

不足及改進(jìn)：

這個(gè)單元的內(nèi)容同學(xué)動(dòng)手操作的較多，個(gè)別同學(xué)浮躁，在度量角度數(shù)和畫角時(shí)，由于馬虎，使較簡(jiǎn)單的畫圖經(jīng)常涌現(xiàn)錯(cuò)誤，需要老師更多的關(guān)注這些學(xué)習(xí)較馬虎的同學(xué)，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法。

老師的教具較為單一，多媒體課件無法運(yùn)用，這些課堂演示的內(nèi)容較少，給同學(xué)的直觀接受知識(shí)的技能變?nèi)?，?nèi)化知識(shí)的技能變?nèi)?。需要老師多制作教具，制作出較為優(yōu)質(zhì)的課件，援助同學(xué)更好的理解學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的知識(shí)。

學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在本課教學(xué)中我利用同學(xué)的親身經(jīng)受，我換牙了這一情景進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)同學(xué)都經(jīng)受了換牙，也知道自己換了幾顆牙，統(tǒng)計(jì)同學(xué)換了幾顆牙，相對(duì)就簡(jiǎn)單多了。我先讓同學(xué)用自己的方法摸索統(tǒng)計(jì)同學(xué)的換牙狀況，初步收集數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)同學(xué)探究更好的方法，然后出示圖和表格為同學(xué)提供方法，最末把預(yù)備好的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表由同學(xué)自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。因此，課堂上同學(xué)能較快地統(tǒng)計(jì)完成同學(xué)換了幾顆牙。我在教學(xué)中沒有涉及到從統(tǒng)計(jì)圖到統(tǒng)計(jì)表的轉(zhuǎn)化問題，而是依據(jù)情境圖，徑直將統(tǒng)計(jì)表作為統(tǒng)計(jì)的一種方法來呈現(xiàn)的。而在有的`練習(xí)題當(dāng)中是沒有情境圖的，所以應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問題補(bǔ)充進(jìn)去，使同學(xué)明白統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表之間存在的關(guān)聯(lián)。另外，還涌現(xiàn)了一個(gè)問題：

這節(jié)課主要特色是將激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好與引導(dǎo)同學(xué)自主探究貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。重視知識(shí)形成與進(jìn)展過程。課的開展階段，首先通過小組爭(zhēng)論，激發(fā)同學(xué)的參加動(dòng)機(jī)，然后指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，分類整理再合作溝通，從而為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?？偨Y(jié)階段，留意拓展知識(shí)，回來生活，充分表達(dá)數(shù)同學(xué)活化。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思教學(xué)反思著重激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、進(jìn)展過程，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過程中的體驗(yàn)與感受，培育了同學(xué)分析問題，解決問題的技能。

著重過程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使同學(xué)得到全面而富有性格化地進(jìn)展。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了教材的編寫意圖，在同學(xué)輕松、開心地經(jīng)受統(tǒng)計(jì)過程的同時(shí)，不斷地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新思維的寬闊天空。

不足之處：

一、課堂秩序，一班級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。積極性調(diào)動(dòng)起來了，可是他們一會(huì)兒就做不住了，顯得有點(diǎn)亂。究其緣由最主要是沒有像平常那樣把握好課堂，沒有過硬的駕于課堂的技能，面對(duì)較多的同事，自己的感覺是有點(diǎn)焦灼。實(shí)話說，有點(diǎn)差強(qiáng)人意。六年前，我在全鎮(zhèn)老師面前上過兩節(jié)課，一節(jié)是四班級(jí)的復(fù)習(xí)課《平行與相交》另一節(jié)就是這節(jié)課《我換牙了》。記得那時(shí)，我還懷著孕，當(dāng)時(shí)，年少氣盛，沒有那沒多的焦灼，還記得那副掛圖，是我自己畫的，為此還珍藏了幾年，后來給弄丟了。六年后，兒子都六歲了，再次執(zhí)教這節(jié)課。在課前我預(yù)備了一個(gè)星期，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，六個(gè)隊(duì)的對(duì)花以及獎(jiǎng)品〔小星星〕，還有每個(gè)組長(zhǎng)手中的學(xué)具袋〔里面有每個(gè)同學(xué)需要的統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)表〕還有細(xì)心設(shè)計(jì)的掛圖。全部的環(huán)節(jié)都預(yù)想到了，就是忽視了同學(xué)年齡小坐不住這點(diǎn)，忽視了他們他們愛咋呼，不愛傾聽別人發(fā)言的毛病。

二、在實(shí)施教學(xué)中的教學(xué)技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究環(huán)節(jié)，如何做好練習(xí)還應(yīng)再繼續(xù)努力。只要更好的提高教學(xué)效率，才能更好的駕馭好課堂！

三、本課中的預(yù)設(shè)的確不夠到位，在繪制豎式條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，部分同學(xué)問是從上還是從下開始統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這個(gè)問題是教學(xué)前沒有預(yù)設(shè)到的，所以，我便徑直告知同學(xué)從下面往上統(tǒng)計(jì)。今后備課還要細(xì)心，要預(yù)設(shè)更多的問題！

學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

個(gè)人認(rèn)為比例尺教學(xué)是第十二冊(cè)教材中與實(shí)際生活比較貼近的一部分知識(shí)了。特別的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡(jiǎn)約的。我個(gè)人是比較喜愛線段比例尺的。徑直用一厘米來表示實(shí)際距離多少米或是千米，生活中用這樣的.表示方法是比較多的。徑直用比來表示，數(shù)字比較大，實(shí)際用時(shí)還是需要單位名稱的轉(zhuǎn)化。不怎么方便。

今日教學(xué)已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)。教材上都要求同學(xué)列方程然后用解比列的方法來做，這樣的方法雖然比較好思索。但是，我在放手讓同學(xué)自己去做的時(shí)候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下緣由：第一、同學(xué)不情愿列方程，由于列方程要解設(shè)，麻煩。第二、用算術(shù)方法更簡(jiǎn)約、更好思索。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們?cè)S多人都依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有同學(xué)利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上距離除以比例尺。這種方法教材上沒有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎(chǔ)。

另外說一句，我始終沒弄懂，為什么有的應(yīng)用題非要用正反比例的關(guān)系來解呢！思索起來一點(diǎn)都不簡(jiǎn)約!望高人給我指引指引呀。

學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本課我先依據(jù)教材所創(chuàng)設(shè)的情境，通過為盼望學(xué)校的同學(xué)捐文具和書，讓同學(xué)主動(dòng)發(fā)覺問題，并提出問題，這樣有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)同學(xué)自主探究的欲望，有利于同學(xué)思維的拓展延伸。在教學(xué)中，我大膽放手，讓同學(xué)主動(dòng)思索，積極探究，并實(shí)時(shí)把自己的想法和同學(xué)進(jìn)行溝通，我通過兩種算法對(duì)比的'形式，說明整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中同樣適用。這節(jié)課同學(xué)普遍掌控較好，同時(shí)我也關(guān)注個(gè)別有困難的同學(xué)，我對(duì)他們適當(dāng)加以點(diǎn)撥和開展同伴間的援助。

這節(jié)課還把小數(shù)乘法和環(huán)保的知識(shí)結(jié)合起來，如：練一練第2題，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)特別好，一方面提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，另一方面也拓展了同學(xué)的信息量，正如有的孩子說，我不僅學(xué)會(huì)了小數(shù)乘法，也知道了一些環(huán)保的知識(shí)，本節(jié)課教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)我來說，比較熟識(shí)，我能把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好地進(jìn)行突破，但對(duì)于一些環(huán)保知識(shí)，知之甚少，今后我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，做一名知識(shí)型的老師。

學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，查找新舊知間的聯(lián)系。

“學(xué)貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓同學(xué)回憶以前學(xué)過的計(jì)算知識(shí)，并大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培育孩子的問題意識(shí)、質(zhì)疑技能。課堂上孩子提出了許多有價(jià)值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？同學(xué)竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明白方向，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)探究的欲望和愛好。

二、嘗試練習(xí)，問題引領(lǐng)，老師扶放結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解新知。

在同學(xué)列出算式后，先放手讓同學(xué)嘗試練習(xí)，經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程。然后出示爭(zhēng)論提示，讓同學(xué)針對(duì)性的進(jìn)行爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨析思路，在溝通中補(bǔ)充想法，同學(xué)自主學(xué)習(xí)理解小數(shù)加減法的算理。

在同學(xué)匯報(bào)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)追問，援助孩子梳理計(jì)算過程：

小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的同時(shí)，什么就對(duì)齊了？〔理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位對(duì)齊了?！?/p>

得數(shù)的'小數(shù)點(diǎn)為什么要和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

三、練習(xí)形式多樣化，既避開枯燥的計(jì)算練習(xí)又針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)。

計(jì)算課的教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥，特別是最末的練習(xí)，一道接一道的練習(xí)枯燥乏味，效果低下。如何避開這一現(xiàn)象？我把練習(xí)題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，第一次練習(xí)是同學(xué)初步會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法后，設(shè)計(jì)了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7=5。3—5。23=，分散了本節(jié)課的難點(diǎn)。第二次練習(xí)是總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)的一系列練習(xí)，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，又突出了重點(diǎn)。

回顧自己的教學(xué)，發(fā)覺還有很多不足之處：

1、老師權(quán)利可以繼續(xù)下放，個(gè)別問題討論含量不高。

2、要重視同學(xué)的驗(yàn)算習(xí)慣的培育

3、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《精打細(xì)算》是北師大版學(xué)校四班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第5單元的第一課。本節(jié)課教學(xué)重在讓同學(xué)借助生活閱歷和已有知識(shí)，通過自主探究與溝通，發(fā)覺除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并在實(shí)際情境中體會(huì)感受小數(shù)除法的意義。在教學(xué)中留意做到以下幾點(diǎn)：

一、課前復(fù)習(xí)除法和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)雖然同學(xué)經(jīng)受過整數(shù)除法的學(xué)習(xí)過程，但由于時(shí)間相隔太久，同學(xué)在不同程度上都有了知識(shí)上的遺忘；而通過復(fù)習(xí)小數(shù)的意義，有利于同學(xué)對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)過程來看，新課前的復(fù)習(xí)是很有須要的。

二、著重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。通過創(chuàng)設(shè)去同學(xué)所熟識(shí)的百佳超市和供銷商場(chǎng)購(gòu)買牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶廉價(jià)，突出精打細(xì)算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義，激發(fā)同學(xué)探究小數(shù)除法的愛好。

三、組織同學(xué)自主探究、合作溝通新課標(biāo)要求同學(xué)應(yīng)當(dāng)經(jīng)受數(shù)學(xué)的.學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作溝通的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌控?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)算理，掌控商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除的過程中，將課堂充分的交給同學(xué)，而老師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓同學(xué)自己探究，組織同學(xué)相互質(zhì)疑，合作爭(zhēng)論。但同學(xué)經(jīng)過努力后，依舊對(duì)小數(shù)除法算理的理解有障礙。這時(shí)候，老師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，參加到同學(xué)的爭(zhēng)論中