西南大學(xué)0243《學(xué)前游戲論》

單項(xiàng)選擇題1、為幼兒園設(shè)計(jì)的活動(dòng)是

做體操

畫(huà)畫(huà)

進(jìn)行娃娃游戲

玩恩物及進(jìn)行作業(yè)

2、為幼兒園設(shè)計(jì)的活動(dòng)是

畫(huà)畫(huà)

玩恩物及進(jìn)行作業(yè)

進(jìn)行娃娃游戲

做體操3、為幼兒園設(shè)計(jì)的活動(dòng)是

進(jìn)行娃娃游戲

做體操

玩恩物及進(jìn)行作業(yè)

畫(huà)畫(huà)4、下面哪項(xiàng)不是教師參與學(xué)前兒童的進(jìn)行指導(dǎo)的職能（）

密切師生關(guān)系的情感職能

更好的維持秩序的職能

支持兒童游戲的態(tài)度職能

促進(jìn)兒童的發(fā)展的教育職能5、主體性是人作為活動(dòng)主體在對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用、而表現(xiàn)與發(fā)展起來(lái)的功能特性，包括創(chuàng)造性，獨(dú)立性與（）

連貫性

積極性

整體性

主動(dòng)性

6、為幼兒園設(shè)計(jì)的活動(dòng)是

B.進(jìn)行娃娃游戲

D.畫(huà)畫(huà)

玩恩物及進(jìn)行作業(yè)

做體操7、游戲觀察的重點(diǎn)是幼兒之間相互交往、合作、分享、解決矛盾是（）。

嬰兒班

小班

中班

大班

8、在幼兒園的3、4歲的孩子身上，常?？吹竭@種形式的游戲：一個(gè)孩子在切菜，其他孩子看到后馬上過(guò)來(lái)切菜；一個(gè)孩子把菜放到玩具動(dòng)物嘴里，馬上有孩子會(huì)跟著這么做，他們互相模仿，但彼此沒(méi)有交流，說(shuō)明這時(shí)兒童游戲發(fā)展到(

)。

獨(dú)自游戲階段

合作游戲階段

聯(lián)合游戲階段

平行游戲階段

9、為大班兒童選擇的玩具，正確的說(shuō)法是（）。

應(yīng)以成型的形象玩具為主

應(yīng)多提供發(fā)展感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的玩具

玩具的種類應(yīng)該多一些，但是每一種玩具的數(shù)量可以少一些

玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數(shù)量一定要充足10、室內(nèi)游戲區(qū)中圖書(shū)區(qū)的設(shè)置應(yīng)注意（

）

可考慮與娃娃家臨近

要避免干擾，采光良好

靠近盥洗室

設(shè)置在樓梯或過(guò)道旁，以便兒童取書(shū)11、使用“娃娃游戲”作為游戲治療技術(shù)的理論流派是（

）

角色動(dòng)機(jī)說(shuō)

精神分析理論

游戲宣泄論

游戲的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)12、當(dāng)兒童個(gè)體發(fā)現(xiàn)用手?jǐn)D壓橡皮鴨會(huì)使其發(fā)出叫聲，處于第四循環(huán)反應(yīng)的兒童會(huì)

(

)

連續(xù)不斷地用手?jǐn)D壓鴨子

將這個(gè)行為儀式化

停止擠壓鴨子

探索另外一些使橡皮鴨發(fā)聲的方法

13、現(xiàn)代學(xué)前教育理論認(rèn)為學(xué)前兒童的基本活動(dòng)形式是（

）

學(xué)習(xí)

自我服務(wù)性勞動(dòng)

游戲

作業(yè)14、拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于(

)

結(jié)構(gòu)造型玩具

體育玩具

音樂(lè)玩具

智力玩具

15、下列游戲不屬于角色游戲的是（）

“餐廳”游戲

過(guò)家家

扮演動(dòng)物

跳房子

16、規(guī)則游戲的核心要素是（）

E.游戲主題

玩法

游戲的任務(wù)

結(jié)果17、為幼兒園設(shè)計(jì)的活動(dòng)是（）

C.畫(huà)畫(huà)

F.進(jìn)行娃娃游戲

做體操

玩恩物及進(jìn)行作業(yè)

18、為幼兒園設(shè)計(jì)的活動(dòng)是

A.進(jìn)行娃娃游戲

做體操

畫(huà)畫(huà)

玩恩物及進(jìn)行作業(yè)

主觀題19、松弛說(shuō)參考答案：松弛說(shuō)是德國(guó)學(xué)者拉察魯斯和帕特里克關(guān)于兒童游戲的學(xué)說(shuō)。認(rèn)為游戲不是兒童剩余精力的發(fā)泄而是精力的恢復(fù)。人類在腦力和體力勞動(dòng)中都會(huì)感到疲勞，為了消除疲勞、恢復(fù)精力，于是便產(chǎn)生了游戲。對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)，由于身心發(fā)展水平的限制及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，而對(duì)復(fù)雜的外部世界難于適應(yīng)，很容易產(chǎn)生疲勞，這就需要游戲來(lái)使其輕松一下，以便恢復(fù)精力。

20、游戲性體驗(yàn)參考答案：兒童作為游戲的主體，在游戲中總會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗(yàn)，它影響著兒童對(duì)于游戲的態(tài)度和評(píng)價(jià)，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗(yàn)，就是游戲性體驗(yàn)。

21、角色認(rèn)知參考答案：角色認(rèn)知是指對(duì)角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對(duì)一種社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識(shí)，并與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

22、游戲主題參考答案：游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常表現(xiàn)為是游戲的題目。

23、蒙臺(tái)梭利教具參考答案：蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的14種訓(xùn)練兒童知覺(jué)、進(jìn)行感官教育和發(fā)展智力的教具稱為蒙臺(tái)梭利教具。蒙臺(tái)梭利教具構(gòu)成了蒙臺(tái)梭利法的核心。

24、

平行游戲法參考答案：

平行游戲法是指導(dǎo)教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

25、專門化玩具參考答案：是指結(jié)構(gòu)度高，功能較固定，通常情況下只有一種操作方法，一般不會(huì)違背社會(huì)生活原則對(duì)其進(jìn)行使用。

26、“前練習(xí)”說(shuō)參考答案：前練習(xí)”說(shuō)：是關(guān)于游戲的一種生物效用觀，認(rèn)為游戲是一種練習(xí)本能的普遍沖動(dòng)，是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備。27、內(nèi)驅(qū)力參考答案：內(nèi)驅(qū)力就是有機(jī)體的需要狀態(tài)，其功能在于引起或激起行為或給予行為以動(dòng)力。

28、游戲主題參考答案：游戲主題：是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常表現(xiàn)為是游戲的題目。

29、聯(lián)合游戲參考答案：聯(lián)合游戲是一種沒(méi)有組織的共同游戲，兒童在一起玩，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，有時(shí)相互之間還互借玩具。30、軼事記錄參考答案：是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。

31、游戲性體驗(yàn)參考答案：兒童作為游戲的主體，在游戲中總會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗(yàn)，它影響著兒童對(duì)于游戲的態(tài)度和評(píng)價(jià)，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗(yàn)，就是游戲體驗(yàn)。

32、角色游戲參考答案：角色游戲：是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是兒童熟悉、了解的角色；模仿的主要對(duì)象是教師、成人、伙伴等；角色游戲強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

33、生活預(yù)備說(shuō)參考答案：生活預(yù)備說(shuō)，代表人物：德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯。主要理論觀點(diǎn)：游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)，兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。游戲即是準(zhǔn)備生活階段一種練習(xí)本能的手段。例如女孩玩娃娃即是為將來(lái)做妻子、做母親養(yǎng)育子女做準(zhǔn)備。

34、指導(dǎo)游戲法參考答案：指導(dǎo)游戲法是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。

35、低級(jí)心理機(jī)能參考答案：低級(jí)心理機(jī)能：指感覺(jué)、知覺(jué)、機(jī)械記憶、不隨意注意、情緒、沖動(dòng)性意志等心理過(guò)程。

36、“前練習(xí)”說(shuō)參考答案：“前練習(xí)”說(shuō)：是關(guān)于游戲的一種生物效用觀，認(rèn)為游戲是一種練習(xí)本能的普遍沖動(dòng)，是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備。37、內(nèi)驅(qū)力參考答案：內(nèi)驅(qū)力就是有機(jī)體的需要狀態(tài)，其功能在于引起或激起行為或給予行為以動(dòng)力。

38、同化參考答案：所謂同化，是指在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)

39、簡(jiǎn)述玩具存在的問(wèn)題。參考答案：玩具存在的問(wèn)題有：?jiǎn)栴}一：玩具的生產(chǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能固著、模式單一、玩法簡(jiǎn)單。面對(duì)市場(chǎng)上琳瑯滿目的玩具，不管是機(jī)械裝置的玩具、電動(dòng)玩具，還是無(wú)線電遙控的，都將兒童自己玩耍的過(guò)程替代或剝奪了，一律是只要事先裝上電池或上好發(fā)條，就可以讓兒童看到它從頭到尾的過(guò)程，大多數(shù)都是固定的玩法、一成不變。兒童剛開(kāi)始覺(jué)得稀罕、感到興趣，時(shí)間一長(zhǎng)就對(duì)它失去了興趣。即使是半成品玩具，留給孩子的也只有按設(shè)計(jì)好的模型去拼裝，讓他們自己去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)被好心地剝奪了。因此，真正適合兒童需要的玩具是不多的。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：我國(guó)兒童玩具多數(shù)只適合4～8歲兒童，而能適合嬰兒期、少年期兒童的玩具卻為數(shù)甚少。這充分表現(xiàn)玩具不能適合各年齡段兒童的需要，不是滿足兒童的身心發(fā)展需要，而是違背了兒童的正常發(fā)展規(guī)律。兒童在不會(huì)或者不愿玩的前提下，常常會(huì)把玩具作為發(fā)泄的對(duì)象，出現(xiàn)破壞玩具或隨地亂扔玩具的現(xiàn)象，不利于良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

40、游戲的內(nèi)部主觀心理因素在游戲活動(dòng)中的重要作用有哪些？參考答案：游戲的內(nèi)部主觀因素主要包括兒童游戲的動(dòng)機(jī)和游戲性的體驗(yàn)，它們?cè)趦和挠螒蚧顒?dòng)中均有重要的作用。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)兒童游戲的內(nèi)在心理力量。游戲活動(dòng)的動(dòng)機(jī)特征決定著游戲活動(dòng)的外部面貌特征。正是因?yàn)橛螒蚴怯蓛?nèi)部動(dòng)機(jī)、直接動(dòng)機(jī)支配，由內(nèi)部控制的活動(dòng)，游戲才是兒童積極主動(dòng)的、愉快的、豐富多樣的創(chuàng)造性活動(dòng)。游戲性體驗(yàn)是兒童游戲活動(dòng)不可或缺的重要心理成分和構(gòu)成因素。一種活動(dòng)是不是游戲活動(dòng)，關(guān)鍵在于兒童能否把這種活動(dòng)體驗(yàn)為游戲性的。游戲性體驗(yàn)是一種正向的情緒體驗(yàn)或“快樂(lè)體驗(yàn)”。它與兒童身心發(fā)展的需要、興趣、態(tài)度等構(gòu)成了游戲活動(dòng)動(dòng)機(jī)的連接體，對(duì)于兒童的游戲起著積極的強(qiáng)化作用。

41、簡(jiǎn)述各年齡班游戲觀察的重點(diǎn)。參考答案：從幼兒能力發(fā)展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)各有重點(diǎn)。

小班：主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。對(duì)物品的需求是別人有的，我也要有，對(duì)相同物品要求多，矛盾的焦點(diǎn)主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

中班：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、游戲情節(jié)較小班豐富，處于角色的歸屬感階段，雖然選擇了一個(gè)角色，但想做多個(gè)角色的事情，想與人交往但尚無(wú)交往技能，人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上的、交往技能上的、還是使用物品上的。大班：隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大及能力的增強(qiáng)，幼兒不斷產(chǎn)生新的主題，因新主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

42、游戲覺(jué)醒理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值有哪些。參考答案：游戲覺(jué)醒理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值從以下兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：第一，游戲的覺(jué)醒理論提出了環(huán)境與人的交互作用的原理，啟發(fā)我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒園環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。早期教育實(shí)踐往往強(qiáng)調(diào)得更多的是豐富托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境刺激，而過(guò)多的環(huán)境刺激會(huì)使兒童機(jī)體覺(jué)醒水平增高，超出最佳范圍，不僅抑制游戲行為，而且會(huì)使探究行為刻板單一，防御成分增加，孩子會(huì)感到緊張不安、厭惡、退縮。因此，組織兒童游戲時(shí)應(yīng)在人與環(huán)境的交互作用的背景下研究環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性，從整體上考慮游戲材料的數(shù)量、新異性等因素的合理組織；第二，游戲的覺(jué)醒理論對(duì)于做好新生入園等適應(yīng)工作也具有指導(dǎo)意義。比如，當(dāng)幼兒新入園的時(shí)候，全新的環(huán)境可使其角色水平增高，孩子感到緊張、敏感、害羞、退縮。這時(shí)教師應(yīng)該安排一些鑲拼圖形之類的獨(dú)自游戲或其他認(rèn)知性成分較高的安靜性活動(dòng)，這會(huì)更適合于孩子的覺(jué)醒狀態(tài)。

43、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童游戲理論存在的局限性有哪些?參考答案：皮亞杰兒童游戲理論存在的局限性有：第一，皮亞杰的游戲理論忽略了社會(huì)生活，特別是文化、教育在兒童認(rèn)識(shí)、智力發(fā)展中的作用，他只強(qiáng)調(diào)智力對(duì)兒童游戲發(fā)展的單向性影響。他只看到智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的制約，而未看到游戲?qū)χ橇Πl(fā)展的積極促進(jìn)作用，剝奪了游戲的智力發(fā)展價(jià)值，游戲與智力的關(guān)系應(yīng)該是相互作用的，雙向的，而非單向的關(guān)系。兒童的智力發(fā)展，只是影響兒童游戲發(fā)展的一個(gè)因素，兒童游戲受到許多因素的影響和制約。智力發(fā)展的一定水平只是兒童游戲的一個(gè)必要前提.

第二，試圖用兒童游戲作為例證之一來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知的特征，否認(rèn)游戲是一種獨(dú)立的活動(dòng)形式，而只是智力活動(dòng)的派生物，把游戲看成是缺乏主動(dòng)性的被動(dòng)的活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為在游戲中兒童并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而只是努力地去適應(yīng)先前的結(jié)構(gòu)，這是不能令人信服的。兒童在游戲中不僅發(fā)展了情感，也發(fā)展了認(rèn)知；兒童在游戲中往往產(chǎn)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)造力勃發(fā)，思維、想象、論點(diǎn)、記憶都十分積極和活躍，游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中對(duì)發(fā)揮兒童心理活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都具有不可低估的重要作用，而并不是像皮亞杰所認(rèn)為的只是具有消極的次要的意義和作用。

第三，皮亞杰把個(gè)體作為活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境交往的影響，而忽略了人的作用和影響；注重讓兒童在有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中掌握材料的物理性質(zhì)以及物與物之間的關(guān)系。其實(shí)即便是在感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中發(fā)生的較低級(jí)的原始性游戲，也不是單純地與物發(fā)生關(guān)系，它仍然有成人與嬰兒的協(xié)同活動(dòng)，體現(xiàn)著人與人的關(guān)系。

44、簡(jiǎn)述自主性游戲講評(píng)的內(nèi)涵與價(jià)值。參考答案：自主性游戲講評(píng)是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的自主性游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次自主性游戲的開(kāi)展作好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。自主性游戲評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了幼兒作為評(píng)價(jià)主體的作用，它有講有評(píng)，或幼兒講，教師評(píng)，或幼兒講，幼兒評(píng)，體現(xiàn)了幼兒與教師的雙向活動(dòng)。具有以下幾方面的價(jià)值：（1）可以幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容；（2）可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自信心；（3）可以促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，如良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)他人說(shuō)話的習(xí)慣，與他人交往合作的能力；（4）教師可以及時(shí)了解幼兒進(jìn)行自主性游戲時(shí)真實(shí)想法及情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自主性游戲中存在的問(wèn)題。

45、簡(jiǎn)述民間游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值。參考答案：社會(huì)價(jià)值：（1）民間游戲具有文化傳承性；（2）民間游戲具有自?shī)手C和的功能個(gè)體價(jià)值：（1）民間游戲精神是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的精神食糧；（2）民間游戲是兒童接受教育的重要途徑；（3）民間游戲激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力。

46、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育方法在藝術(shù)游戲區(qū)中的運(yùn)用。參考答案：（1）在藝術(shù)區(qū)的音樂(lè)活動(dòng)中可以通過(guò)沉默游戲、傳聲筒、音樂(lè)鐘游戲活動(dòng)等讓兒童分辨聲音。（2）通過(guò)律動(dòng)、合拍動(dòng)作培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。（3）通過(guò)色彩游戲，幾何圖形的拼貼創(chuàng)作游戲，撕紙粘貼等美術(shù)游戲活動(dòng)，讓兒童感受美、創(chuàng)造美。

47、簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地的基本要求。參考答案：滿足和鼓勵(lì)兒童經(jīng)常開(kāi)展游戲，開(kāi)設(shè)較穩(wěn)定的游戲區(qū)、游戲角或興趣中心。各游戲區(qū)有各種各樣的適合嬰幼兒身心發(fā)展的游戲材料玩具和其他設(shè)備并注意在一定時(shí)期里進(jìn)行變更是兒童感到新鮮有趣，以豐富游戲的內(nèi)容，提高兒童游戲的興趣。

48、簡(jiǎn)述兒童主動(dòng)自愿的自主性游戲活動(dòng)的外部條件因素特征。參考答案：（1）兒童有自由選擇的權(quán)利與可能。（2）活動(dòng)的方式方法由兒童自行決定。（3）活動(dòng)難度或任務(wù)與兒童的能力相匹配，讓兒童感受游戲活動(dòng)的滿足和快樂(lè)。（4）兒童不尋求或不擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲，把對(duì)兒童的活動(dòng)的直接的、外部的控制降低到最小程度

49、簡(jiǎn)述未來(lái)學(xué)前兒童游戲研究的展望。參考答案：（1）關(guān)注實(shí)踐，認(rèn)真審視幼兒園教育中的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，解決游戲面對(duì)的困境勢(shì)在必行。（2）關(guān)注幼兒教師對(duì)游戲的態(tài)度研究。（3）研究方法多進(jìn)行幼兒園真實(shí)的游戲活動(dòng)進(jìn)行實(shí)證研究。（4）不斷的進(jìn)行深入地研究。

50、簡(jiǎn)述埃里克森關(guān)于兒童游戲發(fā)展價(jià)值的主要觀點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。參考答案：（1）游戲是自我的一種積極主動(dòng)的機(jī)能，是生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合，因?yàn)橛螒騽?chuàng)造了一種典型的情景，并從中能重現(xiàn)過(guò)去，表現(xiàn)和更新現(xiàn)在，并預(yù)期未來(lái)，即使原始的本能沖動(dòng)和社會(huì)的規(guī)范要求都可實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)空限制的跨越。所以，游戲作為自我積極主動(dòng)的機(jī)能發(fā)揮的途徑，以此實(shí)現(xiàn)身體的過(guò)程和社會(huì)性的過(guò)程的同步并達(dá)成人格健全發(fā)展的目標(biāo)。（2）游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機(jī)。（3）由于生物性和社會(huì)性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異。

51、簡(jiǎn)述兒童游戲的情緒體驗(yàn)的分類。參考答案：比勒根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗(yàn)形式，將游戲分為四大類：

（1）機(jī)能性游戲，機(jī)能性游戲是一種在身體運(yùn)動(dòng)本身看到產(chǎn)生快感的游戲。嬰兒期的游戲多屬于這種游戲，三四歲以后完全消失。

（2）想象性游戲，指利用玩具來(lái)模仿各種人和事物的游戲，一般從2歲左右開(kāi)始，隨年齡的增加而逐漸增多。如燒飯、木偶戲等游戲。

（3）接受性游戲，通過(guò)聽(tīng)童話故事、看畫(huà)冊(cè)、聽(tīng)音樂(lè)等以理解為主的游戲。兒童處于被動(dòng)地位愉快地欣賞所見(jiàn)所聞的游戲。（4）制作性游戲，兒童用積木、黏土等主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造并欣賞結(jié)果的游戲。從2歲開(kāi)始，5歲左右較多。如搭積木、折紙、玩沙、繪畫(huà)、泥工等。

52、簡(jiǎn)述游戲指導(dǎo)的“三段論式”的方法模式并作出評(píng)價(jià)。參考答案：在我國(guó)幼兒園實(shí)際工作中，形成了一套來(lái)自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”方法模式，即對(duì)主題角色游戲的組織分為開(kāi)始—進(jìn)行—結(jié)束三個(gè)階段。在開(kāi)始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望，幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進(jìn)行過(guò)程中幫助幼兒擴(kuò)展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致教師導(dǎo)演與指揮幼兒游戲，按照承認(rèn)的想法讓幼兒游戲的情況

53、論述游戲的元交際理論。參考答案：

游戲的元交際理論是由貝特森從邏輯學(xué)和數(shù)理論兩門學(xué)科的原理中引發(fā)的。他在一個(gè)具有抽象意義的交流表達(dá)系統(tǒng)中討論游戲中的交際，從而揭示了游戲的元交際特征及其意義。按照貝特森的觀點(diǎn)，抽象的結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致模糊意義、并產(chǎn)生悖論。當(dāng)信號(hào)與其所指的對(duì)象之間高度一致時(shí)，至多可能產(chǎn)生錯(cuò)誤，而不會(huì)是悖論，因?yàn)檫@是一種意義明了的交流，而在一個(gè)意義隱含的抽象系統(tǒng)中的交流則往往會(huì)發(fā)生矛盾。在人類廣泛的信息交流系統(tǒng)中，意義明了的直接交流和意義隱含的抽象交流是普遍存在的，如對(duì)事物進(jìn)行注釋和對(duì)注釋的注釋，概括事物的種類和概括種類的種類，前者是直接的，后者是抽象的，顯然前者那直接的意義被隱含在后者之中，如果對(duì)這層隱含的意義不能辯識(shí)和理解，那么對(duì)抽象意義的理解就會(huì)產(chǎn)生混亂和隨意性，如同出現(xiàn)用命題解釋命題一樣的矛盾。我們知道，這種抽象意義的特殊方法是極其重要的，它使我們能夠超越具體的實(shí)物世界，拓展認(rèn)識(shí)的廣泛性和深刻性。貝特森就是在考察這種方法的來(lái)源時(shí)談到了游戲的。他發(fā)現(xiàn)，游戲中的交際是一種充滿著隱含意義的交際。

54、請(qǐng)你對(duì)比張老師兩次組織“火車站”游戲的經(jīng)歷，運(yùn)用角色游戲指導(dǎo)的原理分析第二次“火車站”游戲成功的原因?；顒?dòng)如下：張老師在帶領(lǐng)中班幼兒參觀火車站時(shí)，介紹了火車、火車站、售票廳等事物，回去以后馬上組織幼兒玩“火車站”的游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒很沒(méi)興趣，游戲情節(jié)也很單調(diào)，只是進(jìn)去搖動(dòng)幾下“車廂”，按了幾下喇叭。第二次組織“火車站”游戲前，老師引導(dǎo)幼兒討論了火車站上人們的活動(dòng)及活動(dòng)的意義，并親自擔(dān)任“火車站站長(zhǎng)”，在游戲過(guò)程中以“站長(zhǎng)”身份引導(dǎo)孩子們發(fā)展游戲情節(jié)，解決游戲中產(chǎn)生的矛盾。結(jié)果大家玩得非常投入，而且玩了很長(zhǎng)時(shí)間。參考答案：（由于是開(kāi)放性問(wèn)題，答案也應(yīng)是開(kāi)放性的，無(wú)法提供參考答案。）

55、聯(lián)系實(shí)際論述游戲中常用的觀察方法。參考答案：1、掃描法

即時(shí)段定人法。對(duì)班里的全體幼兒平均分配時(shí)間，在相等的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的游戲情況。一般在游戲開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候選用較多。例如：需要了解游戲開(kāi)展中有哪些主題、每個(gè)幼兒選了哪些主題、扮演了什么角色、使用了哪些材料等等。觀察者在觀察時(shí)處于主動(dòng)地位。2、定點(diǎn)法即定點(diǎn)不定人法。觀察者固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見(jiàn)什么觀察什么，只要來(lái)此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得些動(dòng)態(tài)的信息、了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)的發(fā)展等等。一般多在游戲過(guò)程中使用此方法，觀察者處于較為被動(dòng)的地位。

3、追蹤法即定人不定點(diǎn)法。觀察者事先確定一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀察了解個(gè)別幼兒在游戲全過(guò)程中的情況，了解其游戲發(fā)展的水平，獲得更詳細(xì)的信息。運(yùn)用這種方法，可用實(shí)況描述法進(jìn)行記錄。即：將所看到的個(gè)別幼兒在游戲全過(guò)程中的情況，在事后盡量詳細(xì)地記錄下來(lái)。這里面不僅有實(shí)況記錄，可能也有教師的評(píng)述，甚至有分析、有對(duì)策。

56、操作題你認(rèn)為下面老師的行為如何，請(qǐng)從游戲指導(dǎo)的角度評(píng)價(jià)。“娃娃家”一幼兒把“娃娃”的手和腳全部拆下來(lái)后，又在組裝。老師看見(jiàn)了，說(shuō)：“怎么不愛(ài)護(hù)玩具呢？”幼兒停止了自己的行為。參考答案：（由于是開(kāi)放性問(wèn)題，答案也應(yīng)是開(kāi)放性的，無(wú)法提供參考答案。）

57、結(jié)合學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)屬性及結(jié)構(gòu)要素，說(shuō)說(shuō)你對(duì)游戲的理解。參考答案：學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)屬性包括（1）自發(fā)性；（2）自主性；（3）虛擬性；（4）體驗(yàn)性；（5）非功利性。學(xué)前兒童游戲的結(jié)構(gòu)要素可以從游戲的外部可觀察的行為特征，游戲的內(nèi)部主觀心理因素：動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)，游戲的外部條件因素方面論述。（由于題型開(kāi)放言之有理即可得分）

58、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍閷?duì)兒童游戲的影響。參考答案：這里的同伴是指兒童在游戲游戲中結(jié)成的玩伴關(guān)系。同伴關(guān)系對(duì)游戲的性質(zhì)和游戲的水平會(huì)產(chǎn)生影響。其中有無(wú)同伴、玩伴的熟悉程度、玩伴的年齡和性別等會(huì)對(duì)兒童游戲的開(kāi)展產(chǎn)生積極的影響。第一，研究表明，兒童游戲需要同伴。同伴組成了一個(gè)相互模仿和學(xué)習(xí)的環(huán)境，加上共同游戲的愉快體驗(yàn)，有助于強(qiáng)化他們過(guò)去已經(jīng)掌握的各項(xiàng)技能，以便在更為復(fù)雜的行為水平上綜合化和精細(xì)化。這里充分表明了兒童共同游戲的重要性。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)步隨直接與同伴接觸的多少而變化。事實(shí)上，兒童需要同伴來(lái)迫使自己檢查自己，在共同游戲中，兒童之間自發(fā)地在進(jìn)行著比較、模仿、驗(yàn)證，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)兒童有了玩伴還增加了游戲的社會(huì)性和合作性。第二，玩伴關(guān)系是否熟悉也將對(duì)游戲產(chǎn)生影響。研究表明，社會(huì)性裝扮游戲較多地發(fā)生在熟悉的玩伴之間，不熟悉的玩伴之間更多開(kāi)展平行的機(jī)能性游戲，而且，熟悉的玩伴間的游戲水平更高，更趨向于復(fù)雜。這是由于熟悉的玩伴之間對(duì)游戲的情景有同樣的感覺(jué)，同樣的體驗(yàn)，相互之間比較了解，容易理解對(duì)方，這樣就導(dǎo)致了合作的可能性，因此，在游戲中較少有被動(dòng)觀望和獨(dú)自活動(dòng)的現(xiàn)象。第三，同伴的年齡也對(duì)兒童游戲的開(kāi)展產(chǎn)生影響。同齡兒童的共同游戲和混齡兒童的共同游戲，對(duì)游戲?qū)a(chǎn)生不同的影響。同齡兒童由于共同的年齡特征，共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客體能產(chǎn)生共同的理解和體驗(yàn)，相互之間的游戲技能相當(dāng)（主要指運(yùn)動(dòng)技能、操作技能、交往技能），容易形成共同游戲的傾向，有助于游戲的順利開(kāi)展。而混齡兒童一起游戲則可以促進(jìn)一些新的社會(huì)行為的發(fā)生，使他們?cè)诳缒挲g的游戲情景中整合自己的行為。完善的兒童個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡玩伴和混齡玩伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者交往，將減少游戲技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒(méi)有與年幼者交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡玩伴的交往，共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和共同的快樂(lè)體驗(yàn)就失去比較的機(jī)會(huì)和社會(huì)合作的可能。因此，在兒童游戲過(guò)程中，要提供兒童各種年齡玩伴的機(jī)會(huì)。第四，玩伴的性別也對(duì)兒童的游戲產(chǎn)生影響。觀察發(fā)現(xiàn)，同性玩伴一起游戲時(shí)，較多地玩與自己性別相符的玩具和游戲，并更多地使用熟悉的物體。當(dāng)異性玩伴一起游戲時(shí)，他們玩的玩具和游戲是中性的，較多地出現(xiàn)與自己性別不符的游戲，更多地探索新異物。但同性多于異性時(shí)，傾向于同性的游戲?？梢?jiàn)，異性同伴游戲時(shí)有助于性別角色的互補(bǔ)，促進(jìn)性別角色的社會(huì)化?？傊?，同伴因素是兒童游戲中一個(gè)重要的影響因素，我們應(yīng)充分重視它。

59、張杰在構(gòu)建眼鏡框時(shí)沒(méi)能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時(shí)，教師立即介入：“喲，這幅眼鏡馬上就要做成功了！”張杰說(shuō)：“老師，鏡框我搭不好?！苯處熣f(shuō)：“張杰，我們?cè)偌訋灼┗ㄆ?，看看行不行？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)老師說(shuō)：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“眼鏡”帶上朝四周觀望時(shí)，教師又介入了：“張杰，這幅眼鏡太好了，讓我戴一戴，行嗎？”張杰說(shuō)：“好?！苯Y(jié)合中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)，分析評(píng)價(jià)案例中教師的游戲指導(dǎo)的行為。參考答案：（由于題型開(kāi)放言之有理即可得分）

60、大班的孩子都很喜歡拼圖游戲。最初孩子們游戲的積極性很高，都盼望自己早點(diǎn)能把200多塊拼片拼成一幅完整的圖畫(huà)。但是一旦他們完成了拼圖，繼續(xù)游戲的興趣也就隨之減小了。能力較差的幼兒由于缺乏堅(jiān)持性，總也拼不好圖，因而也失去了信心。近日來(lái)，這個(gè)活動(dòng)區(qū)的人不像以往那么多了。這一階段孩子們正在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表，于是我就建議能力較強(qiáng)的孩子進(jìn)行拼圖計(jì)時(shí)比賽，孩子們的積極性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。高碩小朋友第一個(gè)拼完，用時(shí)15分鐘，沒(méi)拼完的幼兒都加快了速度。對(duì)于能力差的幼兒，我采取和他們一塊拼的方法，引導(dǎo)他們摸索

拼圖的規(guī)律，建立信心。后來(lái)，我又請(qǐng)能力強(qiáng)的兩個(gè)幼兒分別帶兩個(gè)能力較差的幼兒進(jìn)行雙人拼圖比賽，取得了較好的教育效果。結(jié)合大班幼兒智力游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)，分析評(píng)價(jià)案例中教師的游戲指導(dǎo)的行為。參考答案：案例中教師要根據(jù)幼兒游戲進(jìn)展的情況,及時(shí)采取措施，利用拼圖計(jì)時(shí)的方式調(diào)動(dòng)孩子玩游戲積極性；尤其是對(duì)能力差或年齡較小的幼兒,教師鼓勵(lì)他們，吸引他們參加智力游戲,及時(shí)肯定他們的進(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心,提高他們的游戲能力等方面進(jìn)行分析。（言之有理即可得分）

61、請(qǐng)根據(jù)中班幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)體育游戲活動(dòng)方案。參考答案：（由于是開(kāi)放性問(wèn)題，答案也應(yīng)是開(kāi)放性的，無(wú)法提供參考答案。）

62、請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展價(jià)值的理論分析下面案例，替中一班的老師向家長(zhǎng)作具體解說(shuō)，以解除家長(zhǎng)們的疑惑。幼兒