英語學習認知理論

第二章英語學習認知理論輸入理論與英語教學中介語理論與英語教學

建構主義理論與英語教學信息處理理論與英語教學連接理論與英語教學認知神經(jīng)科學理論與英語教學二語習得研究概述錯誤分析與英語教學學與教的理論行為的含義和特征行為（behavior）是有機體在各種內外部刺激影響下產生的反應，包括內在的生理和心理變化。1．行為就是人們說的和做的2．行為具有多種測量尺度3．行為可以由別人或者行為人自己進行觀察、描述和記錄4．行為對外界環(huán)境產生影響5．行為具有可塑性6．行為可以是公開的，也可以是隱蔽的Copyright?Allyn&Bacon1999巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論伊萬·彼得羅維奇·巴甫洛夫（1849年9月26日－1936年2月27日）.定義：一種行為主義的學習理論，認為學習是自動化的情緒或生理反應和新刺激建立的連接，也被稱為S--R學習模式。所謂條件反射（conditionedreflex），是指在某種條件下，非屬食物的中性刺激也與食物刺激同樣引起腦神經(jīng)反射的現(xiàn)象。從1901年起，巴甫洛夫專心從事條件反射實驗研究，直到1936年逝世為止，長達35年之久。1904年，在消化生理學方面的出色成果而榮獲1904年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎金，成為世界上第一個獲得諾貝爾獎的生理學家。Copyright?Allyn&Bacon1999經(jīng)典條件作用實驗圖2：巴甫洛夫關于條件作用研究的實驗裝置Copyright?Allyn&Bacon1999

實驗結果條件作用之前：給出鈴聲（條件刺激）并無唾液分泌給出肉（無條件刺激）產生唾液分泌條件作用期間：鈴聲+肉（條件刺激+無條件刺激），產生唾液分泌條件作用之后：給出鈴聲（條件刺激），產生唾液分泌Copyright?Allyn&Bacon1999聯(lián)結所導致的經(jīng)典條件學習食物鈴聲流口水反應條件反射的形成就是學習狗：Copyright?Allyn&Bacon1999日常生活中的經(jīng)典學習當老師說：“同學們，請把書蓋上，拿出紙和筆”。你會感到緊張嗎？假如你過去經(jīng)常和一位朋友喜歡同聽一首歌，那么當你獨自一個人聽到這首歌，便可能會激起你對那位朋友的回憶。望梅止渴、談虎色變……愛德華·李·桑代克(EdwardLeeThorndike)試誤說：讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學習是他的經(jīng)典實驗之一。桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞——魚。試驗開始了。一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克再把餓貓關在箱子中，如此多次重復，最后，貓一進入箱中即能打開箱門。實驗表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進的。由此，桑代克得出了一個非常重要的結論：貓的學習是經(jīng)過多次的試誤，由刺激情境與正確反應之間形成的聯(lián)結所構成的。

桑代克認為，動物的基本學習方式是試誤學習，人類的學習方式可能要復雜一些，但本質是一致的。學習的實質就是有機體形成“刺激”(S)與“反應”(R)之間的聯(lián)結。華生(J.B.Watson,1878-1958）心理學博士，行為主義心理學的創(chuàng)始人，主張心理學應該研究可以觀察到的行為，而不是看不見摸不著的意識和精神（被稱為刺激-反應心理學），是教育萬能論和環(huán)境決定論的倡導者。1913年，華生發(fā)表了著名論文《行為主義者眼中的心理學》，宣告了行為主義的誕生強調有選擇的環(huán)境對個人成長的影響，肯定了教育的作用。否定意識，過分貶低遺傳的作用，忽視了人的主觀能動性，片面強調環(huán)境和教育的影響，表現(xiàn)出機械唯物主義的缺點。JohnWatson，1878-1958華生的名言“請給我一打強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在特定的環(huán)境中撫養(yǎng)，我能擔保，其中隨便挑出一個來，都可以被訓練成任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都將他訓練成為一名醫(yī)生，或是律師，或藝術家，或商界首領，甚至是一名乞丐或竊賊?！?/p>

——典型的教育萬能論心理學先在達爾文那里失去靈魂，后在華生這里失去思想。行為主義的領袖

B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學派最負盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一，直到今天，他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器——斯金納箱。

1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上，父親是當?shù)氐穆蓭煛Ｋ麖男【蛺壑谱鞲鞣N小玩藝，成為行為主義心理學家后，又發(fā)明并改造了很多動物實驗的裝置。

Themajorproblemsoftheworldtodaycanbesolvedonlyifweimproveourunderstandingofhumanbehavior.像許多心理學先驅者一樣，斯金納在1922年進漢密爾頓學院讀書時，并未打算成為一名心理學家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內，從事于寫作，結果感到?jīng)]有什么可寫的，于是攻讀生物學。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進了哈佛大學攻讀心理學。

1930年獲心理學碩士學位，1931年獲哲學博士學位。接著留校從事研究工作。

1936年至1944年在明尼蘇達大學任講師和副教授，1945年任印第安納大學心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學任心理學教授，直到1974年退休。在這期間，1950年當選為國家科學院院士，他于1958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎；1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎--國家科學獎；1971年獲美國心理學會基金會頒發(fā)的金質獎章。操作性條件反射的學習理論操作性條件反射研究方法——斯金納箱箱里有個開關；連接著箱外的記錄系統(tǒng)，次數(shù)與時間；食物的釋放方式由實驗者決定；還可以控制燈光、聲音、電擊、溫度與濕度等。斯金納的實驗和巴甫洛夫的實驗的不同：①斯金納的動物受試者不是綁在架子上，而是放在斯金納箱內自由活動②動物的反應不是由已知的刺激物引起的，操作行為是獲得強化刺激(食物)的手段或工具。③反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌的活動④實驗的目的不是為了揭示大腦皮層活動的規(guī)律而是描述刺激與反應的函數(shù)關系，以便有效地控制有機體的行為。Copyright?Allyn&Bacon1999經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的區(qū)別一級強化物：滿足人類基本需求，如食物、安全、溫暖，水，性二級強化物：與一級或其他二級強化物聯(lián)系，獲得強化價值社會強化物，如表揚、微笑、擁抱、關注活動強化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣的活動代幣強化物，如錢、分數(shù)、積分、獎品強化物一級強化物和二級強化物實用的強化物最好使用能起作用、但不太貴的非物質的強化物從最不物質化到最物質化依次排列的強化物：自我強化表揚關注特權活動強化物物質化的強化物食物強化的種類

正強化（積極強化）：通過刺激來增加行為可能性的強化負強化（消極強化）：由于刺激終止而引起行為可能性增加的強化負強化兩種形式1、逃避條件作用（escapecondition）：在逃避條件作用中，行為導致消極的事件得以停止。2、回避條件作用（avoidancecondition）：在另一種被稱為回避條件作用的負強化中，如果采取了某種行為，行為的結果可避免某些消極事情的發(fā)生。

將強化分為連續(xù)強化與間歇強化，連續(xù)強化指對每一個合乎要求的正確反應都給予強化，間歇強化指僅對一部分正確反應予以強化。結果的及時性結果在行為之后立即出現(xiàn)比延遲一段時間再出現(xiàn)更能影響行為立即給予的強化物比延遲給予的大強化物更有效力，如戒煙和控制飲食的困難。及時反饋的目的：使行為與結果之間的聯(lián)系明確化提高反饋的信息價值Copyright?Allyn&Bacon1999懲罰物懲罰物的分類：呈現(xiàn)懲罰（presentationpunishment）：使用不愉快的結果或厭惡性刺激（aversivestimulus），即強迫接觸不喜歡的事或情景，如批評、指責學生取消性懲罰（removalpunishment）：愉快結果的取消，即阻止接觸喜歡的事或情景，如喪失特權、剝奪課間休息、放學后留校暫時隔離（timeout）：將犯錯誤的學生與其他學生隔離一段時間，如讓這些學生在角落里、教室外的走道上或辦公室Copyright?Allyn&Bacon1999強化&懲罰正強化增加（+）滿意刺激“回答得很好，小明，你今天可以得到一個五角星”

實施懲罰增加（+）厭惡刺激“大衛(wèi)，安靜一點！”“大衛(wèi)，抄寫我決不在上課時大吵”100遍，并讓家長簽名?！柏搹娀蜂N抵制或厭惡刺激“小明，我知道你站在角落里不高興。如果你能上課安靜的話，你可以回到座位上，跟大家一起上課。”撤銷懲罰撤銷滿意刺激“大衛(wèi)，由于你沒有做課堂作業(yè)，你今天沒有休息的特權?！盋opyright?Allyn&Bacon1999課堂中強化的應用確定你想要學生做出的行為，當這些行為出現(xiàn)時予以強化。告訴學生你所期望的行為表現(xiàn)，當他們表現(xiàn)出來時，給予強化，并告知原因。

在恰當?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，及時給予強化。強化程序

SchedulesofReinforcement:

固定比率程序（fixed-ratio：FR）：做出定量的行為之后獲得強化物，如做完6題可以玩可變比率程序（variable-ratio：VR）：做出不定量的行為之后獲得強化物，如VR1、VR60，如賭博游戲、被點名回答問題。VR具有很強的抗消退能力固定時距程序（fixed-interval：FI）：定時給予強化物，如期中、期末考試可變時距程序（variable-interval：VI）：不定時給予強化物，課堂上對學習活動的抽查。VI能夠非常有效地維持一個高頻率的行為，具有很強的抗消退性正強化和負強化案例案例1：3歲的孩子在哭叫，試圖得到母親的注意。5分鐘后，孩子停止哭叫，并開始與布娃娃玩。母親立即坐下和女兒一起玩。以后該女孩就可能與布娃娃玩而不打擾母親。當她開始與布娃娃玩時才會得到母親的注意。案例2：對一個愛咬指甲的兒童，可用在其手指甲上涂上胡椒粉或黃連粉，兒童一咬指甲便會產生不舒適感。為了避免這種厭惡刺激，兒童就不再咬指甲，而減少了這種不良行為。懲罰案例：一個幼兒有咬人的習慣，可以讓他去看喜愛的動畫片或做有趣的游戲，他一旦出現(xiàn)咬人的行為，就立刻停止他看動畫片或游戲的活動，即剝奪他正享用的正強化物；或把他放在一個小房間里關上幾分鐘，即給予厭惡刺激，以消除其不良行為。消退案例：一個兒童好發(fā)脾氣，哄他或者訓斥他，都是一種強化行為。如果相反，在他發(fā)脾氣時大人不予理睬，這樣幾次之后，他就會知道發(fā)脾氣是不管用的，以后他發(fā)脾氣的行為就會自然停止。強化的效果你給孩子什么強化？批評中長大的孩子，責難他人。敵意中長大的孩子,喜歡吵架?？謶种虚L大的孩子,常常憂慮。嘲笑中長大的孩子,個性羞怯。

猜忌中長大的孩子，容易妒嫉。羞恥中長大的孩子，自覺有罪。鼓勵中長大的孩子，深具自信。寬容中長大的孩子，能夠忍耐。

稱贊中長大的孩子，懂得感恩。認可中長大的孩子，喜歡自己。分享中長大的孩子，慷慨大方。誠信中長大的孩子，理解真理。

公正中長大的孩子，極富正義。尊重中長大的孩子，懂得尊敬。友善中長大的孩子，不但愛他人也愛自己。信賴中長大的孩子，不但信任他人也信任自己。特級教師于漪(語文):她在教“宇宙里有些什么”時，課文中有一句話“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！边@時，一個學生提出了問題“老師，萬萬等于多少？”這時大家都笑了起來，有個學生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學生悄悄坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問“既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學生們都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說“不用億用萬萬，有兩個好處，第一，用“萬萬”聽起來響亮，“億”卻聽不清楚；第二，“萬萬”好象比億多?！边@時學生們又笑了。于老師當即給予肯定，并表揚說“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數(shù)量多。”這時，學生們都用欽佩得眼光看著那個學生，而于老師卻說“大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”這時大家才將目光集中到第一個學生身上……斯金納認為

“程序教學是指一種類型的學習經(jīng)驗，這種學習經(jīng)驗對學生來說，‘程序’代替了教師，‘程序’通過一套事先設計好的，有一定順序的特定行為，使學生按照教師期望的方式去行動”?；具^程是學習程序的呈現(xiàn)過程，表現(xiàn)為刺激—解答（反應）—確認（強化）—進展。程序教學就是利用教學機器所進行的教學。3、教學機器20世紀60年代，斯金納發(fā)明的教學機器曾被廣泛使用。1963年，約有80%的教學機器的程序是以斯金納的原理為依據(jù)設計免除了厭惡刺激的影響，提高了學生學習的積極性和主動性；自定步調，可適應不同水平和不同學習能力的學生的學習；精心設計的程序教材使學生能循序漸進地掌握知識；及時反饋能提高學習效果、減少錯誤；程序的編制和研究，促進了學科教學心理的研究等。揭示出的強化規(guī)律客觀可靠。它是馴獸師的必修課，對人類的行為管理和學生學習過程的控制和激勵也有重要的參考價值。提出強化理論，形成了行為主義科學分析的理論與技術，并廣泛地運用于人類實踐，是心理學研究的重大理論突破。相比此前以思辨為特征的心理學來說是一大進步，大大提高了教育教學研究的科學性和客觀性。

斯金納的主要貢獻將心理和行為混為一談；局限于外部行為的控制，忽視了對學習內部過程以及內部條件的研究機械刻板，把教材弄得支離破碎破壞了知識的連貫性與完整性；忽視了人類學習與動物學習的本質差別。缺乏師生間問答、同學間的討論，不能互相激發(fā)思維與才能；不利于能力和創(chuàng)造性的發(fā)展

局限性羅伯特·加涅（1916－2002），1916年出生在美國麻省的北安多弗。1933年入耶魯大學主修心理學，受到了新行為主義的嚴格訓練，1937年獲學士學位。畢業(yè)后進布朗大學攻讀實驗心理學，于1939年和1940年分別獲理科碩士學位和哲學博士學位。加涅在教育心理學方面作出了很大貢獻。主要代表著作《學習的條件（TheConditionsofLearning）》使他飲譽全球。世界著名心理學家、教育家、教育技術學專家。教學目標分為5方面發(fā)展智力技能。智力技能（intellectualskill）是指學生學到在學習情境中如何運用符號去獲取知識的能力。學習認知策略。認知策略（cognitivestrategy）指個人學習時在心理上運用他以前學得得知識經(jīng)驗，憑記憶去辨別、選擇、思維、分析、歸納，從而獲得新知識得一切方法。獲得語文知識。語文知識（verbalinformation）指籍由口語或文字所表達得知識。這是成功接受教育得前提。學到運動技能。運動技能（motorskill）指學得的一種能力，此種能力由肌肉活動時所顯示的速度、準確、力量、平衡等特征表現(xiàn)。培養(yǎng)良好態(tài)度。態(tài)度（attitude）指個體對人、對己、對事在心理上所存有的認知和情感傾向，態(tài)度是習得的。按學習復雜性程度把學習分為8個階層(1968)信號學習（signallearning）：指經(jīng)由經(jīng)典條件作用學到的一些反應。刺激-反應聯(lián)結學習（stimulus-responselearning）：指經(jīng)由操作條件作用學到的一些條件反應。此類學習將是動作學習與語文學習的基礎。連鎖化（chaining）：指將數(shù)個刺激發(fā)應聯(lián)結成較為復雜行為的歷程。語文聯(lián)結（verbalassociation）：指將多個單字聯(lián)結成語句表達完整意義的歷程。多重辨別（multiplediscrimination）：指對相異的刺激能夠辨別，對不同刺激表現(xiàn)出不同的反應。概念學習（conceptlearning）：指對不同事物能夠根據(jù)自己的標準予以分類處理，并給予各類別不同名稱。規(guī)則學習（rulelearning）：指能夠理解由數(shù)個概念構成的規(guī)則（如四邊四角相等者為正方形）。問題解決（problemsolving）：指能靈活運用概念與原則解決問題的歷程。教學歷程提示教學目標引起學生學習動機；引導學生主義使之理解所學教材的意義；確認學生已經(jīng)學到相當程度；提供聯(lián)系機會使學生將所學得者輸入長期記憶；以問答方式檢查學生能否將記憶中的知識檢索使用；設計新的問題情境考驗學生的學習遷移能力；課后根據(jù)教學目標綜合檢查；最后以回饋方式讓學生知道自己的成績并予以鼓勵，借以對其學習產生強化作用。學習過程注意（attending）：使學生注意刺激；預期（expectancy）目標：使學生預設學習目標；提取原有知識（retrievaltoworkingmemory）：使學生回憶起過去所學的知識和技能；選擇性知覺（selectiveperception）：使重要之刺激特征暫存于運作記憶（短期記憶)）中；語義編碼（semanticencoding）：將刺激特征和相關信息轉移至長期記憶；反應（responding）：要求學生反應；強化（reinforcement）：證實學生之學習目標達成；提取知識（retrievalclues）：為日后學習結果的回想提供額外線索；技能一般化（generalize）：增進學習遷移至新的情境。班杜拉的社會學習理論——觀察學習班杜拉指出了四點影響自我效能形成的因素，即：直接的成敗經(jīng)驗，替代性經(jīng)驗，言語勸說和情緒的喚起班杜拉的社會學習理論包含觀察學習，自我效能，行為適應與治療等內容。他把觀察學習過程分為注意、保持、動作復現(xiàn)、動機四個階段，簡單地說就是觀察學習須先注意榜樣的行為，然后將其記在腦子里，經(jīng)過練習，最后在適當?shù)膭訖C出現(xiàn)的時候再一次表現(xiàn)出來。阿爾伯特·班杜拉（1925—）是美國當代著名心理學家。班杜拉對心理學的最大貢獻就是提出了社會學習理論與行為矯正技術。他是新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創(chuàng)始人。艾伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙達，他在加拿大一個小的農業(yè)社區(qū)成長,父親是波蘭的小麥農場主。像斯金納一樣，他也是在一個小鎮(zhèn)上長大的。1949年班杜拉從不列顛哥倫比亞大學獲文學士學位。1951年在美國衣荷大學獲心理學碩士學位；1952年從愛荷華大學獲得博士學位。在愛荷華大學學習期間，他提出了社會學習理論。那時，他認為心理學家應當“把臨床現(xiàn)象用經(jīng)過實驗驗證的方式加以概念化”。班杜拉認為，心理學研究應當在實驗中進行，以控制決定行為的因素。1953年，他到維基臺的堪薩斯指導中心，擔任博士后臨床實習醫(yī)生，同年應聘在斯丹福大學心理學系執(zhí)教，1964年升任正教授。在這期間，受赫爾派學習理論家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西爾斯(R．R．Sears)的影響，把學習理論運用于社會行為的研究中。由于他的奠基性研究，導致了社會學習理論的誕生，從而也使他在西方心理學界獲得較高的聲望；此后，除了1969華任行為科學高級研究中心研究員一年外，一直在該校任教。其中，1976年至1977年間出任心理學系系主任。AlbertBandura’s

社會學習理論

SocialLearningTheory觀察學習（observationallearning）的四個階段:注意階段Attention2.保持階段Retention

3.再現(xiàn)階段Reproduction

4.動機階段Motivation社會性學習:通過觀察和模仿，直接向榜樣學習2023/10/12Fall200346/38第一節(jié)二語習得研究概述Thereisnoagreementona“complete”theoryofsecondlanguageacquisitionyet.Eachtheoreticalframeworkhasadifferentfocusanditslimitations.Behaviorism:emphasizingstimuliandresponses,butignoringthementalprocessesthatareinvolvedinlearning.Innatism:innateLAD,basedonintuitionsInformationprocessingandconnectionism:involvingcontrolledlaboratoryexperimentswherehumanlearningissimilartocomputerprocessing.Interactionistposition:modificationofinteractionpromoteslanguageacquisitionanddevelopment.2023/10/12Fall200347/3847TheoreticalApproachesto

L1AcquisitionBehaviorism:SaywhatIsayInnatism:It’sallinyourmindInteractionist/Developmentalperspectives:Learningfrominsideandout2023/10/12Fall200348/3848Behaviorism:SaywhatIsaySkinner:languagebehavioristheproductionofcorrectresponsestostimulithroughreinforcement.

Languagelearningistheresultof1)imitation

(word-for-wordrepetition),2)practice

(repetitivemanipulationofform),3)feedbackonsuccess(positivereinforcement),and4)habitformation.Thequalityandquantityofthelanguagethatthechildhears,aswellastheconsistencyofthereinforcementofferedbyothersintheenvironment,wouldshapethechild’slanguagebehavior.Youcantrainananimaltodoanything(withinreason)ifyoufollowacertainprocedurewhichhasthreemajorstages,stimulus,responseandreinforcement.

2023/10/12Fall200349/3849Behaviorism:

SaywhatIsayChildren’simitations

arenotrandom: Theirimitationisselectiveandbasedonwhattheyarecurrentlylearning.Theychoosetoimitatesomethingtheyhavealreadybeguntounderstand,ratherthansimplyimitatingwhatisavailableintheenvironment. Children’spracticeofnewlanguageformsThewaytheypracticenewformsisverysimilartothewayforeignlanguagestudentsdosubstitutiondrills.Theirpracticeoflanguageformsisalsoselectiveandreflectswhattheywouldliketolearn.Theyareofteninchargeoftheconversationwithadults.

2023/10/12Fall200350/3850Behaviorism:

SaywhatIsayHowever,imitationandpracticealonecannot

explainsomeoftheformscreatedbychildren.Childrendopickoutpatterns/rulesandthengeneralizeorovergeneralizethemtonewcontexts.(seeexamplesonpp.13-14)“Sohecandoc

mylittlebump?”:showingtheunderstandingofthesuffix‘er/or’“I’mhiccingup”:showingtheunderstandingoftwo-wordverbssuchas‘standingup’and‘pickingup’Father: I’dliketoproposeatoast. Child: I’dliketoproposeapieceofbread.Mother: Iloveyoutopieces. Child: Iloveyouthreepieces.Aredogscanwiggletheirtails?

Are

thisishot?YoutookallthetowelsawaybecauseIcan’tdrymyhands.2023/10/12Fall200351/3851Innatism:

It’sallinyourmindChomskyarguesthatbehaviorismcannotprovidesufficientexplanationsforchildren’slanguageacquisitionforthefollowingreasons:Children

come

to

know

more

about

the

structure

of

their

language

than

they

could

be

expected

to

learn

on

the

basis

of

the

samples

of

language

they

hear.Thelanguagechildren

are

exposedtoincludes

false

starts,

incomplete

sentences

and

slips

of

the

tongue,

and

yet

they

learn

to

distinguish

between

grammatical

and

ungrammatical

sentences.

Childrenarebynomeanssystematicallycorrectedorinstructedonlanguagebyparents.2023/10/12Fall200352/3852Innatism:

It’sallinyourmindLAD(animaginary“blackbox”existingsomewhereinthebrain):LADcontainsallandonlytheprincipleswhichareuniversaltoallhumanlanguages(i.e..UniversalGrammar–UG).FortheLADtowork,childrenneedaccessonlytosamplesofanaturallanguage,whichserveasatriggertoactivatethedevice.OncetheLADisactivated,childrenareabletodiscoverthestructureofthelanguagetobelearnedbymatchingtheinnateknowledgeofbasicgrammaticalprinciples(UG)tothestructuresoftheparticularlanguageintheenvironment.2023/10/12Fall200353/3853Innatism:

It’sallinyourmindEvidenceusedtosupportChomsky’sinnatistposition:Virtuallyallchildrensuccessfullylearntheirnativelanguageatatimeinlifewhentheywouldnotbeexpectedtolearnanythingelsesocomplicated(i.e.biologicallyprogrammed).Languageisseparatefromotheraspectsofcognitivedevelopments(e.g.,creativityandsocialgrace)andmaybelocatedinadifferent“module"ofthebrain.Thelanguagechildrenareexposedtodoesnotcontainexamplesofallthelinguisticrules

andpatterns.Animalscannotlearntomanipulateasymbolsystemascomplicatedasthenaturallanguageofa3-or4-year-oldchild.Childrenacquiregrammaticalruleswithoutgettingexplicitinstruction.Therefore,children’sacquisitionofgrammaticalrulesisprobablyguidedbyprincipleofaninnateUGwhichcouldapplytoalllanguages.2023/10/12Fall200354/3854Innatism:

It’sallinyourmindThebiologicalbasisfortheinnatistposition:TheCriticalPeriodHypothesis(CPH)–

Lenneberg:Thereisaspecificandlimitedtimeperiod(i.e.,“criticalperiod”)fortheLADtoworksuccessfully. ThebestevidencefortheCPHisthatvirtuallyeverychildlearnslanguageonasimilarscheduleinspiteofdifferentenvironments.2023/10/12Fall200355/3855Innatism:

It’sallinyourmindThreecasestudiesofabnormallanguagedevelopment-evidenceoftheCPH (Readthecasestudiesonpp.19-21).Victor–aboyofabout12yearsold(1799)Genie–agirlof13yearsold(1970)Deafsigners(nativesigners,earlylearners,vs.latelearners)2023/10/12Fall200356/3856Interactionist/developmentalPerspectives:

Learningfrominsideandout

alittlehelpfrommyfriends/familymembersProblemsofInnatism:Theinnatistsplacedtoomuchemphasisonthe“finalstate”(i.e.thelinguisticcompetenceofadultnativespeakers),butnotenoughonthedevelopmentalaspectsoflanguageacquisition.Languageacquisitionisanexampleofchildren’sabilitytolearnfromexperience.

Whatchildrenneedtoknowisessentiallyavailableinthelanguagetheyareexposedto.2023/10/12Fall200357/3857Interactionist/developmentalPerspectives:

LearningfrominsideandoutThispositionviewsthatlanguagedevelopsasaresultoftheinterplaybetweentheinnatelearningabilityofchildrenandtheenvironmentinwhichtheydevelop.Developmentalpsychologistsattributemoreimportancetotheenvironmentthantheinnatists,thoughtheyalsorecognizeapowerfullearningmechanisminthehumanbrain.Theyseelanguageacquisitionassimilartoandinfluencedbytheacquisitionofotherkindsofskillandknowledge,ratherthanassomethingthatislargelyindependentofthechild’sexperienceandcognitivedevelopment.2023/10/12Fall200358/3858TheInteractionistPositionPiaget:Languageisdependentuponandspringsfromcognitivedevelopment.Thatis,children’scognitivedevelopmentdeterminestheirlanguagedevelopment. (e.g.,theuseofwordsas“bigger”or“more”dependsonchildren’sunderstandingoftheconceptstheyrepresent.)Hearguedthatthedevelopingcognitiveunderstandingisbuiltontheinteractionbetweenthechildandthethingswhichcanbeobserved,touched,andmanipulated.Forhim,languagewasoneofanumberofsymbolsystemsdevelopedinchildhood,ratherthanaseparatemoduleofthemind.Languagecanbeusedtorepresentknowledgethatchildrenhaveacquiredthroughphysicalinteractionwiththeenvironment.2023/10/12Fall200359/3859TheInteractionistPositionVygotsky:socioculturaltheoryofhumanmentalprocessing.Hearguedthatlanguagedevelopsprimarilyfromsocialinteraction.Zoneofproximaldevelopment(ZPD):alevelthatachildisabletodowhenthereissupportfrominteractionwithamoreadvancedinterlocutor.Thatis,asupportiveinteractiveenvironmentenableschildrentoadvancetoahigherlevelofknowledgeandperformancethans/hewouldbeabletodoindependently.Heobservedtheimportanceofconversationswhichchildrenhavewithadultsandwithotherchildrenandsawintheseconversationstheoriginsofbothlanguageandthought.2023/10/12Fall200360/3860TheInteractionistPositionHowPiaget’sviewdiffersfromVygotsky’s:Piagethypothesizedthatlanguagedevelopedasasymbolsystemtoexpressknowledgeacquiredthroughinteractionwiththephysicalworld.Vygotskyhypothesizedthatthoughtwasessentiallyinternalizedspeech,andspeechemergedinsocialinteraction.2023/10/12Fall200361/3861TheInteractionistPositionLanguagesocialization

framework:observedfromchildrearingpatterns(parent-childinteraction)Child-directed

Speech(modifiedlanguageinteraction):Phonologicalmodification:aslowerrateofdelivery,higherpitch,morevariedintonationSyntacticalmodification:shorter,simplersentencepatterns,frequentrepetition,andparaphrase.Limitedconversationtopics:e.g.,the‘hereandnow’andtopicsrelatedtothechild’sexperiences.Moreimportantthanmodificationistheconversationalgive-and-take.

2023/10/12Fall200362/38TheInteractionistPositionThe

interactionbetweenalanguage-learningchildandaninterlocutor

whorespondsinsomewaytothechildisimportant(Jim’scase).

Exposuretoimpersonalsources

oflanguagesuchastelevisionorradioalonearenot

sufficientforchildrentolearnthestructureofaparticularlanguage.One-on-oneinteraction

giveschildrenaccesstolanguagethatisadjustedtotheirlevelofcomprehension.Oncechildrenhaveacquiredsomelanguage,however,televisioncanbeasourceoflanguageandculturalinformation.622023/10/12Fall200363/3863ConnectionismThoughbothinnatismandconnectionismlookatthecognitiveaspectoflanguageacquisition,yettheydifferinthefollowing:Connectionistshypothesizethatlanguageacquisitiondosenotrequireaseparate

“moduleofthemind”butcanbeexplainedintermsoflearningingeneral.Connectionistsarguethatwhatchildrenneedtoknowisessentiallyavailableinthelanguagetheyareexposedto.Theyattributegreaterimportancetotheroleoftheenvironmentthantoanyinnateknowledgeinthelearner.2023/10/12Fall200364/38ConnectionismConnectionismviewslanguageasacomplexsystemofunitswhichbecomeinterconnectedinthemindastheyareencounteredtogether.Themoreoftenunitsareheardorseentogether,themorelikelyitisthatthepresenceofonewillleadtotheactivationoftheother.Languageacquisitionisnotjustaprocessofassociatingwordswithelementsofexternalreality.Itisalsoaprocessofassociatingwordsandphraseswiththeotherwordsandphrasesthatoccurwiththem,orwordswithgrammaticalmorphemesthatoccurwiththem.642023/10/12Fall200365/3865TheInteractionistPositionWatchthevideoclip“BabyTalk”fromtheInteractionistposition.Readthefollowingquestionsfirst:AccordingtoBruner,inwhatwaysdochildrenlearnsyntax,semantics,andpragmatics?WhydomanyresearchersthinkChomsky’sinnatismisnotsufficient?AccordingtoBerko-Gleason,howdoparentsorcaretakershelpchildrenwiththeirverbaldevelopment?Whatisthepurposeforparentstoplaythe‘thank-you’gamewithchildren?Interactionistsstressthatlanguageuseisnotonlyreferentialbutitcanbeusedforsocialpurposes.Canyougiveexamplesforthesetwotypesofpurposes?Whyisittoosimplistictothinkchildreneithermemorizeoranalyzethingstheyhearandthentheyproducelanguage?WhatexampledidBerko-Gleasongivetosupportherpoints?Howdochildrenlearn‘routinized’phrases?2023/10/12Fall200366/3866Childhoodbilingualism“Simultaneousbilinguals”Childrenwholearnmorethanonelanguagefrombirth.“Sequentialbilinguals”Childrenwhobegintolearnasecondlanguageaftertheyhaveacquiredthefirstlanguage.2023/10/12Fall200367/3867ChildhoodbilingualismIsitdifficultforchildrentocopewith2language?Thereislittlesupportforthemyththatlearningmorethanonelanguageinearlychildhoodslowsdownthechild’slinguisticdevelopmentorinterfereswithcognitiveandacademicdevelopment.Bilingualismcanhavepositiveeffects

onabilitiesthatarerelatedtoacademicsuccess,suchasmetalinguisticawareness.Thelearningoflanguagesforbilingualchildrenismorerelatedtothecircumstancesinwhicheachlanguageislearnedthantoanylimitationinthehumancapacity

tolearnmorethanonelanguage.2023/10/12Fall200368/3868ChildhoodbilingualismLanguageattritionforbilinguals-

“Subtractivebilingualism”

(Lambert,1987)Whenchildrenare“submerged”inasecondlanguageforlongperiodsinearlyschooling,theymaybegintolosetheirnativelanguage(L1)beforetheyhavedevelopedanage-appropriatemasteryoftheL2.Itcanhavenegativeconsequencesforchildren’sself-esteem.Insomecases,childrencontinuetobecaughtbetweentwolanguages;nothavingmasteredtheL2,butnothavingcontinuedtodeveloptheL1.2023/10/12Fall200369/3869ChildhoodbilingualismSolutionfor“subtractivebilingualism”:

tostrivefor“additivebilingualism”ParentsshouldcontinuespeakingtheL1totheirchildrentomaintainthehomelanguage,whiletheL2isbeinglearnedatschool.MaintainingthefamilylanguagealsocreatesopportunitiesforthechildrentocontinuebothcognitiveandaffectivedevelopmentinalanguagetheyunderstandeasilywhiletheyarestilllearningtheL2.2023/10/12Fall200370/3870SummaryEachofthethreetheoreticalapproachesexplainsadifferentaspectoffirstlanguageacquisition.Behaviorists(learningthroughimitation,practice,reinforcement,habit-formation)–theacquisitionofvocabularyandgrammaticalmorphemes.Innatists(LAD/UG/CPH)–theacquisitionofcomplexgrammar(structureofthelanguage).Interactionists(socialinteraction)–theacquisitionofhowformandmeaningarerelated,howcommunicativefunctionsarecarriedout,andhowlanguageisusedappropriately.錯誤分析理論為了全面研究二語習得者的語言錯誤，錯誤分析研究方法應運而生.該理論是由S.P.Corder于1967年提出，此后引起了眾多學者的關注與研究。1.語際遷移(interlingualtransfer)2.語內遷移(intralingualtransfer)3.文化遷移(culturaltransfer)錯誤的來源1.行為錯誤與系統(tǒng)錯誤(behavioralmistakes/systematicmistakes)

2.整體錯誤與局部錯誤(globalerrors/localerrors)3.錯誤與失誤(errors/mistakes)錯誤的種類對英語教學的啟示：1.允許錯誤的存在，并有效把握錯誤演化的進程，以便使中介語向第二語言靠近。2.外語語言能力的發(fā)展進程有固定的次序，因此，外語教師應當使教學內容的安排、教材的使用更好地適應外語語言能力發(fā)展的固有進程。教材所設計的教學過程也應當充分考慮這種固定的次序。輸入理論

StephenKrashen受Chomsky理論的極大影響，在20世紀70和80年代提出并發(fā)展了二語習得輸入理論。

Krashen的這個理論是最有爭議的外語學習理論之一，共包括五個部分：習得一學習假設（Acquisition-learningHypothesis）、監(jiān)察假設(MonitorHypothesis)、自然順序假設(NaturalOrderHypothesis)、輸入假設(InputHypothesis)和情感過濾假設(AffectiveFilterHypothesis)。對英語教學的啟示：1.先聽讀，后說寫在我國，閱讀的重要性不管如何強調都不過分。對學生的要求僅限于課本是遠遠不夠的，必須加大學生的課外閱讀量。聽的能力的培養(yǎng)也必須跟上，在重視閱讀的同時還要重視聽，聽不懂就無法和別人交談，實際上也就影響了輸入。大量的聽讀有利于學習者說寫能力的提高。2.強調課堂教學的質量

Krashen認為，對初學者來說，即使有了合適的環(huán)境，接收的若是大量的不理解輸入，也等于浪費時間，還容易失去信心。根據(jù)Krashen的觀點，我們應重視課堂教學，因為理想輸入應具備的條件中有兩條是很重要的：(1)可理解性.(2)輸入應引起學生的興趣。3.重視情感情感過濾假設對教師最大的吸引力在于其能被及時應用于課堂教學，使教師能理解為什么在同等條件下，有的學習者學得好，而有的學得差。教師應重視發(fā)揮學生的情感因素作用。4.正確使用語法外語教學的目的之一就是鼓勵學生正確地運用語法，使理想的監(jiān)察充分發(fā)揮作用。學生在不妨礙正常交際的情況下運用語法規(guī)則。監(jiān)察假沒是對我國傳統(tǒng)的外語教學的一種強有力的挑戰(zhàn)。因為我國傳統(tǒng)的外語教學是重視語法學習，先學規(guī)則，然后在交際中使用，實際上這并不利于提高學生的運用能力。5.合理使用母語我們學外語不是為了忘掉漢語，而是要借助漢語更好地學習外語。在外語教學中，適當運用漢語可幫助學生更好、更快地理解外語，加速學生對外語的習得。6.習得和學習相結合根據(jù)中國英語教學的現(xiàn)實，學生不可能在外語環(huán)境中習得外語，最終獲得的外語能力只能是主要來自課堂上的正規(guī)學習。對他們來說，學習是第一位，習得是第二位。當然，外語教師要盡量創(chuàng)造、利用外語學習環(huán)境，使習得與學習更好地結合起來。中介語理論“Interlanguage”這個英語術語是英國語言學家LarrySelinker于1969年在其論文“語言遷移”中首先使用的。1972年，他又在論文“過渡語”中，對其進行了比較全面的闡述，確立了它在第二語言習得研究中的地位。1）動態(tài)性

過渡語不是固定不變的，它是隨著學習者學習程度的加深而逐漸向目的語的正確形式靠攏的動態(tài)連續(xù)體。學習者在學習過程中，會不斷調整自己的語言行為，使這種語言行為適合目的語的表達習慣，由錯誤逐漸向正確方向轉化。

2）滲透性

外語學習者的過渡語系統(tǒng)具有滲透性。這里是指在連續(xù)體的任何一點上，構成學習者語言知識的規(guī)則都是可以隨時修正的，都呈階段性向目的語接近。

3）反復性

過渡話不是呈直線式向目的語靠攏，而是曲折地發(fā)展。已經(jīng)糾正了的偏誤還可能有規(guī)律地重現(xiàn)?；居^點：1.一種介于第一語言和目的語之間的一種過渡的語言系統(tǒng)，因此也被稱為“過渡語”。2.中介語特點：4）系統(tǒng)性

過渡語在任何階段都呈現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性和內部一致性。語言具有系統(tǒng)的屬性。過渡語是由于外語學習者在學習過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學習者的母語，又區(qū)別于他們所學的目的話。

5）頑固性

過渡語中的某一部分可能會停滯不前，產生“僵化”或“石化”的現(xiàn)象，特別是在語音方面。僵化的原因是多方面的；可能是第一語言的影響無法消除；也可能是學習者意識到該偏誤并不妨礙交際、甚至還帶來過積極的反饋，便滿足于已取得的進步而停滯不前；還可能是由于學習者對目的語的某些方面形成偏見而無法接受等。

6）開放性和靈活性

過渡語是個開放的體系，具有逐漸進化的特征，其發(fā)展具有一定的階段性。同時，過渡語是一個靈活的、不斷變化的體系。對英語教學的啟示：1.量力而行由于多種原因，第二語言學習者在第二語言形式方面很難達到本族人的準確程度和得體程度。把任何第二語言培訓目標定為達到本族語水平都是不現(xiàn)實的，尤其是對于成年二語習得者，因此一定要量力而行，而不能追求一賦而就，把目標定得太高。2.多實踐要想使學習者能夠運用所學知識，教師必須給他們提供機會，在比較隨意的和比較正式的場合使用第二語言。過渡語之間的區(qū)別不僅在于識別語法形式的正確程度，而且在于是否能夠始終如一地運用這些形式(WEdell，1996)。3.正確對待外語學習者的語言錯誤在傳統(tǒng)的外語教學中，有些教師把學生的語言錯誤視為洪水猛獸，有錯必糾，而根據(jù)過渡語理論，錯誤正是學習者過渡語系統(tǒng)發(fā)展情況的晴雨表。課堂上學生們出現(xiàn)的語言呂誤大都是“行為錯誤”，不必見錯必糾，因為學習者能自行糾正和解釋自己的很多語言錯誤。如果見錯必糾必定嚴重挫傷學生的自信心，影響學習效果。建構主義理論代表人物：皮亞杰，杜威，維果斯基基本觀點：學習的結果是認知結構的重新建構或改組；學習分機械學習和意義學習兩大類，前者適合用聯(lián)想論來解釋，后者適合用認知結構同化論來解釋；學習總的過程是由新舊知識相互作用的同化過程；影響學習的最重要條件是原有知識結構的性質。對英語教學的啟示：1.強化可理解性語言輸入大量的語言信息輸入是語言學習的必要條件，如果沒有必要的輸入，學習就成了無源之水、無本之木。在課堂教學中要使學生獲得較多的可理解性語言輸入，就必須盡可能多地創(chuàng)造出為實現(xiàn)真正的交際目的而使用語言的機會，以便讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸入。2.使用PQ4R法PreviewQuestionReadReflectonthematerialsReciteReview3.重視圖式結構的運用

圖式及圖式理論：圖式的基本概念最早由Kant于1781年提出，到1932年，Bartlett將圖式基本理論發(fā)展成為