小學(xué)語(yǔ)文-6爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

10.爬山虎的腳1.課程內(nèi)容本冊(cè)教科書(shū)安排了八個(gè)單元，其中六個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“自然之美”“連續(xù)觀察”“神話故事”“成長(zhǎng)故事”“家國(guó)情懷”“歷史傳說(shuō)故事”。另外兩個(gè)單元比較特殊：第二單元“提問(wèn)”是一個(gè)閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“把一件事情寫(xiě)清楚”是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能的培養(yǎng)編排的。學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生對(duì)植物比較感興趣，所以本課能引起學(xué)生們的閱讀興趣。教師可放手讓學(xué)生自讀自悟，然后適當(dāng)點(diǎn)撥。3.教材分析這篇課文仔細(xì)地描寫(xiě)了爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。課文第2自然段寫(xiě)爬山虎的葉子，從剛長(zhǎng)出來(lái)到長(zhǎng)大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長(zhǎng)大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺(jué)。課文的重點(diǎn)部分是第3、4、5自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。在第4自然段中，作者通過(guò)“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動(dòng)詞，清楚地寫(xiě)出了爬山虎爬墻的過(guò)程。最后一個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎與墻的關(guān)系，它的腳要是沒(méi)觸著墻就會(huì)枯萎。4.教學(xué)目標(biāo)（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)默讀課文，邊讀邊思，具體了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。（2）深入學(xué)習(xí)作者“通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，融入合理想象，寫(xiě)清事物變化”的寫(xiě)作手法，并用此法進(jìn)行仿寫(xiě)。（3）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，感受爬山虎腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)的精神。（4）學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察記錄。5.教學(xué)重難點(diǎn)（1）邊讀邊思，具體了解爬山虎腳的位置。（2）深入學(xué)習(xí)作者“通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，融入合理想象，寫(xiě)清事物變化”的寫(xiě)作手法，并用此法進(jìn)行仿寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦文本語(yǔ)言特點(diǎn)。齊讀課題檢查預(yù)習(xí)，課文主要寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容。了解作者，聚焦“毫不走樣的表達(dá)”。（出示）用寫(xiě)生的辦法學(xué)習(xí)寫(xiě)作，抓住那些真、切、深、透的東西，毫不走樣地表達(dá)出來(lái)，這是最有益的練習(xí)。多種形式讀詞語(yǔ)并相互糾正。梳理課文脈絡(luò)，回顧“葉”之美。品讀3-5小節(jié)，學(xué)習(xí)觀察表達(dá)的方法。初識(shí)腳的樣子。默讀第三小節(jié)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字不漏字。（2）用直線畫(huà)出描寫(xiě)爬山虎腳的句子。指名讀，思考：作者介紹了爬山虎腳的哪些方面的特點(diǎn)？（位置、形狀、顏色）出示圖片：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，直觀感受爬山虎腳的位置、顏色和形狀。（2）解答質(zhì)疑：爬山虎的腳究竟是什么？齊讀描寫(xiě)爬山虎腳的句子，感受其特點(diǎn)。介紹腳的樣子。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。指名介紹腳的樣子。同桌互說(shuō)。這么不引人注意的細(xì)小的腳，葉爺爺是怎么發(fā)現(xiàn)的？文中有一個(gè)詞語(yǔ)交代了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（課件突出：注意）（板書(shū)：仔細(xì)觀察）感悟爬的過(guò)程默讀課文第四小節(jié)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字不漏字。圈出表示爬山虎腳爬墻時(shí)動(dòng)作的字詞。動(dòng)詞填空，加深印象。感受作者用詞精準(zhǔn)，體會(huì)“毫不走樣的表達(dá)”。（板書(shū)：寫(xiě)出變化）齊讀句子，感受爬的過(guò)程?？磩?dòng)畫(huà)，理解“一腳一腳”。通過(guò)讀再次感受爬山虎爬墻的過(guò)程。出示圖片理解“蛟龍的爪子”。（板書(shū)：融入想象）巧拓展，重運(yùn)用。（出示視頻）仔細(xì)觀察葡萄藤是怎么爬上架子的。說(shuō)話訓(xùn)練：學(xué)著葉爺爺?shù)臉幼?，用上?zhǔn)確動(dòng)詞，融入恰當(dāng)?shù)南胂螅榻B葡萄攀爬的過(guò)程。葡萄莖上的觸須只要（）到架子，就會(huì)（）。然后像（）一樣緊緊地（）住架子，一圈一圈地往上（）。指名交流：結(jié)合板書(shū)，學(xué)生互評(píng)。同桌互說(shuō)。體會(huì)腳的精神。出示句子：爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。男生讀，說(shuō)感受。（板書(shū)：巴得牢）感悟文章內(nèi)涵。齊讀第五小節(jié)，體會(huì)爬山虎腳的精神?？偨Y(jié)：葉圣陶爺爺不愧是一位偉大的教育家，他不僅教我們寫(xiě)作的方法（出示課件，齊讀），還借物喻人地贊頌這些像爬山虎腳一樣默默付出不計(jì)回報(bào)的人！總結(jié)課文，拓展延伸。內(nèi)容回顧。作業(yè)布置。請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)展“種豆芽、養(yǎng)蠶、養(yǎng)小金魚(yú)”等活動(dòng)，對(duì)這種事物進(jìn)行連續(xù)、細(xì)致地觀察，然后寫(xiě)一份觀察記錄吧！教學(xué)反思在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在實(shí)踐中去摸索一些方法，創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)10.爬山虎的腳葉什么樣仔細(xì)觀察腳怎么爬寫(xiě)出變化（動(dòng)作）巴得牢融入想象《爬山虎的腳》學(xué)情分析四年級(jí)在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，這時(shí)候他們開(kāi)始從過(guò)去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行分析?！杜郎交⒌哪_》是部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。它文質(zhì)兼美,這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一-專題編排的。

這篇課文仔細(xì)地描寫(xiě)了爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。課文第2自然段寫(xiě)爬山虎的葉子，從剛長(zhǎng)出來(lái)到長(zhǎng)大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長(zhǎng)大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺(jué)。課文的重點(diǎn)部分是第3、4、5自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。在第4自然段中，作者通過(guò)“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動(dòng)詞，清楚地寫(xiě)出了爬山虎爬墻的過(guò)程。最后一個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎與墻的關(guān)系，它的腳要是沒(méi)觸著墻就會(huì)枯萎。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文可以讓學(xué)生意識(shí)到“自己”思維形式向抽象思維過(guò)渡，可以進(jìn)行復(fù)雜的分析，孩子的言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡，強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣?！杜郎交⒌哪_》效果分析《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引|起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式?jīng)Q定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的.印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。由此可見(jiàn),恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂(lè)中學(xué),學(xué)中得。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,如果再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ),學(xué)生便會(huì)信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,才是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新力的。《爬山虎的腳》教材分析這篇課文細(xì)致地描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。課文第2自然段寫(xiě)爬山虎的葉子。從剛長(zhǎng)出來(lái)到長(zhǎng)大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長(zhǎng)大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺(jué)。課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長(zhǎng)在“莖上長(zhǎng)葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細(xì)絲”，“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第4自然段中，作者通過(guò)“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動(dòng)詞，清楚地寫(xiě)出了爬山虎爬墻的過(guò)程。最后一個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎與墻的關(guān)系：它的腳要是沒(méi)觸著墻就會(huì)枯萎。通過(guò)讀文我們可以體會(huì)到，作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微，而且是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的興趣和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)的。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。《爬山虎的腳》評(píng)測(cè)練習(xí)出示爬山虎的腳的圖片，觀察后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳；出示葡萄攀爬的姿態(tài)圖片，觀察爬山虎與葡萄兩者之間的不同；讓學(xué)生課下通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展“種豆芽、養(yǎng)蠶、養(yǎng)小金魚(yú)”等活動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行連續(xù)性細(xì)致的觀察，然后寫(xiě)一份觀察記錄。《爬山虎的腳》課后反思《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。一、借助畫(huà)圖，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面。喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。在學(xué)生自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了，他們邊對(duì)照書(shū)中的介紹，邊看書(shū)上的插圖來(lái)畫(huà)。三分鐘后，我們先讀課文，然后來(lái)檢查自己的畫(huà)，并且認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)該是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。”有的說(shuō)：“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側(cè)，位置錯(cuò)了?！薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。二、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰語(yǔ)文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識(shí)，這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎圖片給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳，并與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。三、通過(guò)表演，讓文字活起來(lái)。課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開(kāi)想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤(pán)一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過(guò)討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來(lái)，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)?！杜郎交⒌哪_》課標(biāo)分析本冊(cè)教科書(shū)安排了八個(gè)單元，其中六個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“自然之美”“連續(xù)觀察”“神話故事”“成長(zhǎng)故事”“家國(guó)情懷”“歷史傳說(shuō)故事”。另外兩個(gè)單元比較特殊：第二單元“提問(wèn)”是一個(gè)閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“把一件事情寫(xiě)清楚”是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能的培養(yǎng)編排的。這篇課文仔細(xì)地描寫(xiě)了爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。課文第2自然段寫(xiě)爬山虎的葉子，從剛長(zhǎng)出來(lái)到長(zhǎng)大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長(zhǎng)大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺(jué)。課文的重點(diǎn)部分是第3、4、5自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。在第4自然段中，作