講一道物理題(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——講一道物理題(6篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

講一道物理題篇一

但是，由于在冷熱的感知過程中，一直讓同一個學生參與體驗，缺乏應有的對比反應，學生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要使用溫度計測量有顯明的認知性，也就少了研制溫度計的迫切性。

相對的，假使讓兩個不同的學生分別將手插入冷水和熱水中適應一段時間，在同時插入溫水中，馬上評價，感覺對比也就大不一致，也就簡單勾起學生對井水冬季、夏季不同反應的質疑，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認識到為了便于對比和記錄，科學的方法是選取一致的參照物比對，引入溫度的界定和溫度計的研制和使用。

這就提醒我們教學活動設計應注意目的的導向性，絕不是為活動而活動，也不是僅僅為突出學生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識內容，或者把握某一方法技能。

還譬如溫度計的使用，同樣可以讓不同的學生依照不同的測量方式以及觀測結果，對比結果的不同，讓學生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領。進而感受到學習的價值，指向學習目標的達成。學習更多一些體驗性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無形之中保證學習的理解性，印象深刻而穩(wěn)定。

所以，教學活動設計應注意目的的導向性，做好細節(jié)的組織和調整，既讓學生感受到參與其中的情趣性，還讓學生體悟中明確學習內容的生成，重視教學活動的時效性。

講一道物理題篇二

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分顯明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數(shù)學生都理解了力臂的概念．

在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪番在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，假使答錯了，其他學生給予改正。形成了相互幫助的學習氣氛．課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的潛能。教師在學生有誤區(qū)時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時．

事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機遇，提高了知識的把握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯．

一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

講一道物理題篇三

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它透露了一對作用力與反作用力大小間的定量關系和方向間的具體關系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關鍵作用，加之本定律可設計為讓學生動手試驗、通過自主摸索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。

本節(jié)課在教學設計時注意以學生為主體，重視提高學生的基本科學素養(yǎng)，倡導學生的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，同時，本節(jié)課在設計上有以下亮點。

本節(jié)課涉及到兩個試驗，一個探究性試驗，一個演示試驗，充分調動了學生積極性的作用。學生利用彈簧測力計自主探究作用力與反作用力間的關系，再利用dis試驗系統(tǒng)進一步研究作用力與反作用力間的關系，同學們注意觀測屏幕上圖線（兩個力傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線）的變化狀況，并由此進一步總結作用力和反作用力之間的關系，這樣結論更有說服力。

在導學案的編寫過程中，努力將學生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關器材和點撥指導，提出問題，讓學生進行合作探究。通過學生的試驗觀測、分析、總結等一系列活動發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律。

因時間關系板書得較為簡單，牛頓第三定律的內容沒有在黑板上完整板書出來。板書的字也是我需要再進行練習的。

這些不足之處均是我在以后教學中要不斷去改進和提高的。

講一道物理題篇四

本學期視導時，依照進度我講的這節(jié)課。當時玉樹大地震剛剛過去，于是我就用了玉樹震后的重建工作來導入的新課，從而引出問題：建筑工人要把建筑材料（如沙子）運到高處可以采用什么方法？問題一出，同學們的答案也跟著出來了，有的認為直接搬上去，還有好多同學則想到了用滑輪組，而且理由還很充分，用滑輪組既省力又省功。那接下來我讓學生來針對運沙子這一問題來進行試驗探究，看看滑輪組是否是省功。

把一小鐵桶裝滿沙子，測出它的重力g，然后用兩種方法來把它提升到一致高度h：

1、直接用手把小桶提到高為h處；

2、用一個由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組和彈簧測力計來

把小桶提升到高h處；

讓學生通過計算來比較兩次做功。然后讓學生思考：對誰做的功是我們需要的，哪部分功是我們不需要,但不得不做的，這樣通過對事例的分析，使學生了解什么是有用功、額外功，總功就是有用功與額外功之和。

本節(jié)課中理解總功、有用功和額外功三個概念，是后面解決機械效率問題的關鍵。我又設計了這樣一題，讓學生思考并探討：在做一致有用功的狀況下，做的額外功越多越好還是越少越好？為什么？學生探討之后得出了正確答案。我及時補充了一句：工作中,我們總是希望額外功越少越好；也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。為后面引出機械效率做了鋪墊。這樣，通過學生的小組探討，不斷發(fā)現(xiàn)問題，結合實際解決問題，認識了我們需要的有用功和不需要但又不得不做的額外功，從而認識了總功。極大的調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生多方面的能力。

講一道物理題篇五

提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標志。

物理學家海森堡說過這樣的一句話：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。〞問題往往預示著宏偉的發(fā)現(xiàn)，重大問題必將帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。

物理學研究和創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中提出的新問題。提出新問題是科學研究的最重要的一環(huán)，一個人一旦向自己提出了某個問題，產生了解決它的欲望，形成了“問題意識〞，就能更加敏銳地感受和覺察與該問題的有關信息，提高對無關信息的抗干擾能力。因此，在平日的教學中要重視對學生“問題意識〞的培養(yǎng)，使學生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學生對持續(xù)進行的有目標的思維及摸索活動形成明顯的鼓舞作用。

在平日的教學中，要培養(yǎng)學生“問題提出〞的意識及能力，我認為要重視做到以下幾點：

1．營造適合“問題提出〞的民主環(huán)境。

2．減輕學生負擔，留足發(fā)展“問題提出〞能力的時空。

3．倡導多向懷疑。

4．勉勵大膽發(fā)問。

總之，在今后的教學中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不把學生培養(yǎng)成為馴服的工具。

講一道物理題篇六

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術；其核心是設疑提問。問題是思維的向導。在課堂教學中設疑提問，讓所有的學生都積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。那么，怎樣設計一堂課的提問思想，使所設之疑合理、適當、有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。

有經驗的老師十分重視導入新課的藝術性，他們往往用設問的方法，照成學生渴望、追求新知識的心理狀態(tài)，使學生產生一種摸索新知奧秘的猛烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節(jié)課的導入時，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個足夠長的杠桿、一個支撐點，我能翹起整個地球。〞然后我提出問題：你支持阿基米德這種說法嗎？這種設問的設計，使學生產生一種神秘的心里，一開始就對新問題產生了濃重的興趣。

所謂模糊點，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學中，根據信息反饋，確鑿地撲捉學生認識上模糊的地方設計提問，可以有效地引導學生正確理解不同物