第三章 童年期的性別角色

第3章童年期的性別角色教學目標：1、掌握性別定型了幾個基本概念，理解定型化的相關理論2、了解童年期的性別發(fā)展，理解影響性別差異的諸多因素3、掌握童年期性意向的發(fā)展與教育第一節(jié)性別的定型化一、性別定性的幾個基本概念二、性別定型化的發(fā)展過程三、性別定型化的理論一、性別定性的幾個基本概念（一）性別性別，是根據(jù)人的性心理特征而劃分的“男性”或“女性”兩大類別。從生理構造來說，人類細胞核的46條染色體中有兩條是性染色體，它決定了人類器官的分化。一旦性腺形成，它就開始分泌性激素。男性性腺睪丸分泌的激素稱為睪丸酮，女性卵巢分泌的雌激素和孕激素。循環(huán)系統(tǒng)成熟后，血液將性激素攜往包括大腦在內的身體各處。如果性腺分泌睪丸酮，大腦便向男性化發(fā)展，如果沒有睪丸素，大腦便向女性方向化分化，所以，人的性染色體、性激素和大腦機能的差異構成了男女性別上的差異。在人類文化中，通常將不同年齡段的男性與女性稱為：男嬰-女嬰、男童-女童、男孩-女孩、少男-少女、小伙子-大姑娘，這都是對人類性別的不同稱謂。（二）性別角色性別角色，是社會按照人的性別而分配給人的社會行為模式。它體現(xiàn)了社會對不同性別的人在行為方式和態(tài)度上的期望。性別角色實際上是一種社會性劃分?！澳兄魍?，女主內”性別角色也提供了一種“文化標準”性別角色也能夠為社會化過程提供“指導方針”（三）性別認同和性別角色認同性別認同：根據(jù)自我的身體結構和功能來確認自己是男性或者女性性別角色認同：根據(jù)社會對性別角色的要求來確認自己應具有的社會行為模式。發(fā)展心理學主要研究的是性別認同和性別角色認同的過程，也就是性別定型化的過程。二、性別定型化的發(fā)展過程（一）性別恒長性的發(fā)展性別恒常性的內涵發(fā)展階段：性別認同的發(fā)展（2-3歲）——性別穩(wěn)定性的發(fā)展（4-5歲）——性別一致性的發(fā)展（6-7歲）發(fā)展路線：自己——同性兒童的——異性兒童（二）對性別期待的認識性別期待是個體對性別角色應有的活動、興趣和行為方面的期待，它有一個逐步深化的過程。3歲時，認識刻板5歲時，認識到性別的心理表現(xiàn)童年期，認識神話，且靈活，并對自己的角色定型加以反省與修正。（三）性別偏愛的變化性別偏愛是個體對男性角色和女性角色的偏愛傾向。性別偏向一致性，但并不總是如此。雖然男孩子更加喜歡男子氣的活動，并對此類活動有興趣，但女孩并不一定就喜歡女子氣的活動，接受男子氣的個性特征。在小學期間尤其如此。比如：用IT量表測定美國女孩和日本兒童，及日常觀察都說明這一現(xiàn)象。原因：可能與社會上男子更受尊重有關。（四）性別角色行為的采擇它是指個體發(fā)展過程中，對符合自身性別特別的角色行為的采納和選擇。兒童性別角色行為的采擇主要表現(xiàn)在活動、興趣和選擇同伴方面。兒童行為很早就顯示出性別類型。到了小孩子階段，性別角色行為的分化情況更加突出。三、性別定型化的理論人們通常認為，以下三大因素會影響性別認同的形成：1、生物因素：它將個體分為男性和女性兩類。2、社會和文化因素：它提供了與性別有關的正確文化規(guī)范，并且通過社會化過程進行傳授3、個體的選擇：個體并不是社會化過程的被動接受者，他們積極參與并構建做出個人的選擇。具體的理論假設有以下幾種：認知發(fā)展理論性別格式理論社會學習理論心理人類學理論第二節(jié)童年期的性別差異一、童年期性別差異的形成與表現(xiàn)二、形成兒童性別差異諸因素的分析。一、童年期性別差異的形成與表現(xiàn)（一）身體和動作方面女性本來不是一個脆弱的性別。（二）認知和學習方面1、男女性認知差異變化的年齡傾1）從年齡期起，女性智力優(yōu)于男性，但青春期下降。男性漸優(yōu)于女性但青春期后減弱。2）男性智力發(fā)展分布上智愚兩端較多，而女性分布較均勻。但總體上平衡。從學習成績和事業(yè)成就上都可以看出。原因：與男女兩性生理發(fā)育的差異有關。女性發(fā)育一般比男性早1-2年腦的成熟也相對較早。智力發(fā)展處于領先地位，使女孩在小學階段學習比男孩好。2、男女兩性的智力有不同的優(yōu)勢領1）語言：女孩優(yōu)于男孩2）感知：男性視敏度、視-空能力優(yōu)于女性，女性具有聽覺優(yōu)勢3