2023年2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思 倍數(shù)的教學(xué)課后反思(8篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思(8篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思篇一

知識目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷2和5的倍數(shù)的特征的摸索過程，理解并把握

2和5的倍數(shù)的特征，會運用這些特征判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)；知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。

能

力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀測、分析、比較、概括能力和

合情推理能力。

情感目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生的摸索意識，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的奇妙。教學(xué)重點把握2和5倍的數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。

教學(xué)難點靈活運用2和5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進(jìn)行綜合判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師為學(xué)生每人準(zhǔn)備一張順序數(shù)字卡片。

學(xué)生每人準(zhǔn)備一張十行十列的百數(shù)表。二、教學(xué)設(shè)計

（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡玩數(shù)學(xué)游戲嗎？我們今天玩一個數(shù)學(xué)游戲。同學(xué)們可以隨便說出一個數(shù)，老師馬上就能判斷出這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。假使同學(xué)們有疑問，還可以用計算器進(jìn)行驗證。（學(xué)生分別報數(shù)：32、485、674、260??）

師：32是2的倍數(shù)，但不是5的倍數(shù)。485是5的倍數(shù)但不是2的倍數(shù)。674是2的倍數(shù)但不是5的倍數(shù)。260既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。你們用計算器驗證的結(jié)果和老師判斷的一樣嗎？

生1：一樣。

生2：老師你是怎樣迅速判斷出來的呢？

師：你們想知道其中的奧秘嗎？

生：（齊答）想。

師：今天我們一起來研究“2，5的倍數(shù)的特征〞（板書課題：2，5的倍數(shù)的特征）。

（二）問題探究，解決問題

（媒體出示課本第4頁的百數(shù)表，學(xué)生拿出學(xué)具中的百數(shù)表。）

1、提出問題

師：同學(xué)們，你們能在百數(shù)表中找出5的倍數(shù)嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數(shù)上做上記號（可以用—、√、○、△等符號）。

2、自主摸索，合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（學(xué)生開始找5的倍數(shù)并做記錄。）

師：誰能說一說你找出了哪些5的倍數(shù)？

生：5、10、15、20、25、30、35、40??

（根據(jù)學(xué)生回復(fù)，教師板書）

師：（引導(dǎo)學(xué)生觀測、思考）你發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)有什么特征？生1：這些數(shù)都相隔5。

生2：這些數(shù)個位上有的是0，有的是5。

師：（引導(dǎo)學(xué)生歸納5的倍數(shù)的特征）你們說的都不錯，個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。

（根據(jù)學(xué)生回復(fù)板書。）

師：（引導(dǎo)學(xué)生驗證舉例）方才我們觀測的是100以內(nèi)的數(shù)，也就是說觀測的是一位數(shù)或兩位數(shù)。那么是不是任何一個自然數(shù)，只要是5的倍數(shù)，個位上一定是0或5呢？請同學(xué)們?nèi)我鈱懸粋€個位上是0或5的多位數(shù)，大家判斷一下。

（學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后全班交流）

組1：我們列舉的數(shù)有：500、4500、605、125這四個數(shù)，通過計算，發(fā)現(xiàn)都是5的倍數(shù)。

組2：我們驗證了5個數(shù)，得出結(jié)論：只要個位上是0或5的數(shù)一定是5的倍數(shù)。

??

師：大家是用什么方法發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)特征的？

生答

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：列數(shù)字——歸納特征——驗證特征

下面同學(xué)們就用這種方法去尋覓2的倍數(shù)特征。

3、自主摸索2的倍數(shù)的特征

（學(xué)生動手做。）

師：誰來說一說2的倍數(shù)有哪些？

生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??

（根據(jù)學(xué)生回復(fù)，教師板書。）

師：觀測上面的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生1：我發(fā)現(xiàn)個位上是2的數(shù)是2的倍數(shù)。

生2：我發(fā)現(xiàn)個位上是4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)個位上是0的數(shù)是2的倍數(shù)。

（板書：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)）

師：（引導(dǎo)驗證結(jié)論）請小組內(nèi)的同學(xué)任意寫幾個個位上是0、2、4、6、8的數(shù)驗證一下。

師：方才我們研究了2的倍數(shù)的特征。是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，偶數(shù)也叫雙數(shù)。不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)，奇數(shù)也叫單數(shù)。師：誰來舉例說一下生活中的偶數(shù)和奇數(shù)。

生1：我今年12歲，12是偶數(shù)。

生2：我17日出生的，17是奇數(shù)。

生3：我們班有50人，50是偶數(shù)。

生4：數(shù)學(xué)課本107頁，107是奇數(shù)。

生5：珠穆朗瑪峰8848米，8848是偶數(shù)。

師：那么0是偶數(shù)嗎？說出你的理由。

生：0不是奇數(shù)，0是偶數(shù)。

師：你能說明一下你的理由嗎？

生：由于個位上是0的數(shù)是2的倍數(shù)，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，所以0是偶數(shù)，也是最小的偶數(shù)。

師：同學(xué)們說的十分棒，0是偶數(shù)。

4、深入探究

（教師出示下面的兩組數(shù)。112、25、248、60、72、90.）師：細(xì)心觀測上面的兩組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：60、90既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)

師：什么樣的數(shù)既是5的倍數(shù)，也是2的倍數(shù)？

生：個位上是0的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。

（三）應(yīng)用拓展

1、觀測、交流、合作。（學(xué)生的號碼從1——50）

（1）請?zhí)柎a是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來。

（2）請?zhí)柎a是5的倍數(shù)的同學(xué)站起來。

（3）請?zhí)柎a既是5的倍數(shù)又是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來。

（4）請?zhí)柎a是偶數(shù)的同學(xué)站起來。

（5）請?zhí)柎a是奇數(shù)的同學(xué)站起來。

師：通過方才的活動你發(fā)現(xiàn)了什么？說出你的號碼，與同學(xué)們交流。。

生1：我24號，是偶數(shù)，也是2的倍數(shù)，站起來2次。

生2：我11號，是奇數(shù)，站起來1次。

生3：我20號，是偶數(shù)，也是2的倍數(shù)，同時既是5的倍數(shù)又是2的倍數(shù)，所以我站起來3次。

師：請站起來3次的同學(xué)說出你的號碼。

10、20、30、40．

師：同學(xué)們觀測一下這些數(shù)的特點，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：它們既是2的倍數(shù)，也是5的倍數(shù)，個位上都是0。

2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思篇二

《3的倍數(shù)的特征》本節(jié)課的教學(xué)活動，重視學(xué)生實踐操作，展開探究活動，組織學(xué)生進(jìn)行交流和探討，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)摸索的過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性。我是從教學(xué)環(huán)節(jié)維度進(jìn)行觀課的，本節(jié)課有五個環(huán)節(jié)包括：一、復(fù)習(xí)舊知，直接導(dǎo)入。二、自主探究，合作驗證。三、總結(jié)提升，共同驗證。四、運用結(jié)論，穩(wěn)定訓(xùn)練。五、全課小結(jié)，課后延伸。每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計合理。下面就說一下自己的想法。

趙老師先復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。趙老師以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征〞遷移到“3的倍數(shù)的特征〞的問題中，由此萌發(fā)疑問，激發(fā)猛烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，猜測、否定、反思、觀測、探討，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生繼續(xù)利用小棒擺一擺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不止是3根、6根小棒能擺出3的倍數(shù)，9根也能“只要小棒的根數(shù)是3的倍數(shù)，擺出來的數(shù)就是3的倍數(shù)。〞教師將“動手?jǐn)[小棒〞升級為“腦中撥計數(shù)器〞，將“直觀性思維〞升華為“理性思維〞，通過小組交流、集體驗證，學(xué)生的摸索發(fā)現(xiàn)離“3的倍數(shù)的特征〞只有咫尺之遙。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“動手操作——觀測發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——歸納總結(jié)〞的探究過程，實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。

習(xí)題的設(shè)計力爭在突出重點，突破難點，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，表達(dá)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計了3道練習(xí)題。在穩(wěn)定練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基此題；第（3）題，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中作用和價值，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀測事物、思考問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中注意“學(xué)習(xí)方法〞的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到把握方法才能舉一反三，真正做到觸類旁通。最終一個環(huán)節(jié)設(shè)計了讓學(xué)生靜靜的回想這節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程“動手操作——觀測發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——歸納總結(jié)〞，使其在數(shù)學(xué)思想上做進(jìn)一步的提升。

2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思篇三

課堂總會有生成，不管一節(jié)課的教學(xué)步驟設(shè)計的有多嚴(yán)密、多緊湊，課堂教學(xué)中總會有新的問題產(chǎn)生，反思本節(jié)課的教學(xué)有成功也有不足：

不足之處：

應(yīng)當(dāng)說導(dǎo)入部分形式單一，顯得過于死板，假使通過一個小游戲，讓學(xué)生考考老師，用教師的確鑿判斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，由此引出課題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把摸索的問題拋給學(xué)生，激起學(xué)生摸索的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出更大的數(shù)字，此時教師依舊能確鑿判斷，于是讓學(xué)生更為佩服老師，想進(jìn)行探究的欲望會更濃，接下來的探究過程便水到渠成，課堂氣氛也會因此而高漲。

成功之處：

摸索5的倍數(shù)的特征，先引導(dǎo)學(xué)生找出2的倍數(shù)，并指導(dǎo)找的方法，然后發(fā)現(xiàn)、總結(jié)2的倍數(shù)的特征。這樣學(xué)生有了一個摸索方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法后，我便放手讓學(xué)生自己去摸索5的倍數(shù)的特征了，在合作交流中學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開心，同時也給了學(xué)生一個自主摸索的空間，一個交流互動的平臺，也使他們獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗。

不足之處：

課堂生成教師要及時確鑿地把握，并注意語言的藝術(shù)性，教師必需進(jìn)入狀態(tài)，與學(xué)生融為一體。

成功之處：

我利用百數(shù)表，把1-100的數(shù)字中5的倍數(shù)，2的倍數(shù)通過讓學(xué)生用不同的符號標(biāo)出，給學(xué)生的感觀一個有力的沖擊。2、5的倍數(shù)的特征變得更直觀，更明顯，學(xué)生的印象會更深刻。

不足之處：

點找的很確鑿，應(yīng)用合理。但現(xiàn)在想想，假使把這個百數(shù)表制成課件，用多媒體演示出來，而且讓2和5的倍數(shù)用顏色標(biāo)出，并在變色閃爍的過程中有聲音的提醒效果或許會更好些。

教學(xué)后的思考：

（1）是否需要驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（2、5的倍數(shù)的特征），在哪個環(huán)節(jié)驗證效果好。

（2）如何加強(qiáng)學(xué)生的知識，使重點更為突出，學(xué)生有眼前一亮的感覺。

（3）備學(xué)生很重要

在探究的過程中，課堂氣氛沒有預(yù)想的那么好，在練習(xí)中學(xué)生才開始活躍起來?？赡茉趯?shù)學(xué)活動的摸索中，學(xué)生不夠自信，只是試著說。教師需要做些什么，得以改變學(xué)生的狀態(tài)。

2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思篇四

《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，由于2.5的倍數(shù)的特征僅僅表達(dá)在個位上的數(shù)，比較明顯，簡單理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判斷，必需把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主摸索，使學(xué)生猜想——觀測——再觀測——動手試驗的過程中，概括歸納出了3的倍數(shù)特征。

：讓學(xué)生回想舊知，2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有什么特征，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)都只要看一個數(shù)個位上的數(shù)就行了，于是很順地設(shè)下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數(shù)有什么特征呢？由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測到：“個位上是0，3，6，9的數(shù)一定是3的倍數(shù)〞。

：先讓學(xué)生在百數(shù)圖中找找看，顯然像13、16、19等等的數(shù)不是3的倍數(shù)，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)不同，不表現(xiàn)在數(shù)的個位上，那3的倍數(shù)畢竟與什么有關(guān)系呢。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在百數(shù)圖中找出3的倍數(shù)的數(shù)，假使把這些3的倍數(shù)的個位數(shù)字和十位數(shù)字進(jìn)行調(diào)換，它還是3的倍數(shù)嗎？（讓學(xué)生動手驗證）

12→2115→5118→8124→4227→72

我們發(fā)現(xiàn)調(diào)換位置后還是3的倍數(shù)，那3的倍數(shù)有什么微妙呢？

假使把3的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加，它們的和是3的倍數(shù)。

：下面各數(shù)，哪些數(shù)是3的倍數(shù)呢？

2105421612992319876

小結(jié)：從上面可知，一個數(shù)各位上的數(shù)字之和假使是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。這樣結(jié)論的得出水到渠成。

2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思篇五

這節(jié)課新授知識較為簡單，很適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，并設(shè)計了兩個問題：1、觀測5的倍數(shù)，想想這些數(shù)有什么特征？2、觀測2的倍數(shù)，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個問題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預(yù)習(xí)效果是很好的。通過這樣的教學(xué)，節(jié)省了好多時間，課堂作業(yè)可以當(dāng)堂完成。從作業(yè)狀況來看，大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳，譬如：寫出5個奇數(shù)是這樣寫的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯，但是這些學(xué)生可能對5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆。

在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片，按要求組成兩位數(shù)。

1、組成的數(shù)是偶數(shù)的有（）

2、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有（）

3、組成的數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的有（）。

這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學(xué)生來說確實有難度的。

2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思篇六

在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征。但是3的倍數(shù)的特征與錢不同，2、5的倍數(shù)的特征是看個數(shù)上的數(shù)字，而3的倍數(shù)的特征不再是看個位上的數(shù)字，而是看各位上的數(shù)字之和。在學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征的前提下來學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征很簡單會跟2、5的一樣。根據(jù)這一初步的認(rèn)識沖突，在課堂上我采取了以下教學(xué)措施。

與教學(xué)“2、5的倍數(shù)特征〞類似，我要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作：在附頁的方格紙上寫出1-100的數(shù)，找出3的倍數(shù)并涂上顏色，并觀測發(fā)現(xiàn)有什么特征，如下：

復(fù)習(xí)引入，設(shè)置懸念

出示：用3,5,6數(shù)字卡片擺成符合要求的三位數(shù)依次出示：

擺成2的倍數(shù)（學(xué)生回復(fù)356536并說原因）

擺成5的倍數(shù)（學(xué)生回復(fù)365635并說原因）

擺成3的倍數(shù)（學(xué)生回復(fù)563，653，356，536并說原因：個位上是3、6；有學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突）

問：個位上是3,6或9的數(shù)是不是3的倍數(shù)？

學(xué)生驗證，發(fā)現(xiàn)這四個數(shù)都不是3的倍數(shù)。

問：3的倍數(shù)是不是看各位上的數(shù)呢它終究有什么特征？

合作探究

在100以內(nèi)的數(shù)中，任意選取幾個3的倍數(shù)的數(shù)，小組合作完成表格：

3的倍數(shù)有

各數(shù)位上，數(shù)的和

和是不是3的倍數(shù)

12

1+2=3

是

匯報交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？

得出結(jié)論：一個數(shù)各數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。例如：54，由于5+4=9，9是3的倍數(shù)，所以54是3的倍數(shù)。

1，基礎(chǔ)練習(xí)：

（1）判斷以下數(shù)是不是3的倍數(shù)（4213426878）

學(xué)生回復(fù)：例

42是3的倍數(shù)，134不是3的倍數(shù)，

由于4+2=6,6是3的倍數(shù)，由于1+3+4=8,8-不是3的倍數(shù)

所以42是3的倍數(shù)。所以134不是3的倍數(shù)。

（2）師生互動猜數(shù)游戲：老師說一個數(shù)，學(xué)生判斷是否為3的倍數(shù)；學(xué)生說一個數(shù)，老師判斷；同桌判斷，男女生判斷。

（3）在下面的方框里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。

2，有關(guān)于2,5,3的倍數(shù)的特征的比較，綜合練習(xí)。

本節(jié)課能從認(rèn)識沖突上找到突破點，再小組合作通過填寫表格引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征，學(xué)生能夠明了的區(qū)分和判別3的倍數(shù)，并與2、5的倍數(shù)作比較，真正理解和分辯這幾個數(shù)的倍數(shù)的特征，學(xué)生的'把握狀況還是不錯的。

2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思篇七

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元“因數(shù)與倍數(shù)〞中一個重要知識點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征之后的新內(nèi)容。

3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)的特征有很大區(qū)別，2和5的倍數(shù)的特征僅僅表達(dá)在個位上的數(shù)，比較明顯，簡單理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判斷，必需把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。我在本節(jié)課設(shè)計理念上，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，方法為主線的原則，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從質(zhì)疑到解疑。當(dāng)然本節(jié)課也存在好多問題，下面我進(jìn)行做幾點反思。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過復(fù)習(xí)舊知識進(jìn)行“熱身〞。由于學(xué)生已經(jīng)把握了2和5倍數(shù)的特征，知道只要看一個數(shù)的個位就能判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時，自然會把“看個位〞這一方法遷移過來，盡管是負(fù)遷移。實際上，顯明的沖突讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣有利于學(xué)生對新知識的把握，有效的將新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力。

猜想3的倍數(shù)特征是基礎(chǔ)，在學(xué)生得出猜想后，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗證，并在驗證中推翻了方才的猜想。驗證也是有技巧的，30以內(nèi)即可發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)中，個位上可能是10個數(shù)字中的任何一個，之前的判斷已經(jīng)站不住腳。之后繼續(xù)探究，在100以內(nèi)，基本可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但為了嚴(yán)謹(jǐn)，必需跳出百數(shù)表，在100以上的數(shù)中去驗證這個規(guī)律。最終，引導(dǎo)學(xué)生理解這個結(jié)論背后的原理，為什么它的規(guī)律和之前的規(guī)律不一樣？這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會本節(jié)課知識，更把握了科學(xué)的探究方法。

本節(jié)課的目標(biāo)定位上，我考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，我決定引導(dǎo)學(xué)生摸索3的倍數(shù)的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對學(xué)生學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，由于3的倍數(shù)的特征的結(jié)論一但得出，運用起來沒有難度，后面的練習(xí)往往成了“休閑時間〞，而進(jìn)一步提升摸索難度，無疑是開發(fā)思維的良好契機(jī)。我運用數(shù)形結(jié)合的方法逐步深入，最終還是把話語權(quán)留給學(xué)生，這樣就給予不同學(xué)生各自適應(yīng)的特性化學(xué)習(xí)方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展。

2,5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思倍數(shù)的教學(xué)課后反思篇八

《3的倍數(shù)和特征》一課是在學(xué)生自主探究2、5的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā)，把復(fù)習(xí)和導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合起來，通過2、5的倍數(shù)特征的復(fù)習(xí)，設(shè)置了“陷阱〞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想3的倍數(shù)的特征可能是什么，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過程。

前一課時，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)2、5的倍數(shù)特征時，都是從個位上研究起的，所以在復(fù)習(xí)舊知時，我也特意強(qiáng)調(diào)了這一點。接下來我引導(dǎo)學(xué)生猜想3的倍數(shù)特征是什么時，不少學(xué)生知識遷移，提出：個位上是3、6、9的數(shù)應(yīng)當(dāng)是3的倍數(shù)；3的倍數(shù)都是奇數(shù)。提出猜想，當(dāng)然需要驗證，很快就有學(xué)生在觀測百數(shù)表后提出問題：個位上是3、6、9的數(shù)只是有些是3的位數(shù)，有些不是3的倍數(shù)；有些偶數(shù)也是3的倍數(shù)，而有些奇數(shù)卻不是3的倍數(shù)。學(xué)生的第一猜想被自己否決了。既然沒有這么明顯的特征，那么在百數(shù)表里找出3的倍數(shù)，不少學(xué)生就開始了繁雜的計算，這個環(huán)節(jié)我給了他們時間