北師大版小學數學三年級上冊教學設計

北師大版小學數學三年級上冊教學設計篇一：北師大版小學三年級數學教案北師大版三年級數學上冊一、班級情況分析：三（1）班有學生48人。學生通過兩個學年的新教材學習，已經初步的適應了新課程的教材特點，并能有一定個性地去完成學習任務。班里的學習習慣都較好，這個學期的教學重點還是要放在良好聽課習慣的養(yǎng)成上和數學思維能力訓練。另外，關注學生的思想動態(tài)，積極教育與引導學生，讓學生逐步愛上數學。二、教學目標：（一）數與代數1、第一單元“混合運算”。在這一單元的學習中，學生結合解決問題的過程，探索“先算乘除，后算加減”的運算順序，體會到數學與實際的密切聯(lián)系，能正確計算有關的兩步式題。在計算過程中養(yǎng)成認真、細心、耐心檢查的良好學習習慣。2、第三單元“加與減”。在分析和解決實際問題的過程中，進一步體會加減法的意義，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，并能讀懂情境中或表格中蘊含的數學信息，會分析數量關系，運用三位數加減法解決簡單的實際問題。經歷與他人交流算法的過程，能有條例地敘述自己的思考過程，能計算三位數連加、連減，加減混合運算，在計算過程中養(yǎng)成認真、細心、耐心檢查的良好學習習慣。3、第四單元“乘與除”，在本單元中，學生主要學習百以內一位數乘兩位數和一位數除兩位數的口算。結合具體情境，感受乘除法計算與實際生活的密切聯(lián)系；探索一位數乘兩位數和一位數除兩位數的口算方法，體驗算法的多樣化，并能正確地計算；經歷從實際情境中提出問題和解決問題的過程，培養(yǎng)用乘除法的知識解決簡單實際問題的能力。4、第六單元“乘法”。在本單元中，學生主要學習兩、三位數乘一位數的乘法和連乘。能結合具體情境提出問題，列出乘法算式；探索兩、三位數乘一位數的計算方法，經歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化，并能選擇合適的計算方法；能正確計算兩、三位數乘一位數的乘法，并解決生活中的簡單問題；能結合具體情境進行估算，并嘗試解釋估算的過程。5、第七單元“年、月、日”，在本單元中，學生主要學習年、月、日的有關知識。認識年、月、日，了解它們之間的關系；了解平年、閏年，能判斷平年和閏年；體會引入24時記時法的必要性，認識24時記時法；感受時間中的數學問題，培養(yǎng)時間觀念，能解決一些簡單的實際問題。6、第八單元“認識小數”。結合具體內容，理解小數的意義，體會小數的特征，能認、讀、寫簡單的小數；經歷比較商品單價的過程，學會比較簡單小數的大??；結合解決問題的過程，學會一位小數的加減計算；會運用小數表示日常生活的一些事物，解決相關的一些簡單問題，與同伴交流，感受小數與實際生活的密切聯(lián)系。（二）空間與圖形1、第二單元“觀察物體”。通過實際觀察，體會到從不同的位置觀察同一景物，看到的畫面不同，能辨認從不同位置拍攝的相應的照片，并可以通過觀察多個物體組合之間的聯(lián)系，判斷觀察的方向和角度。2、第五單元“周長”。在本單元中，學生主要學習周長的概念，并計算長方形、正方形等圖形的周長。結合具體實物或圖形認識周長；探索并掌握長方形、正方形的周長的計算方法；結合具體情境，感知圖形知識與實際生活的密切聯(lián)系，建立初步的空間觀念。（三）實踐活動本冊教材在“數學好玩”安排了“校園中的測量”、“搭配中的學問”和“時間與數學”三個實踐活動。通過實踐活動，讓學生充分體驗到了數學的無處不在，進一步激發(fā)了學生學習數學的熱情。三、教學重點：1、探索“先算乘除，后算加減”的運算順序，體會到數學與實際的密切聯(lián)系，能正確計算有關的兩步式題。2、能正確計算三位數的連加運算，掌握連加豎式的寫法，體驗算法的多樣化。3、從具體的情境中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義,從生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。4、結合具體內容，理解小數的意義，體會小數的特征，學會小數的加減計算。5、結合具體實物或圖形認識周長并探索掌握長方形、正方形的周長的計算方法。四、教學難點：運用所學知識解決實際問題，加強估算、鼓勵算法多樣化。五、教學措施：1、重視創(chuàng)設生動的數學學習情境。2、重視學生獨立思考與合作交流能力的培養(yǎng)。3、積極提倡解決問題策略的多樣化。4、重視培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。5、關注學生的個體差異。六、課時安排：1、混合運算-------------------4課時2、觀察物體-------------------2課時3、加與減-------------------6課時4、乘與除-------------------5課時5、整理與復習-------------------2課時6、周長-------------------3課時7、乘法-------------------7課時8、年、月、日-------------------3課時9、數學好玩------------------3課時10、認識小數-----------------6課時11、總復習-------------------4課時一混合運算（一）單元教學目標1、通過實際情境，初步感受混合運算與生活的密切聯(lián)系，并能運用混合運算的有關知識解決生活中的實際問題。2、在解決問題的過程中，了解先算乘除后算加減的運算順序，以及小括號在運算中的作用，并掌握相應的運算。（二）單元教學重點難點1、重點：結合解決問題的過程，探索“先算乘除，后算加減”的運算順序，體會到數學與實際的密切聯(lián)系，能正確計算有關的兩步式題。2、難點：小括號在運算中的作用，并掌握相應的運算。單元課時安排：4課時（1）小熊購物教學目標：1、結合解決問題的過程，探索“先算乘除，后算加減”的運算順序，體會到數學與實際的密切聯(lián)系。2、能正確計算有關的兩步式題。3、通過“小熊購物”的問題情境，發(fā)展提出問題和解決問題的能力。教學重點：探索“先算乘除，后算加減”的運算順序。教學難點：結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。篇二：2014年最新北師大數學三年級上冊《搭配中的學問》教學設計《搭配中的學問》教學設計設計理念本課的設計重視“從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會”，注重在數學活動中讓學生經歷“操作水平——表象水平——符號水平”的數學化過程，在這個過程中提升學生的思維品質，把握數學本質。設計思路本課在具體的認知目標方面要求不高，不要求學生解決比較復雜的搭配問題，也不要求學生發(fā)現(xiàn)加法原理和乘法原理，而是重在滲透數學思想方法，落實數學思考，培養(yǎng)有序思考、符號化思想。教學時不能急于歸結算式，應讓學生獲得充分的活動體驗：一是體驗有序操作、有序思考的必要性，體會有序思維的價值；二是體驗符號化表達的必要性，體會數學方法的優(yōu)越性。課程標準提倡數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會。但數學活動的本質特征是“數學化”，強調數學活動，不能因此忽視學生對數學本質的把握，不能因此忽視學生思維品質的提升。根據這一理解，本節(jié)課我們先讓學生動手擺一擺，借助直觀材料進行搭配以及無序操作與有序操作的對比，初步感知搭配有序化的數學本質；接著，創(chuàng)設不平衡的情境——如果沒有衣服卡片，你能找出所有的搭配方法嗎？讓學生創(chuàng)作個性符號來表示搭配方法，及時引導學生跳出具體直觀的方法，從相對抽象、更為一般的層面上認識數學方法，讓學生在親歷數學化的過程中體會符號化表達的必要性，體會數學方法的優(yōu)越性；緊接著，借助“營養(yǎng)配餐”“路線搭配”等典型有趣的實例，讓學生在運用數學方法的過程中進一步體會數學的魅力。學生在層層遞進的數學活動中，遵循從物化到內化，由具體到抽象，由實物操作到表象操作再到符號操作的認知過程，逐步經歷了“操作水平——表象水平——符號水平”的數學化過程。學生的體驗因充分而深厚，因有序而有效。教學內容《義務教育教科書數學》（北師大版）三年級上冊P76-77。學情與教材分析“搭配中的學問”是“數學好玩”領域的內容，是一節(jié)實踐活動課。本節(jié)課教材安排了“搭配服裝”這一主題活動，主要目的是聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)學生有序思考問題的能力，感受數學思想方法，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。基于“數學教學應從學生的生活經驗和已有認知水平出發(fā)”的認識，以學生比較熟悉而感興趣的“搭配服裝”等內容作為主要的數學活動，以真性的學習任務驅動學生主動探究。教學目標1.知識技能：結合“搭配服裝”等現(xiàn)實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當的方式表示各種搭配方法。2.數學思考與問題解決：在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。3.情感態(tài)度：在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養(yǎng)符號意識。教學重點：聯(lián)系實際，通過“搭配服裝”等現(xiàn)實情境，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。教學難點：讓學生自主探索、合作交流中學會搭配中蘊涵的規(guī)律。教學準備課件，學生每人一袋服裝學具。教學過程一、創(chuàng)設情境1.情境：“搭配服裝”。（1）談話：今天老師給同學們帶來了一位小客人，你們想看看是誰嗎？（出示馬戲團小丑圖片），這是馬戲團的小丑奇奇，他今天來這邊是想請咱班的同學給他幫幫忙，事情是這樣的，小丑奇奇接到動物園的邀請要去作表演，他可高興了，難題出現(xiàn)了，他有一堆服裝（出示服裝圖片），他想搭配一套服裝去演出，他該怎樣穿呢？他有多少種穿法呢？咱們幫幫他，好嗎？咱們先來給這些服裝分分類，你想怎么分？（2）學生回答。師：奇奇想從這些服裝中選一頂帽子和一條褲子該怎樣搭配呢？在你們桌面上有老師給你們準備的服裝的圖片，現(xiàn)在就請你們把它拿出來，我們來動手操作一下，看怎樣搭配？生動手操作。師：看看你們都能搭配出幾種方法呢？現(xiàn)在請大家來說說你搭配了幾種方法呢？生：6種。2.揭題：有這么多搭配的方法，看來搭配里有很大的學問。這節(jié)課我們一起研究“搭配中的學問”。（板書課題：搭配中的學問）【設計意圖：有效的教學情景必須用“真性”的學習任務去開啟學生探究的欲望，喚醒學生已有的解決問題的經驗。】二、自主探究1.設疑。剛才同學們在幫助奇奇解決穿的問題，大家搭配出了那么多的方法，現(xiàn)在如果沒有這些圖片，你們該怎樣把自己的搭配方法展示給大家呢？2.操作探究師：下面請大家在老師發(fā)的紙張上寫一寫、畫一畫，注意老師是有要求的，你的方法不但要自己看得懂，而且要讓別人也看得懂。（學生獨立操作、獨立思考。教師巡視，全面了解活動情況，及時捕捉資源）?！窘虒W策略：由于給學生提供的活動自主空間比較大，學生出現(xiàn)的搭配方法可能是比較原生態(tài)的，有無序擺的，有有序搭配的。如果個別學生不能有序搭配，教師不要急于提示學生更正，要給學生留下觀察比較、發(fā)現(xiàn)問題的機會，使之成為教學的資源。關鍵在于教師要有目的、全面地把〃握學生的搭配過程和搭配方法?！?.展示交流學生展示搭配的過程，教師組織學生認真觀察、傾聽，引導學生開展反思、評價，了解不同方法的特點。展示學生作品從無序搭配到有序搭配，引導學生體會無序搭配（少、缺、亂、重復）和有(轉載于:小龍文檔網:北師大版小學數學三年級上冊教學設計)序搭配（好、全）的特點，強調搭配中有序的原則。無論我們用什么方法，只要我們按照有序的原則，就會將所有的搭配方法都找全，變成好的、全的?！驹O計意圖：通過學生的操作、觀察、傾聽、交流，以及在有序搭配和無序搭配的比較中，初步體驗有序搭配、有序思考的必要性?！?、符號化表達展示圖形搭配和符號搭配，教師引導學生對出現(xiàn)的方法進行比較與評價，在學生的比較與評價中體會各種方法的特點，體會符號化的優(yōu)越性，進一步感受有序思想。通過提問“你還想用什么來代替呢？”讓學生動手操作，學會用符號表達搭配方法?！驹O計意圖：強調動手操作，不能因此降低學生的思維強度，依托表象，借助符號來思考可能存在的搭配情況，比單純依靠實物來分析搭配的現(xiàn)象更有教育價值。同時這也是發(fā)展學生抽象思維能力的需要。因此教師在學生動手操作之后，讓學生用自己喜歡的方法把擺法記錄下來，體會數學方法的簡潔性，讓學生在經歷數學化的過程中，去撫摸數學的脈動，感受數學的魅力，體驗成功的喜悅。】5、歸納：圖形和字母的作用還真大。【設計意圖：有效的教學情景必須以問題為主線，在學生大膽猜想、自主驗證、記錄方法、尋找規(guī)律等一系列學習活動中，不斷引發(fā)學生的認知沖突，不斷引發(fā)學生的數學思考，激發(fā)他們探究問題和解決問題的欲望，豐富和提升學生解決問題的策略水平?！咳?、拓展應用。1、營養(yǎng)搭配師：我們?yōu)槠嫫娲钆淞?種漂亮的服裝，奇奇可高興了，可是在去動物園之前，他可得先填飽肚子，你們看，他去了哪？飯店里有哪些好吃的呀。在添加一種主食，又有幾種方法呢？2、去動物園的路線。奇奇吃飽了，要去動物園了，去動物園的路線，你看得懂嗎？奇奇從學校到動物園，一共有幾種走法呢？學生回答師：同學們，剛才我們已經有那么多種方法表示你的搭配方法了，現(xiàn)在咱們在來動筆搭配一下去動物園的路線吧，動筆吧。為何這個搭配