微課教學(xué)比賽教學(xué)設(shè)計(jì)文檔

微課教學(xué)比賽教學(xué)設(shè)計(jì)文檔教師姓名馮露艷聯(lián)系電院（部）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大外部職稱講師出生年月1980.5作品名稱StageFright（公眾演講焦慮）課程名稱大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)所屬學(xué)科英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)名稱適用對(duì)象非英語(yǔ)專業(yè)本科新生教學(xué)背景根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源支持教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使技術(shù)和教學(xué)達(dá)到有機(jī)的整合。學(xué)生的個(gè)性及其獨(dú)特性應(yīng)該得到尊重，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂參與意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力急需加強(qiáng)，以便他們逐步成為學(xué)習(xí)的主角。更為重要的是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，相輔相成，使語(yǔ)言知識(shí)真的能夠?qū)W以致用，達(dá)到有效溝通這一最終目的。與此同時(shí)，他們需要通過(guò)小組合作進(jìn)一步學(xué)習(xí)溝通、合作的技能，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并強(qiáng)化人與人之間的尊重與理解。本課程的教學(xué)對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)本科新生，他們思維活躍，想法多，也樂于交流和分享。雖然這些學(xué)生已經(jīng)有了近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但以往的學(xué)習(xí)方式以語(yǔ)法、閱讀、基礎(chǔ)寫作等形式為主，這使得他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力普遍較弱，且積極詞匯缺乏，造成表達(dá)受限，形式單一。因此，在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須有趣、有用、讓學(xué)生有話可說(shuō)，而教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：觀看描述公眾演講焦慮的英文視頻，了解相關(guān)的背景知識(shí)；練習(xí)如何形象貼切地描述緊張焦慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生把較為籠統(tǒng)的詞匯升級(jí)成細(xì)節(jié)化的表述；了解克服演講焦慮的一些有用方法，并準(zhǔn)確地用英語(yǔ)加以表達(dá)。能力目標(biāo)：利用聽力練習(xí)+口語(yǔ)任務(wù)的方式訓(xùn)練學(xué)生的視聽-歸納-表達(dá)能力；口語(yǔ)任務(wù)以小組為單位進(jìn)行，在此過(guò)程中組員能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高演講的能力和水平；把教學(xué)視頻作為課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及歸納總結(jié)能力。教學(xué)內(nèi)容教材及話題：由《新編大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》第二冊(cè)第二單元CommunicationProblems（溝通問(wèn)題）引出StageFright（公眾演講焦慮）這一話題。教學(xué)步驟：1.Lead-in導(dǎo)入對(duì)stagefright的簡(jiǎn)要介紹。2.View,Listen&Speak視聽說(shuō)練習(xí)訓(xùn)練視聽-歸納-表達(dá)能力；學(xué)習(xí)如何形象貼切地描述stagefright帶來(lái)的緊張焦慮情緒，豐富可用的表達(dá)方法。3.Assignment課后作業(yè)要求學(xué)生自學(xué)視頻HowtoOvercomeStageFright，作為下節(jié)課課堂回顧以及案例分析的素材。教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）：這一教學(xué)方法的思路是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。其中包含了合作學(xué)習(xí)理論cooperativelearning（鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，從而完成共同的任務(wù)）和交際教學(xué)法communicativeapproach（學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師、學(xué)生-輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)）。輸入輸出理論(Input&OutputHypothesis)該理論主張以“可理解性的輸入”(comprehensibleinput)作為基礎(chǔ)，通過(guò)在交際活動(dòng)中的運(yùn)用來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，使學(xué)生獲得大量機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并在輸出中檢驗(yàn)效果，修正誤差。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（TheFlippedClassModel）：課后作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)這一時(shí)下流行的模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的模仿和運(yùn)用，使課堂內(nèi)外的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。具體方法是把教學(xué)視頻以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的任務(wù)；下節(jié)課的課堂上將進(jìn)行檢查和總結(jié)，然后據(jù)此進(jìn)行案例分析。這樣的模式可以使課堂教學(xué)進(jìn)一步從單純的講授變?yōu)槌浞值亩噙吇?dòng)。教學(xué)總結(jié)（可包括教學(xué)特色等）本課程討論的內(nèi)容與在校學(xué)生的經(jīng)歷緊密相關(guān)。在踏入大學(xué)校園后，學(xué)生獲得了很多公眾演講的機(jī)會(huì)，小到課堂總結(jié)，大到各類比賽，演講焦慮相信是很多人共同的經(jīng)歷。這樣的話題使大家有興趣深入了解，討論中有話可說(shuō)，而口語(yǔ)任務(wù)描述+表演的過(guò)程又往往笑料百出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺就學(xué)到了關(guān)于怯場(chǎng)的各種英文表達(dá)方法，而且這些用法在今后的交流中也能用得上。課程的設(shè)計(jì)把教師課堂講授、學(xué)生小組活動(dòng)和課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的自主性，有利于個(gè)性的發(fā)揮。課內(nèi)外的各項(xiàng)任務(wù)以多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)輸入—輸出的過(guò)程中，掌握多種語(yǔ)言知識(shí)，并強(qiáng)化用英語(yǔ)進(jìn)行描述、傾聽、總結(jié)、分享等綜合能力。課后作業(yè)為下一次課做了鋪墊，并使學(xué)生能夠根據(jù)自己的語(yǔ)言能力，提前自學(xué)好教學(xué)視頻，上課能夠積極加入回顧和案例分析環(huán)節(jié)，避免因?yàn)檎n堂上看不懂視頻