小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)：板書：周長(zhǎng)一、情境導(dǎo)入，初步感知師：同學(xué)們，瞧，這是誰呀，小螞蟻?zhàn)钕矚g鍛煉身體了，他的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所呀是一片樹葉，看，螞蟻爸爸給小螞蟻制定的鍛煉計(jì)劃是什么樣的？（生讀：它每天圍著樹葉跑一圈），清楚這個(gè)鍛煉計(jì)劃了嗎？我們來看看，小螞蟻是怎么跑的？師：第一天，出發(fā)了，看看跟你想的一樣嗎？跟你想的一樣嗎？生：不一樣師：?jiǎn)栴}出在哪了？請(qǐng)你說生：應(yīng)該沿著樹葉的邊跑，不應(yīng)該跑到里面去師：請(qǐng)你指一指應(yīng)該沿著樹葉的哪里去跑？生上臺(tái)指師：你是說應(yīng)該沿著樹葉最外面的邊線跑，是嗎？同意嗎？謝謝你，請(qǐng)回師：大家都認(rèn)為小螞蟻應(yīng)該沿著樹葉的邊線去跑，但是呢，他跑到樹葉的里面去了，看來它沒理解爸爸的意思。師：第二天，又開始跑了。（播放動(dòng)畫時(shí)）這回是在沿著邊線跑嗎？（生：是的）你又發(fā)現(xiàn)什么了？（生：小螞蟻沒跑完）它應(yīng)該跑到哪，請(qǐng)你過來指一指。（生指）同意嗎？是的，雖然沿著邊線跑了，但是要從起點(diǎn)開始跑一直圍著邊線最后要——回到這一點(diǎn)，這才叫一圈。師：小螞蟻這一次沒有堅(jiān)持到最后，真可惜。師：接下來，第三天，看它做到爸爸的要求了嗎？如果做到了大家就給它鼓鼓掌，表揚(yáng)它一下。通過你們的掌聲，我知道了，它這次跑對(duì)了，是嗎？誰來說一說第三天小螞蟻是怎樣跑的（生：繞著邊線跑的）第二次也是沿著邊線跑的，你們?cè)趺凑f它不合格呢？誰來補(bǔ)充？（生：跑完整了）也就是從一點(diǎn)出發(fā)，沿著邊線最后又回到了這一點(diǎn)上，這才叫圍著樹葉跑了一圈。師：這一圈在數(shù)學(xué)上，我們稱它為“一周”（師張貼板書）。師：誰愿意上來指一指樹葉的一周是哪呀？請(qǐng)你說一說你是怎樣指的。（生指、說：一直沿著邊線跑到起點(diǎn)）是的，從起點(diǎn)開始圍繞邊線一圈又回到起點(diǎn)，這就是一周。師：大家看，樹葉的一周只能從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)嗎？誰想來指一指？可以嗎？那從這里出發(fā)繞邊線一周，可以嗎？（手勢(shì)）這里呢？（手勢(shì)）是的，任選一點(diǎn)圍繞邊緣再次回到起點(diǎn)都是一周。師：同學(xué)們，樹葉一周的樣子到底是什么樣的呢？想不想知道？我們可以在黑板上沿著它的一周描下來。誰愿意來描？大家仔細(xì)觀察他是怎么描的。師：請(qǐng)你說一說你是怎么描的。生：我是從一點(diǎn)出發(fā)開始描，描了一周又回到了起點(diǎn)。師：聽明白了嗎？謝謝你！請(qǐng)回！現(xiàn)在你們能用剛才的方法描一描學(xué)習(xí)單上的樹葉實(shí)物圖嗎？開始吧。師：樹葉的一周我們會(huì)描了，茶葉盒蓋的一周呢？數(shù)學(xué)書封面呢？趕緊在學(xué)習(xí)單上描下來，請(qǐng)你上黑板描。師：同學(xué)們已經(jīng)用端正的坐姿示意老師，完成任務(wù)了。一起看，如果我們把物體移走，留下的這三個(gè)是——圖形（師張貼板書），這個(gè)圖形其實(shí)就是樹葉一周的樣子，這個(gè)圖形是——茶葉蓋表面一周的樣子，這個(gè)圖形呢？生：數(shù)學(xué)書封面一周的樣子。師：同學(xué)們，你們可真有感覺，數(shù)學(xué)上，這些圖形一周的長(zhǎng)度（師張貼板書）就是它們的周長(zhǎng)，這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)（師張貼板書）?？?，（指圖形）這個(gè)圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)，這個(gè)圓一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)，這個(gè)長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。師：說的棒極了！那是不是所有的圖形都有周長(zhǎng)呢？看，這兩個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？（生：沒有）請(qǐng)你說說理由生說理由。師：從一點(diǎn)出發(fā)不能回到原點(diǎn)，沒有完整的一周，他們沒有周長(zhǎng)，數(shù)學(xué)上把這樣的圖形叫做不封閉圖形。師：這些圖形呢？生：有周長(zhǎng)！師：為什么啊？生：因?yàn)樗麄兡芑氐皆c(diǎn)！師：它們是什么圖形？生：封閉圖形師：也就是說，封閉圖形一周的長(zhǎng)度才叫做它的周長(zhǎng)。（補(bǔ)充板書：封閉）

師：我們知道了什么是周長(zhǎng)，那這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是多少呢？（指樹葉圖形），這個(gè)圖形的周長(zhǎng)其實(shí)就是誰的周長(zhǎng)呀？（生：樹葉的周長(zhǎng)）想知道它的周長(zhǎng)，你有什么辦法嗎？

生：可以用尺子量一量。師：怎么量呢？生：用尺子轉(zhuǎn)著量。師：轉(zhuǎn)著量，有什么不同的看法？生：我覺著不準(zhǔn)確。師：是的，那有什么方法可以準(zhǔn)確的量出樹葉的周長(zhǎng)呢？生：可以用量角器來量師:量角器是用來測(cè)量角的度數(shù)的師：老師這有一個(gè)小幫手，你們能借助它量出樹葉的周長(zhǎng)嗎？生：用細(xì)繩繞著樹葉轉(zhuǎn)一圈，然后再拉直用直尺測(cè)量長(zhǎng)度即可。師：大家覺著這種方法怎么樣？生：很好。師：快和同桌商量一下用這種方法該如何測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)。想好了嗎？請(qǐng)你生：黑板展示師：一人圍一人按住樹葉，這樣量才能比較準(zhǔn)確。為什么你要把線貼的這么緊？（生：這樣就能比較準(zhǔn)確的測(cè)量周長(zhǎng)），為什么到這就停下不在圍了呢？（從起點(diǎn)出發(fā)繞一圈再回到起點(diǎn)是一周），大家同意嗎？然后呢？（把它取下來放在直尺上量）記得在起點(diǎn)和終點(diǎn)做個(gè)記號(hào)，待會(huì)好測(cè)量，接著呢？（用直尺測(cè)量出長(zhǎng)度）老師這有一把直尺，黑點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)哪里？（零刻度線）另一端對(duì)準(zhǔn)——，說明——樹葉的周長(zhǎng)是cm。聽明白了嗎？謝謝你，請(qǐng)回。師：還有什么疑問和補(bǔ)充嗎？接下來兩人合作，一起量一量樹葉的周長(zhǎng)吧。請(qǐng)看這：兩人合作，一人按住樹葉一人繞線。開始測(cè)量吧。師：完成了嗎？樹葉的周長(zhǎng)是多少？你來說。老師這里還有一片相同的葉子，但是它不小心被蟲子咬了一口，這時(shí)候，它的周長(zhǎng)有變化嗎？（生說）這只調(diào)皮的蟲子又在樹葉的里面咬了一口，現(xiàn)在呢？（生說）真好讓我們?cè)賮砘仡櫼幌聞偛艤y(cè)量樹葉周長(zhǎng)的過程，（邊放課件邊說）用一根細(xì)繩，從一點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞樹葉一周，此時(shí)做好細(xì)繩的記號(hào)，這一周是彎曲的，然后拉直細(xì)繩，放到直尺上就測(cè)量出了周長(zhǎng)。同學(xué)們，你們都有一個(gè)好聽的名字，能不能給這種數(shù)學(xué)方法也起一個(gè)好聽的名字呢？師：你想到了，請(qǐng)你說～生：曲直法……師：名字起得簡(jiǎn)單明了，真好師：數(shù)學(xué)家集中了你們的智慧，把這種由曲到直的方法取名為“化曲為直”（師張貼板書），化曲為直的方法我們經(jīng)常用到。師：利用剛才的經(jīng)驗(yàn)，你能測(cè)出這個(gè)茶葉蓋的周長(zhǎng)嗎？生：能！師：誰來說一說你的想法？生：用細(xì)繩繞表面邊緣一周，或者繞黑板上圓的一周，然后拉直用直尺測(cè)量就可以了。師：大家覺得呢？太棒了，你真是一個(gè)學(xué)以致用的小數(shù)學(xué)家。師：如果想知道這些圖形的周長(zhǎng)，應(yīng)該怎么辦呢？生：可以直接用尺子量一量師：然后呢？生：再加起來師：同意？在我們的學(xué)習(xí)單上開始吧，看誰量的又快又好。師：哪位同學(xué)想來分享你的成果？請(qǐng)你～生：通過測(cè)量我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)圖形的邊分別是——，它的周長(zhǎng)是——第二個(gè)圖形……第三個(gè)圖形……大家同意嗎？師：像這樣的圖形，我們可以通過“先量后加”（師張貼板書）求出他們的周長(zhǎng)。師：接下來，讓我們輕松一下，一起做一個(gè)智力小游戲，好嗎？看，兩部分的周長(zhǎng)誰長(zhǎng)誰短？生：一樣師：我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為綠色的周長(zhǎng)長(zhǎng)，誰跟我的想法一樣？請(qǐng)你上來說一說，為什么綠色的周長(zhǎng)長(zhǎng)生:綠色區(qū)域大，黃色區(qū)域小，所以綠色的周長(zhǎng)長(zhǎng)師：誰有不同意見？請(qǐng)你，上來指著說一說生：我不同意。周長(zhǎng)長(zhǎng)短一樣，你看……所以兩個(gè)部分的周長(zhǎng)是一樣的。師：同意？是的！掌聲送給他，真是一個(gè)愛思考的好孩子。師：看，正如這位同學(xué)所說，兩部分中，左邊和右邊一樣長(zhǎng)，上邊和下邊一樣長(zhǎng)。所以它們的周長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)的。我跟剛才那位同學(xué)犯了什么錯(cuò)誤呀？我們看的是周長(zhǎng)嗎？（不是）看的是什么？（大?。┛吹氖菆D形的大小。以后咱兩得注意，好嗎？師：生活中的周長(zhǎng)還有很多，比如為花壇圍上柵欄，給相片裝相框……生活中它的周長(zhǎng)是400米，猜猜看它可能是誰的周長(zhǎng)呢？生猜不出，師出示操場(chǎng)圖形。生：操場(chǎng)啊！師：對(duì)了！標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)跑道的周長(zhǎng)是４００米，接著看，它的周長(zhǎng)是120cm，猜猜看？師：看它一周的樣子，還猜不出。出示圖片。師：這是一個(gè)胖叔叔的腰圍。知道嗎？一般成年人的標(biāo)準(zhǔn)腰圍是不超過85厘米的，顯然這個(gè)人的腰圍怎么樣？生：太胖了，不健康師：是的！那學(xué)完這節(jié)課，大家回家也給爸爸媽媽測(cè)量一下腰的周長(zhǎng)，如果超過85厘米，給他們提供一些合理建議好嗎？師：接下來，2.2萬多千米，可能是誰的周長(zhǎng)？中國(guó)陸地邊界線總長(zhǎng)2.2萬多千米，是世界上陸地邊界線最長(zhǎng)的國(guó)家。感到自豪嗎？師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有了那些新的收獲呢？生說師點(diǎn)評(píng)。師：這節(jié)課，我們描了物體表面，認(rèn)識(shí)了什么是周長(zhǎng)，也學(xué)會(huì)了測(cè)量周長(zhǎng)，然后我們?cè)儆芍荛L(zhǎng)的數(shù)據(jù)，又借助圖形，聯(lián)想到了生活中的周長(zhǎng)，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》學(xué)情分析三年級(jí)上學(xué)期的小學(xué)生，思維處在直觀動(dòng)作思維向邏輯抽象思維發(fā)展的過渡階段，需要大量感性表象和實(shí)際操作的支撐才能理解抽象的概念。本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)思考問題，但動(dòng)手能力發(fā)展不均衡。具體化分析如下（學(xué)前訪問）：你以前有沒有聽過“周長(zhǎng)”這個(gè)詞？你能猜猜“周長(zhǎng)”是什么意思嗎？我們要學(xué)習(xí)有關(guān)周長(zhǎng)的知識(shí)，你對(duì)什么最感興趣？你喜歡聽老師講，還是自己學(xué)習(xí)探索？分析發(fā)現(xiàn)：任教班級(jí)學(xué)生中沒聽過周長(zhǎng)也不會(huì)表述的占30%，聽說過但不會(huì)表述的占60%，聽說過、會(huì)表述的占10%。這說明我們大部分孩子在以往的生活中對(duì)周長(zhǎng)也有一定的經(jīng)驗(yàn)但他們經(jīng)驗(yàn)中的周長(zhǎng)的理解與數(shù)學(xué)中周長(zhǎng)的意義理解是有些出入的。學(xué)生最感興趣的是探究圓、不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。至于在課堂上喜歡用什么樣的學(xué)習(xí)方式大部分學(xué)生提到自己探索最好。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過對(duì)日常生活中的常見物體和圖形建立周長(zhǎng)的概念，通過解決生活中的實(shí)際問題認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)初步測(cè)量。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究式教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！墩J(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》效果分析周茂菊課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。本節(jié)課，顧老師巧妙的設(shè)計(jì)了趣味十足的教學(xué)情境，通過多種方式拓寬學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和樹葉、茶葉蓋、數(shù)學(xué)書封面的實(shí)物模型，豐富了學(xué)生的表象，建立周長(zhǎng)的概念及測(cè)量方法，形成初步的空間觀念。巧設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，顧老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材：小螞蟻的跑步路線、腰圍、操場(chǎng)跑到的周長(zhǎng)，中國(guó)陸地邊界線總長(zhǎng)2.2萬多千米等，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。先出示小螞蟻三天的跑步路線，讓學(xué)生感知一周的含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往，探究什么是周長(zhǎng)，然后借助測(cè)量樹葉和幾何圖形，讓學(xué)生探究測(cè)量不規(guī)則和規(guī)則圖形周長(zhǎng)的方法。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。數(shù)形結(jié)合，抽象模型。周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生來說還是有一定的挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閷W(xué)生生活中形成的周長(zhǎng)意識(shí)與數(shù)學(xué)上的周長(zhǎng)意義還是有一定差距的，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確把握一周的含義：從起點(diǎn)出發(fā)，圍繞邊線一圈最后又回到起點(diǎn)，是它的一周。要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出。在本節(jié)課中，顧老師首先啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生初步感知一周的含義，對(duì)于教材中有關(guān)的測(cè)量周長(zhǎng)的問題，提出自己的看法或疑惑的地方，最后通過有趣的小游戲進(jìn)行檢測(cè)，在愉悅、輕松的氛圍內(nèi)深化對(duì)周長(zhǎng)含義及測(cè)量方法的認(rèn)知。本節(jié)課在知識(shí)的講解上存在一些不足，比如在新舊知識(shí)的銜接上不夠靈活：在比較兩部分周長(zhǎng)誰長(zhǎng)誰短時(shí)可以借助長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的知識(shí)說理?！墩J(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教材分析教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材第83頁的內(nèi)容。

教材分析：三年級(jí)上冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)圖形周長(zhǎng)的起始課，也是空間與圖形的重要內(nèi)容之一，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平面圖形和已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中例題呈現(xiàn)了一些規(guī)則和不規(guī)則的實(shí)物和圖形：樹葉、三角板、數(shù)學(xué)書、鐘、五角星、三角形、長(zhǎng)方形以及正方形幫助學(xué)生直觀理解周長(zhǎng)的一般含義：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。教材又通過小天使之口提出：有辦法知道上面這些圖形的周長(zhǎng)嗎？讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來解決這一問題并從中感受周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教材呈現(xiàn)了幾名同學(xué)小組討論的情景：一名學(xué)生正用三角板量五角星的周長(zhǎng)，一名同學(xué)正用一根繩子量樹葉的周長(zhǎng)，另一名學(xué)生正用直尺量數(shù)學(xué)教材的周長(zhǎng)，對(duì)于不規(guī)則的封閉圖形學(xué)生可能會(huì)采用先用繩子繞再用直尺量的辦法，具體活動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度去尋求解決問題的策略，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，逐步感悟不同方法的實(shí)用性，逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。注重周長(zhǎng)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程，使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)理解。注重組織學(xué)生的測(cè)量體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義，掌握不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法。初步學(xué)會(huì)表達(dá)測(cè)量的過程和結(jié)果。2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。二、過程與方法：通過學(xué)生指一指，說一說，摸一摸，描一描，量一量，結(jié)合實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的過程。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴合作，體驗(yàn)與同伴合作解決問題的樂趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解周長(zhǎng)的含義。2、多角度尋求解決問題的策略?！墩J(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》評(píng)測(cè)練習(xí)一、相同的兩片樹葉，其中一片被蟲子吃了一口，這時(shí)候，周長(zhǎng)有變化嗎？2、又被蟲子在里面吃了一口，現(xiàn)在呢？二、如何測(cè)量茶葉蓋的周長(zhǎng)？快速測(cè)量圖形的周長(zhǎng)智力小游戲：兩部分的周長(zhǎng)誰長(zhǎng)誰短？五、看數(shù)猜物400米、115厘米、2.2萬多千米是誰的周長(zhǎng)六、下面每組圖形的周長(zhǎng)一樣嗎？你是怎樣想的？《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》課后反思本課從學(xué)生熟悉的生活情境：小螞蟻鍛煉身體入手，引入新知：一周的含義，將數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)活潑的情境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)周長(zhǎng)含義的理解時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，利用手中的尺子、繩子量一量、算一算，看看哪個(gè)組的同學(xué)想的辦法多，讓學(xué)生在操作、討論交流中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體的活動(dòng)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去尋求解決問題的策略，除了課本上出現(xiàn)的圖形外，教學(xué)時(shí)還適當(dāng)補(bǔ)充了一些不規(guī)則的圖形給學(xué)生提供大量探索材料。讓他們?cè)趯?shí)踐中感悟和理解周長(zhǎng)的含義：如描一描各種實(shí)物的周長(zhǎng)，指一指樹葉的周長(zhǎng)，也可以讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物來說一說：比如為花壇圍上柵欄，給相片裝相框……《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)圖形周長(zhǎng)“種子課”，所以整節(jié)課力求通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)材、多樣的活動(dòng)和教師適切的引導(dǎo)，組織學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，思考中建構(gòu)，練習(xí)中深化。從課的教學(xué)進(jìn)程，課后測(cè)評(píng)來看。這些課教學(xué)效果很好，觀課的老師們也很認(rèn)同。我認(rèn)為成功之處主要有以下幾點(diǎn)：注重周長(zhǎng)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活情景或具體實(shí)例出發(fā)展開教學(xué)，使學(xué)生通過觀察、操作、探索、交流等多種形式的活動(dòng)，逐步形成初步的空間觀念。注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，做數(shù)學(xué)的過程，使學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的抽象邏輯思維剛剛萌芽，需要大量感性表象和實(shí)際操作的支撐，才能理解抽象的概念，因此要組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量周長(zhǎng)的活動(dòng)。今后我還應(yīng)該進(jìn)一步開發(fā)適用的學(xué)材便于后續(xù)周長(zhǎng)的計(jì)算，盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，在生動(dòng)有趣的具體情境中呈現(xiàn)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解周長(zhǎng)的概念及其測(cè)量方法?！墩J(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》課標(biāo)分析課標(biāo)要求：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”材料，提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中獲得知識(shí)和技能，盡力實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程。因此，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，選取學(xué)生喜聞樂見的跑步和指、說、描物體的一周，測(cè)量物體和圖形的周長(zhǎng)等操作活動(dòng)并注意讓學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出了“經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡(jiǎn)單幾何