詞語結(jié)構(gòu)對兒童閱讀中詞匯學習的影響

詞語結(jié)構(gòu)對兒童閱讀中詞匯學習的影響

一語素與語素的關(guān)系詞匯結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在語言素和語言素之間的組合關(guān)系上。根據(jù)在詞中的不同作用,一般把語素分成詞根、詞綴、詞尾三類。印歐語言詞語的詞形變化豐富,由詞根派生出來的詞語數(shù)量眾多。而漢語是典型的孤立語,少有形態(tài)變化。據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》(1986)的統(tǒng)計,漢語中70%以上的詞匯都是由兩個或兩個以上的語素構(gòu)成的合成詞。合成詞包括派生詞和復合詞,漢語中最多的是復合詞,約占合成詞的96.5%,并且大多數(shù)詞語都有理據(jù),語素與語素根據(jù)不同的語義語法關(guān)系構(gòu)成多種結(jié)構(gòu),其中聯(lián)合、偏正、述賓、述補和主謂結(jié)構(gòu)是最基本的結(jié)構(gòu)方式。當留學生學習漢語時,母語與漢語在詞語結(jié)構(gòu)方面的差異是否影響其詞匯學習效果?漢語詞語的不同結(jié)構(gòu)是否影響詞匯學習效果?中級漢語學習者有無結(jié)構(gòu)意識?留學生在閱讀中遇到生詞時,結(jié)構(gòu)識別能否促進其生詞學習?這是我們希望探討的問題。二以往的相關(guān)研究(一)偏正結(jié)構(gòu)意識近年來的實驗研究發(fā)現(xiàn):詞匯結(jié)構(gòu)不同,語素的激活方式也不一樣(馮麗萍,2002、2003)。學習者構(gòu)詞意識的強弱是預測其詞匯獲得和閱讀水平的重要指標(Lewis,1996)。徐彩華等(1999、2000)發(fā)現(xiàn),漢語為母語的小學生在學習早期便具有詞匯結(jié)構(gòu)意識,在各個年級的高、低能力兒童中,偏正結(jié)構(gòu)意識均強于聯(lián)合結(jié)構(gòu)意識。Zhang&Peng(1992)的研究還發(fā)現(xiàn),聯(lián)合詞(如“富強”)的兩個詞素都影響復合詞的通達,偏正結(jié)構(gòu)(如“涼亭”)只有第二個詞素的頻率影響復合詞的通達,反映了偏正結(jié)構(gòu)中第二個詞素是整詞語義重心的原則。郝美玲(2003)通過兩個實驗考察兒童對偏正詞語的語義重心的意識,結(jié)果發(fā)現(xiàn)3～5歲的兒童已經(jīng)發(fā)展起語義重心意識,知道偏正結(jié)構(gòu)的第二個詞素表示整詞所屬的語義范疇。(二)結(jié)構(gòu)、語素、語義、結(jié)構(gòu)對復合詞形式的影響劉頌浩(2001)調(diào)查了中級水平學生對“發(fā)愁、即興、正視”三個詞的猜測情況,指出“合成詞中并列式猜測起來最容易,偏正式次之,而陳述、支配、補充式合成詞,則需要了解全部語素的意義,難度更大”。馮麗萍(2003)的啟動實驗發(fā)現(xiàn)非漢字背景的中級水平歐美學生已具有詞匯結(jié)構(gòu)意識,聯(lián)合、偏正兩種合成詞的激活方式不同。邢紅兵(2003)對520條偏誤合成詞的分析發(fā)現(xiàn),留學生有較強的合成詞結(jié)構(gòu)意識(包括語素構(gòu)詞意識、結(jié)構(gòu)意識和語義相關(guān)意識等),并且具有依據(jù)語素、語義、結(jié)構(gòu)生成漢語復合詞的潛力。郭勝春(2003)的實驗研究發(fā)現(xiàn),偏正式詞語的猜詞情況好于動賓式。徐曉羽(2004)對留學生的偏誤詞進行分類,發(fā)現(xiàn)偏正結(jié)構(gòu)占多數(shù),其次是聯(lián)合結(jié)構(gòu),再次是述賓結(jié)構(gòu)。學習者遇到一個不熟悉的詞時,雖然都傾向于用直接表達語素義的方式來獲取詞義,但三種結(jié)構(gòu)有顯著差異,偏正結(jié)構(gòu)的詞最易于用直接表達語素義的策略。在進行真、假詞的判斷時,偏正、聯(lián)合結(jié)構(gòu)效應不顯著。朱湘燕、周健(2007)讓中級上班級的16名留學生閱讀兩篇文章后寫出23個生詞的詞性、結(jié)構(gòu)、意思,考察結(jié)果認為:語素義是詞義認知的基礎(chǔ);復合詞的構(gòu)詞方式要在語素義和詞義認知的基礎(chǔ)上才能得以理解;對構(gòu)詞方式的理解比詞義猜測更難,不可能對詞義猜測有幫助作用。三實驗設(shè)計(一)實驗的目考察詞語結(jié)構(gòu)是否影響閱讀中的詞匯學習?如果有影響,聯(lián)合結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)的學習難度是否一樣?(二)語言背景分析雙因素(2×2)混合實驗,因素一為被試間因素,根據(jù)語言背景分為有漢字背景的日韓組(30人)和無漢字背景的歐美組(30人);因素二為被試內(nèi)因素,根據(jù)結(jié)構(gòu)類型分為聯(lián)合結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)兩種詞語。(三)“名詞、動詞、形容詞”的運用由于偏正和聯(lián)合的比例顯著高于其他結(jié)構(gòu),并大量存在于名詞、動詞、形容詞中。以往的研究都證明了述賓結(jié)構(gòu)難于偏正結(jié)構(gòu)(郭勝春,2003;徐曉羽,2004),因此本文僅就聯(lián)合結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)的詞語進行考察。1.聯(lián)合結(jié)構(gòu)檢驗根據(jù)許敏(2003)的統(tǒng)計,聯(lián)合結(jié)構(gòu)主要由“動語素聯(lián)合、形語素聯(lián)合、名語素聯(lián)合”組成。偏正結(jié)構(gòu)主要由定中結(jié)構(gòu)和狀中結(jié)構(gòu)組成。根據(jù)統(tǒng)計的比例,我們從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的丁級詞語中選出聯(lián)合結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)的詞語各20個,請3名中級班教師和3名中級水平的留學生進行評估(是否學過、難度是否匹配),最后選出各10個詞語作為實驗詞語,并選取6個動賓結(jié)構(gòu)作為干擾詞語。聯(lián)合結(jié)構(gòu)(10個)包括形語素聯(lián)合(3個)、動語素聯(lián)合(5個)、名語素聯(lián)合(2個)。偏正結(jié)構(gòu)(10個)包括定中結(jié)構(gòu)(8個)和狀中結(jié)構(gòu)(2個)。2.透明高透明控制句子2控制兩組詞語在筆畫數(shù)上無差異,t(18)=0.391,p=0.700;都為透明度較高的詞語;控制句子長度在11字以內(nèi);控制句中其他詞語都是學生學過的,以保證句子難度基本一致。(四)目標詞的結(jié)構(gòu)判斷紙筆測試。要求學生在無教師指導的條件下,閱讀隨機排列的含有目標詞的26個句子(含有目標詞的20個句子和干擾句6句),判斷目標詞的結(jié)構(gòu),并用漢語或母語解釋其意思。(五)績效評估1.整詞的解釋錯誤由3名教師根據(jù)學習者的解釋,采用五級評分制(0、0.5、1、1.5、2)評估猜詞成績,然后取其平均分為最終成績。具體標準為:0分:完全錯誤。0.5分:只回答出整個詞的大概意思,例如:禍害—不好的意思;翠綠—一種顏色。1分:回答出整詞的部分意思或某一語素的意思(該語素與整詞意思基本一致),例如:體溫—溫度;輕便—不重的。1.5分:回答出整詞的大部分意思,有較小的錯誤,例如:體溫—身體的氣溫;暗戀—暗暗戀愛。2分:回答出整詞正確意思或絕大部分意思(錯誤的細小部分可以忽略不計,如錯別字),例如:策略—辦法、方法;輕便—又輕又方便。2.結(jié)構(gòu)識別結(jié)果的評估結(jié)構(gòu)的識別正確為1分,錯誤為0分。四數(shù)據(jù)分析與相關(guān)討論(一)結(jié)構(gòu)與語言背景的交互作用從表1可以看出:1.結(jié)構(gòu)主效應顯著,F(1,58)=16.914,p<0.001,詞語結(jié)構(gòu)影響詞語的學習效果,偏正結(jié)構(gòu)學習效果顯著好于聯(lián)合結(jié)構(gòu),排序為:偏正結(jié)構(gòu)(1.00)>聯(lián)合結(jié)構(gòu)(0.85)。2.語言背景主效應顯著,F(1,58)=12.579,p=0.001,日韓組與歐美組差異顯著,兩組學習者的學習效果從高到低排序為:日韓>歐美。3.結(jié)構(gòu)與語言背景之間的交互作用不顯著,F(1,58)=0.145,p=0.704,兩種學習者的學習效果一致:都是偏正結(jié)構(gòu)好于聯(lián)合結(jié)構(gòu)。這與漢語為母語的兒童的詞語學習情況一致,具有相似性。(二)關(guān)于單詞學習的討論本實驗的結(jié)果與前人的推測(并列結(jié)構(gòu)最容易,偏正次之)不一致,為什么會出現(xiàn)這種差異?我們認為有以下幾個方面的因素。1.熟悉并熟悉了偏正結(jié)構(gòu)的偏正結(jié)構(gòu)是漢語學習者接觸最多的、最熟悉的結(jié)構(gòu)類型。根據(jù)許敏(2003)的統(tǒng)計,《大綱》中的偏正結(jié)構(gòu)所占比例最高,約43.24%,學習者在學習過程中接觸到的偏正結(jié)構(gòu)是最多的,他們對偏正結(jié)構(gòu)也最為熟悉。徐曉羽(2004)的實驗研究證明了學習者的偏正結(jié)構(gòu)意識強于聯(lián)合結(jié)構(gòu)意識。邢紅兵(2003)對留學生新造的偏誤詞的統(tǒng)計也說明,各級留學生的偏誤詞中偏正結(jié)構(gòu)最多,其次是聯(lián)合結(jié)構(gòu)。學習者還因熟悉該結(jié)構(gòu)而將該結(jié)構(gòu)泛化,生成本來不應該是偏正結(jié)構(gòu)的偏正結(jié)構(gòu)偏誤詞,如“兵人”等。本次測試中,也有學習者把一些詞語按照偏正結(jié)構(gòu)的格式來解釋,例如“險峻”就是“危險的峻”;“輕便”就是“輕輕的便”。2.意義關(guān)系的構(gòu)成1構(gòu)詞的語義掌握正確朱德熙先生在《語法講義》(1982:140)中指出:“從意義上說,偏正結(jié)構(gòu)的核心是中心語。從結(jié)構(gòu)上說,偏正結(jié)構(gòu)的核心也是中心語。因為偏正結(jié)構(gòu)作為一個整體,語法功能和中心語基本上是一致的。”這說明,偏正結(jié)構(gòu)的后一語素與整詞在語義、詞性、句法功能方面一致性高。本實驗發(fā)現(xiàn),偏正結(jié)構(gòu)的詞語,對后面一個語素的語義把握正確,那么整詞的語義就不會有太大偏差,可以知道大致的類別。例如:“酬金”一詞,雖然“酬”字很復雜,是學習者不認識的生字,但“金”字語義容易把握,所以大部分學生能猜出大概跟“錢”有關(guān):跟錢有關(guān)(1人)、錢的關(guān)系(1人)、一種錢(1人)、錢(9人)、現(xiàn)金(2人)、酬了金錢(1人)、禮錢(1人)、拿到的錢(1人)、還的錢(1人),不管怎么解釋都與“錢”相關(guān),另有1位學習者的解釋為“錢,什么錢?”,這說明學習者雖然沒有掌握其修飾成分(什么錢),但能較容易地把握該詞的上位類別屬性(錢)。而聯(lián)合結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞語素復雜,構(gòu)詞語素與整詞詞性可能不一致,比如:“大小”的構(gòu)詞語素是“形+形”,而整詞是名詞;“買賣”的構(gòu)詞語素是“動+動”,而整詞卻是名詞。聯(lián)合結(jié)構(gòu)中數(shù)量最多的是由兩個動語素構(gòu)成,但兩個動語素構(gòu)成的整詞可能是動詞(跳躍),也可能是名詞性的(記憶)。聯(lián)合結(jié)構(gòu)構(gòu)成語素與整詞一致性低于偏正結(jié)構(gòu),這種不一致增加了學習難度。2聯(lián)合式的詞語的義透明度語義透明度會影響漢語詞語學習的效果(干紅梅,2008),而偏正結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)整體的語義透明度的差異導致了兩種詞語的學習效果有差異。一說到聯(lián)合結(jié)構(gòu),人們的第一反應就會想到“飲食、睡眠”這類透明度極高的詞語,這類詞語只需知道其中一個語素就可以了,難度很低。但實際上,聯(lián)合結(jié)構(gòu)包括三種情況,三種詞語的語義透明度不盡相同。王文斌(2001)考察了三種聯(lián)合詞語的詞匯通達情況:第一類詞語(學習、道路)的兩個成分語義相同,而且與整詞的語義相符,因此語義透明度高;第二類詞語(骨肉、筆墨)盡管在語義上相關(guān),卻具有不同的語義,組合在一起生成新的整詞義,整詞義不可能通過兩個成分的個體語義簡單相加而獲得,這類詞語的語義透明度低;第三類詞語(干凈、窗戶)的語義透明度盡管低于第一類卻高于第二類。實驗結(jié)果證明,被試在詞匯識別時對第一類的反應最快,對第二類的反應最慢,對第三類則處于兩者之間。實驗指出:認為聯(lián)合式合成詞中兩個成分同等重要的看法并不準確,語義透明度對聯(lián)合式的詞匯通達起到重要作用。第一類詞語的語義透明度最高,因此反應速度快,而后兩類的語義透明度并不太高,反應速度也就慢下來了?？梢?聯(lián)合結(jié)構(gòu)的詞語并非都是透明度高的詞語,有相當一部分是透明度低的詞語。聯(lián)合結(jié)構(gòu)的語義透明度要么很高,要么很低,這種分化使整體的語義透明度并不高。而偏正結(jié)構(gòu)的語義透明度整體來說不低,且個體之間差異不大,整體的理解難度不高。(三)結(jié)構(gòu)識別數(shù)據(jù)分析1.詞匯識別的難度大,詞匯結(jié)構(gòu)缺乏從表2可以看出,詞語結(jié)構(gòu)識別的正確率較低。兩組被試正確識別詞語結(jié)構(gòu)的平均率為57.25%,正確率較高的日韓組也僅為63.65%,而歐美組僅為50.65%?？偟膩碚f,學習者雖然有一定的結(jié)構(gòu)意識,但還處于起步階段或朦朧狀態(tài),正確識別的難度大。正如馮麗萍(2003)指出的,“詞匯結(jié)構(gòu)對歐美學生詞匯識別的影響只有在詞匯熟悉度較高、加工時間充分的條件下才可表現(xiàn)出來”。在本測試中,目標詞都是學習者不熟悉的生詞,因此詞語結(jié)構(gòu)對學習者的識別影響力不太明顯,學習者處于結(jié)構(gòu)識別的整體水平處于隨機猜測狀態(tài)(正誤各50%左右)。2.偏正結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)的關(guān)系結(jié)構(gòu)識別的語言背景效果顯著,F(1,57)=8.693,p=0.005,兩組被試識別成績的排序為:日韓>歐美,日韓學習者無論識別還是釋義都是最好的,而歐美學習者識別成績和釋義成績都較差。結(jié)構(gòu)主效應不顯著,F(1,57)=0.058,p=0.811,學習者正確識別聯(lián)合結(jié)構(gòu)的平均數(shù)為5.76個,正確識別偏正結(jié)構(gòu)的平均數(shù)為5.69個,聯(lián)合結(jié)構(gòu)略好于偏正結(jié)構(gòu),但這種差異并不顯著,不具統(tǒng)計意義。這與釋義成績(偏正結(jié)構(gòu)釋義成績顯著好于聯(lián)合結(jié)構(gòu))略有不同,與徐曉羽(2004)的結(jié)論有一定的相似性:在詞語釋義測試中,偏正結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)差異明顯,但在詞語識別中卻無顯著差異(本實驗為結(jié)構(gòu)識別,徐文為真、假詞識別)。這種識別排序和釋義排序上的差異,是否說明結(jié)構(gòu)識別正確的詞語不一定能正確釋義?釋義正確的詞語不一定能正確識別?那么結(jié)構(gòu)識別與詞語釋義有無關(guān)聯(lián)?這個問題留到后面再討論。結(jié)構(gòu)與語言背景交互作用不顯著,F(1,57)=0.243,p=0.624,兩組被試的識別雖然略有差異,但在統(tǒng)計學上無顯著意義,即兩組被試的識別成績都較低,還處于隨機狀態(tài)。3.動賓結(jié)構(gòu)與聯(lián)合結(jié)構(gòu)的對應從錯誤情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,構(gòu)詞語素的性質(zhì)影響學習者對詞語結(jié)構(gòu)的判斷:含有名語素(尤其是后一構(gòu)詞語素為名語素)的詞語,學習者傾向于識別為名詞,判斷為偏正結(jié)構(gòu)。例如:由于含有名語素“伴”,因此有12人判斷“伙伴”為名詞,是偏正結(jié)構(gòu)。而含有動語素的詞語傾向于判斷為動賓結(jié)構(gòu)。例如:由于含有動語素的“逃、戀”,因此有28人認為“逃竄”是動賓結(jié)構(gòu);有15人認為“暗戀”是動賓結(jié)構(gòu)。含有形語素的詞語傾向于被判斷為聯(lián)合結(jié)構(gòu)。例如:由于含有形語素“綠”,因此有41人認為“翠綠”是聯(lián)合結(jié)構(gòu)。由此可以看出,學習者基本上是把偏正結(jié)構(gòu)對應于名語素或名詞,把動賓結(jié)構(gòu)對應于動語素,把聯(lián)合結(jié)構(gòu)對應于形語素。這種對應主要來自學習經(jīng)驗和生活中的接觸頻率:偏正結(jié)構(gòu)以名詞為主,動賓結(jié)構(gòu)以動詞為主,聯(lián)合結(jié)構(gòu)以形容詞為主。一般來說,教材和教師在舉例的時候就是按照這樣的對應來舉例的,說到偏正結(jié)構(gòu),常常例舉名詞性的詞語(籃球、足球);講動賓結(jié)構(gòu)常例舉動詞性的詞語(理發(fā)、看書);講聯(lián)合結(jié)構(gòu)時例舉形容詞性的詞語(美麗、干凈)。由于這些原因,學習者容易形成簡單對應。由此可以看出,詞語結(jié)構(gòu)和詞性共同影響著學習者的判斷分析。(四)基于結(jié)構(gòu)的學習順序閱讀中遇到生詞,結(jié)構(gòu)識別與詞匯學習的相關(guān)度有多高?在實際的學習過程中,學習者是先判斷詞語的結(jié)構(gòu),通過結(jié)構(gòu)來學習詞語?還是先猜測詞語的意思,通過意思來判斷詞語結(jié)構(gòu)?這個學習順序十分關(guān)鍵。為了考察學習者學習生詞時的猜測順序,我們對80名學習者進行了問卷調(diào)查。1.詞匯結(jié)構(gòu)學習一個原因?qū)τ凇皾h語閱讀的時候,猜測一個生詞的意思前,先知道是什么結(jié)構(gòu)(聯(lián)合結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)……)是不是很重要?”這個問題,有19人(23.8%)認為“重要,先知道它的結(jié)構(gòu)再學習它的意思,有很大幫助”;有41人(51.3%)認為“比較重要,有一定幫助”;另有19(23.8%)人認為“不太重要,知不知道都可以”;1人認為“不重要,不用知道”。對于“漢語閱讀的時候看到生詞,你是先猜這個詞的結(jié)構(gòu),再猜這詞的意思嗎?”這個問題,有24人(30%)回答“是的。先猜這個詞的結(jié)構(gòu)能幫助我學習這個詞的意思”;另有50人(62.5%)回答“不是的。我先猜這個詞的意思,然后用意思來猜詞的結(jié)構(gòu)”;另有8人(10%)回答“只猜詞的意思,不關(guān)心結(jié)構(gòu)”?？梢?學習者雖然認為詞語的結(jié)構(gòu)比較重要,對詞語學習有一定幫助,但是真正通過詞語結(jié)構(gòu)來猜詞的并不多(僅30%左右),約73%的學習者并沒有利用詞語結(jié)構(gòu)信息,大部分學習者先猜詞的意思再猜詞的結(jié)構(gòu)。究其原因,學生的回答是①:“意思不明白的話不能猜詞的結(jié)構(gòu)?！薄耙驗榘颜Z素的意思不明白的話,反正把結(jié)構(gòu)也不明白。”“猜詞的意思更容易知道?！薄霸~的意思比較重要,而且我不喜歡猜,回去要查一查詞典?！贝送膺€有閱讀任務方面的原因:“閱讀時間很短,我覺得知道文章的大概意思的話,不重要結(jié)構(gòu)”;“閱讀的時候要快懂這故事是什么意思,所以只是知道意思我覺得夠了”;“在生活方面沒有用”。漢語書寫系統(tǒng)的特殊性也增加了詞語結(jié)構(gòu)的識別難度:“漢語沒有空格,所以有時候不知道那個字是不是結(jié)構(gòu)。”這些原因都說明,對于“猜測詞語的意思”和“猜測詞語的結(jié)構(gòu)”這兩個問題,學習者覺得詞語結(jié)構(gòu)的猜測難度遠遠大于猜測詞義?？梢?絕大多數(shù)學習者認為詞語結(jié)構(gòu)是一個比較重要的問題,對詞語學習有一定的幫助。但是在實際學習過程中,學習者更多的是先猜詞義,再用詞義猜測詞語結(jié)構(gòu),主要原因在于結(jié)構(gòu)猜測難度大于詞義猜測難度。本次測試要求學習者對詞語的結(jié)構(gòu)進行判斷,是有意識地識別,這與自然狀態(tài)下的閱讀有一定差異。在有意識的測試中表現(xiàn)尚且如此,可以預測,在自然閱讀中學習者很少會通過結(jié)構(gòu)來猜詞。2.日韓組識別與釋義相關(guān)分析分別對兩組被試的識別成績與釋義成績進行Pearson相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)兩組被試的識別與釋義相關(guān)性不盡相同(參見表3)。日韓組的識別與釋義相關(guān)系數(shù)較高(0.623),且達到顯著水平。按照學習者的猜測順序,兩者的相關(guān)性表現(xiàn)為:釋義成績較好的詞語結(jié)構(gòu)識別效果也較好。歐美組的識別與釋義相關(guān)度低(只有0.196),而且不顯著,說明歐美學習者的詞語結(jié)構(gòu)識別與詞語學習成績之間沒有什么相關(guān)性,有的詞語結(jié)構(gòu)識別正確了但釋義卻不正確,有的詞語識別錯誤了但釋義成績卻較好。(五)綜合討論：結(jié)構(gòu)識別對詞匯學習有影響嗎？1.詞匯的結(jié)構(gòu)和語義詞語的結(jié)構(gòu)主要取決于詞語內(nèi)部語素之間的關(guān)系(并列、修飾、支配……),無法借助外在的部分來判斷,只能依靠對構(gòu)詞語素的分析,因此,無論是二語學習者還是母語者都是通過分析構(gòu)詞語素的意思來分析詞語結(jié)構(gòu)的。結(jié)構(gòu)識別的難度很大,漢語母語者(非語言學專業(yè)的人)也常常沒有明確的詞語結(jié)構(gòu)意識,如果要判斷詞語結(jié)構(gòu),也需要在明白詞義之后才能進行分析。特別是那些多義語素構(gòu)成的詞語,母語者很難僅憑感覺去判斷,個別詞語的判斷,即使專業(yè)人士也要借助詞典等工具才能進行判斷。對漢語學習者來說,難度可想而知。所以絕大多數(shù)學習者的猜測順序是:詞義→結(jié)構(gòu)。當學習者明確地知道語素的意思時,常常能做出正確的識別。但在不知詞義的情況下,既要猜測詞義又要猜測結(jié)構(gòu),難度增大了很多。學習者先通過語素識別猜測出詞義,再用詞義推導結(jié)構(gòu),在這個過程中,接觸頻率和學習經(jīng)驗促使學習者把含有名語素的詞語判斷為偏正結(jié)構(gòu),把含有動語素的詞語判斷為動賓結(jié)構(gòu),把含有形語素的詞語判斷為聯(lián)合結(jié)構(gòu)。2.結(jié)構(gòu)知識是否有助于學習單詞1根據(jù)構(gòu)學習的方式選擇動賓、描述被動賓者問卷調(diào)查顯示:有75%左右的學習者肯定了知道詞語的結(jié)構(gòu)對詞語學習有幫助或有一定的幫助,在實際學習過程中,仍有30%的學習者先猜測詞語結(jié)構(gòu)再猜測詞語意思。這說明,仍有部分學習者利用結(jié)構(gòu)知識來促進詞語學習。在測試中,也有不少錯誤明顯是由結(jié)構(gòu)的錯誤識別帶來的,例如“這么多貨物需要很多錢”,學習者判斷“貨物”為動賓結(jié)構(gòu),把“貨”理解為“賣”,把“物”理解為“東西”,整詞解釋為“賣東西”(1人)。又例如“這座山十分險峻”,學習者認為這是一個偏正結(jié)構(gòu),解釋為“危險的峻”(1人)。此外還有把“情書”識別為動賓結(jié)構(gòu),解釋為“寫信/寫下他的感情、愛情的信/書寫愛情故事”(3人);把“輕便”識別為偏正結(jié)構(gòu),解釋為“輕輕的便”(1人)。這些例子都說明,學習者并不是完全沒有利用結(jié)構(gòu)知識,結(jié)構(gòu)識別對詞語學習有一定影響。2偏正結(jié)構(gòu)正確識別錯誤的結(jié)構(gòu)識別會帶來錯誤的釋義,這說明結(jié)構(gòu)識別影響詞語的學習效果,但這種影響力不大。原因之一,學習者很少主動運用詞語結(jié)構(gòu)來猜詞。原因之二,大部分學習者利用詞語意思猜測結(jié)構(gòu),換言之,詞語的語素義影響詞語結(jié)構(gòu)的識別。這有兩種表現(xiàn),其一表現(xiàn)為:同一語素理解成不同的意思就會影響結(jié)構(gòu)識別,例如“喜訊”,把“喜”理解成“讓人喜歡的、高興的”,那么就會把該詞判斷為偏正結(jié)構(gòu),正確解釋為:讓人高興的好消息。但如果把“喜”理解為“喜歡”,就會將該詞判斷為動賓結(jié)構(gòu),解釋為:喜歡迅(2人),喜歡說話(1人),喜歡sūnxù(1人)。其二表現(xiàn)為:即使詞語結(jié)構(gòu)識別正確了,也會受語素熟悉義項的影響導致錯誤釋義,例如“他終于寫了一封充滿愛意的情書”中的“情書”,45人正確識別為偏正結(jié)構(gòu),但其中20人解釋錯誤,關(guān)鍵就在于語素常用義項的影響。“情書”一詞中的“情”專指“愛情”,而“書”表示“書信”的意思是古代漢語遺留下來的用法,在現(xiàn)代漢語中是非常用義項