高中化學(xué)基于學(xué)案設(shè)計的小組合作方式探索

高中化學(xué)基于“學(xué)案設(shè)計”的小組合作方式探索鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)張曉春315111摘要學(xué)習(xí)小組建立為合作學(xué)習(xí)提供了組織基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)方案又是組織小組合作的文本載體。本文從化學(xué)學(xué)科的三維目標(biāo)出發(fā),圍繞學(xué)案設(shè)計這一重要環(huán)節(jié),重點探討小組合作學(xué)習(xí)的方式,包括線性拓展式、任務(wù)分配式、實驗驗證式等，旨在探討高中化學(xué)課堂小組合作的流程和模式，培養(yǎng)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)化學(xué)知識、共同解決問題的能力。關(guān)鍵詞高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計小組合作一、立足小組合作教學(xué)問題，追求化學(xué)課堂本質(zhì)內(nèi)涵當(dāng)前，高中化學(xué)課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不高：一方面，盡管有小組合作學(xué)習(xí)的“形”，但缺乏小組合作學(xué)習(xí)的“實”；另一方面，當(dāng)前的高中化學(xué)課堂注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)，而弱化了“同伴學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”，“合”而不實，“作”而不為。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生之間的合作和交流，更強調(diào)營造共同解決問題、互幫互助的氛圍。美國著名合作教育研究專家尼爾?戴維森（Davision,N.）提出，在合作學(xué)習(xí)中強調(diào)小組成員通過面對面的交流營造合作、互助的氛圍，有助于學(xué)生在解決問題中形成共識，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有助于探索學(xué)科知識的本質(zhì)規(guī)律。2011年秋起，我校自主課堂穩(wěn)步推進(jìn)。課前，教師設(shè)計學(xué)案，學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)案；課堂上教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和活動展示。課堂教學(xué)改革行政推進(jìn)的校園大環(huán)境為化學(xué)課堂進(jìn)行小組合作提供了很好的機(jī)遇和平臺。在學(xué)案設(shè)計中，針對化學(xué)教材部分內(nèi)容隱含問題較多、部分內(nèi)容組成因素較多、部分內(nèi)容涉及物質(zhì)性質(zhì)相關(guān)的實驗驗證較復(fù)雜等問題，我們以問題羅列、任務(wù)部署、實驗探究為主要方法，用線性拓展、任務(wù)分配、實驗驗證為常用小組合作模式，以此解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題。二、優(yōu)化小組合作學(xué)案設(shè)計，豐富組織學(xué)習(xí)參與形式部分教師把合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)中作秀的一個教學(xué)方式，只注重表面形式，臨時性地建立起小組，追求表面熱鬧。對小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織及時機(jī)缺乏認(rèn)真設(shè)計，不管學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，也不管有無合作、討論的必要，便盲目、勉強合作，似乎不合作就沒有體現(xiàn)新課程的理念，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實效性低下。為了避免此類情況發(fā)生，教師在學(xué)期伊始就應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，課前根據(jù)教材內(nèi)容特點設(shè)計學(xué)案，為課堂教學(xué)組織小組合作、完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。（一）基于學(xué)生差異的分組準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度的不同進(jìn)行分組，每一小組內(nèi)學(xué)生水平均衡。高水平學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)，分配任務(wù)，低水平學(xué)生接受任務(wù)、查找資料并完成知識匯總后的小組通報。采用小組圍桌的座位方式，方便小組合作的展開（座位見圖1）。圍桌對化學(xué)課堂有著積極的意義：便于學(xué)生更好地觀察并參與化學(xué)實驗，做好實驗記錄；便于學(xué)生交流和探討，完成學(xué)案內(nèi)容；便于教師分配任務(wù)等。圖1圍桌座位（二）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)案設(shè)計學(xué)案設(shè)計應(yīng)該圍繞化學(xué)學(xué)科的三維目標(biāo)展開，突出章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。學(xué)案設(shè)計還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)不同的模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同模式的小組合作。比如教材內(nèi)容隱含問題較多時，學(xué)案設(shè)計應(yīng)該注重問題羅列；內(nèi)容組成因素較多時，學(xué)案設(shè)計應(yīng)該注重因素區(qū)分；內(nèi)容涉及物質(zhì)性質(zhì)相關(guān)的實驗探究時，學(xué)案設(shè)計應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行辯證。學(xué)案的不同設(shè)計針對不同的小組合作模式，利于學(xué)生通過小組合作，集眾人智慧對知識點進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)三維目標(biāo)（見圖2）?；靖拍睢⒒纠碚?、實驗現(xiàn)象等基本概念、基本理論、實驗現(xiàn)象等知識類核心標(biāo)注知識類別，區(qū)分難度，設(shè)計分組討論知識，加強小組內(nèi)部合作，提出小組結(jié)論標(biāo)注知識類別，區(qū)分難度，設(shè)計分組討論知識，加強小組內(nèi)部合作，提出小組結(jié)論化學(xué)學(xué)案設(shè)計歸納和總結(jié)書本概念，探索歸納方法，設(shè)計對應(yīng)例題化學(xué)學(xué)案設(shè)計歸納和總結(jié)書本概念，探索歸納方法，設(shè)計對應(yīng)例題方法類核心方法類核心設(shè)計感想，提煉部分設(shè)計感想，提煉部分學(xué)生和整組學(xué)生鮮明觀點提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和價值觀提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和價值觀情感價值類核心圖2學(xué)案結(jié)合三維目標(biāo)要求（三）基于學(xué)習(xí)方式的小組合作合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，小組討論是小組學(xué)習(xí)活動的重要方式。小組合作者只有在形成個體知識建構(gòu)后，才能通過小組討論有效協(xié)調(diào)在個體知識結(jié)構(gòu)上的差異。小組學(xué)習(xí)的組織方法有很多，現(xiàn)根據(jù)不同的學(xué)案設(shè)計介紹以下3種方式。1．線性拓展式（見圖3）特點：目標(biāo)集中，思維發(fā)散。每人發(fā)表看法，層層深入，目標(biāo)一致，在這個過程中會逐步看到問題的全貌。首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，經(jīng)過討論后，羅列問題。這些問題既可以是橫向的延伸，也可以是縱向的深入。通過提出問題，使學(xué)習(xí)更加全面，進(jìn)而調(diào)整階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生再次深入探討，提出不同意見，達(dá)成共識，并最終形成結(jié)論。討論討論共識階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)共識階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整最終結(jié)論處理不同意見問題羅列共同學(xué)習(xí)目標(biāo)最終結(jié)論處理不同意見問題羅列共同學(xué)習(xí)目標(biāo)問題處理問題處理圖3線性拓展式以《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第二單元中“原電池的工作原理”為例演示線性拓展式小組合作。該專題中書本以“活動與探究”的實驗揭示了原電池的工作原理，看似簡單實則隱含的知識點較多，所以學(xué)案設(shè)計要總結(jié)提升隱含知識點，可以以問題羅列形式呈現(xiàn)于學(xué)案，案例片段如下所示：原電池的工作原理之學(xué)案片段一、共同學(xué)習(xí)目的：該專題課本預(yù)習(xí)，掌握原電池的基本工作原理小組合作完成討論1：（P13中活動與探究實驗1小組合作完成討論2：（P13中活動與探究實驗2）討論所觀察到的現(xiàn)象思考該裝置的能量變化該裝置是否有電流產(chǎn)生？是否構(gòu)成了原電池?討論3：判斷原電池的正負(fù)極鋅電極(極)：____________銅電極(極)：______________二、遵循原電池的工作原理，對書本知識點進(jìn)行拓展，請思考回答以下問題問題1：電子方向：電子流從原電池的_____經(jīng)導(dǎo)線流向_____。問題2：溶液中離子運動方向：陽離子向____運動，陰離子向____運動。問題3：電流方向：電流從原電池的____經(jīng)導(dǎo)線流向____，再從_____經(jīng)內(nèi)電路流向____，從而形成閉合回路。問題4：鹽橋的作用。小組活動：組員獨立思考并查找資料完成學(xué)案，然后由組長指定組內(nèi)成績優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)核對和解釋學(xué)案空白部分，發(fā)揮“兵教兵”的能動作用。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整：由原電池的工作原理、形成條件等調(diào)整成正負(fù)電極的判斷、電極反應(yīng)方程式的書寫等。小組內(nèi)不同意見：討論4：（P14中活動與探究實驗）……共識：小組合作完成上述學(xué)案后，要求小組中成績優(yōu)秀學(xué)生能解釋上述原理，不能解釋的問題請和別組優(yōu)秀學(xué)生交流或?qū)で蠼處煄椭詈笳麄€小組達(dá)成共識。結(jié)論：在學(xué)案中總結(jié)，得出正確結(jié)論并鞏固理解，等待課堂上的檢查、詢問、展示。原電池的工作原理結(jié)論摘入：教師設(shè)計學(xué)案，提出問題討論，羅列隱含問題。小組內(nèi)學(xué)生結(jié)合課本和教師設(shè)計的學(xué)案進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，由組內(nèi)成績優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)，全組共同完成學(xué)案，對于需要挖掘課本隱含知識或具有多個學(xué)習(xí)目標(biāo)的專題是很好的一種選擇。通過學(xué)案設(shè)計的遞進(jìn)問題，不斷強化學(xué)生“表達(dá)能力，觀察能力，圖文轉(zhuǎn)換能力，分析綜合能力等，獲取新知識，完成教學(xué)目標(biāo)。2．任務(wù)分配式（見圖4）特點：資料整合，過程獨立。把總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)，組織每個任務(wù)的總體要求，收集所需要的資料，學(xué)習(xí)過程相對獨立，不過必要時學(xué)習(xí)者可以求助于他人。子任務(wù)子任務(wù)1子任務(wù)子任務(wù)2子任務(wù)3完成總目標(biāo)提出要求子任務(wù)3完成總目標(biāo)提出要求提供資料總?cè)蝿?wù)子任務(wù)子任務(wù)4…………圖4任務(wù)分配式以《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第三單元“化學(xué)平衡移動”為例演示任務(wù)分配式小組合作。教師分配小組任務(wù)，組長結(jié)合任務(wù)實際情況，分解若干子任務(wù)分配給組員。程度好的學(xué)生接受難度大的任務(wù)，在理解的基礎(chǔ)完成學(xué)案，案例片段如下所示：化學(xué)平衡移動之學(xué)案片段總?cè)蝿?wù)：熟知平衡移動的概念，掌握平衡移動的條件，理解溫度、濃度、壓強等因素對化學(xué)平衡的影響。任務(wù)1：化學(xué)平衡移動(4個子任務(wù)分別由小組內(nèi)1-2個學(xué)生完成)子任務(wù)1：概念()子任務(wù)2：圖示（)子任務(wù)3：移動方向(v(正)和v(逆)關(guān)系)子任務(wù)4：實質(zhì)()任務(wù)2：化學(xué)平衡移動的條件（每一個子任務(wù)委托小組內(nèi)1名學(xué)生完成）子任務(wù)1：濃度對平衡的影響（分配小組內(nèi)學(xué)生完成P53活動探究）子任務(wù)2：壓強對平衡的影響（分配小組內(nèi)學(xué)生完成P53交流與討論和P54表2—11）子任務(wù)3：溫度對平衡的影響（分配小組內(nèi)學(xué)生完成P54活動探究和P55表2—12）任務(wù)3：化學(xué)平衡移動的影響因素（組長指定小組內(nèi)成績優(yōu)秀者完成）（1）濃度變化對化學(xué)平衡的影響=1\*GB3①規(guī)律：=2\*GB3②用v-t圖分析化學(xué)平衡移動原理：增大反應(yīng)物濃度減小反應(yīng)物濃度=3\*GB3③注意：當(dāng)反應(yīng)物或生成物為固體或液體時，改變二者的量，平衡移動，因為：（2）溫度變化對化學(xué)平衡的影響=1\*GB3①規(guī)律：=2\*GB3②用v-t圖分析化學(xué)平衡移動原理：升高溫度降低溫度=3\*GB3③注意：任何一個可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡狀態(tài)，（填“一定”或“不一定”）會受到溫度的影響而發(fā)生移動；（3）壓強變化對化學(xué)平衡的影響=1\*GB3①規(guī)律：=2\*GB3②用v-t圖分析化學(xué)平衡移動原理：增大壓強減小壓強=3\*GB3③注意：a.對于的反應(yīng)，其他條件不變時，改變壓強,平衡不移動；b.壓強的改變必須改變混合物的濃度，才能使化學(xué)平衡移動。若在恒溫、恒容時充入惰性氣體，雖然體系的總壓強增大，但是平衡混合物各組分的

不變，平衡

，若在恒溫、恒壓時充入惰性氣體，平衡混合物的

增大，各組分的

減小，平衡向

的方向移動。任務(wù)分配式的學(xué)案，利于開展目標(biāo)分解性質(zhì)的小組合作。上例中平衡的影響因素分解成若干個子任務(wù)，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和途徑，收到事半功倍的效果，符合學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)秀學(xué)生的任務(wù)又針對于其他組員的任務(wù)展開，既是交流又是整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

3．實驗驗證式（見圖5）特點：意圖明確，方案多樣。由教師提出實驗意圖并設(shè)計學(xué)案，可以是對某一性質(zhì)的驗證，也可以是實驗中對不同實驗現(xiàn)象的猜測等。學(xué)生分組進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗操作、實驗驗證，得出結(jié)論。組長負(fù)責(zé)總結(jié)實驗方案，得出盡可能多的實驗設(shè)計。學(xué)生1學(xué)生1方案1小組實驗驗證小組實驗驗證實驗?zāi)康膶W(xué)生2方案2實驗?zāi)康膶W(xué)生2方案2……圖5實驗驗證式以《化學(xué)反應(yīng)原理》專題3第一單元中“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”為例演示實驗驗證式的小組合作。該章節(jié)主要突出了強弱電解質(zhì)的區(qū)別及用不同的實驗來驗證強弱電解質(zhì)，為實驗驗證式的小組合作提供了很好的實驗平臺。教師在設(shè)計學(xué)案中要突出實驗的主導(dǎo)性，在學(xué)案中留有學(xué)生自主設(shè)計學(xué)案的空間，案例片段如下所示：強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)之學(xué)案片段【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解強、弱電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;2.實驗設(shè)計區(qū)分強弱電解質(zhì)?！局R歸納】1.強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的區(qū)分依據(jù)為，電解質(zhì)的強弱與溶解性、溶液的導(dǎo)電性。2.常見的強電解質(zhì)：；常見的弱電解質(zhì)：。完成課本P63活動與探究1~2，并設(shè)計實驗，驗證你的猜想。【實驗1】根據(jù)你的經(jīng)驗，你認(rèn)為相同濃度的醋酸與鹽酸的電離程度有無差異？請設(shè)計實驗加以驗證：實驗方案實驗現(xiàn)象結(jié)論實驗1驗證了強弱電解質(zhì)的電離存在差異，完成課本P63活動與探究3?！緦嶒?】P63活動與探究3中實驗，觀察現(xiàn)象，完成表3-1。得出結(jié)論：強弱電解質(zhì)在實驗中存在差異，可以用實驗來驗證強弱電解質(zhì)?！掘炞C實驗】設(shè)計實驗，驗證醋酸是弱電解質(zhì)（已知鹽酸是強電解質(zhì)）。試劑或材料：0.1mol/L的鹽酸、0.1mol/L的醋酸、0.5mol/L的醋酸鈉、0.5mol/L的氯化鈉、碳酸鈉固體、精密PH試紙、鎂條、氣球等。備注：查閱資料，設(shè)計方案，如方案中用到其他試劑，請?zhí)崆案嬷n代表。驗證實驗示范：原理：利用金屬和酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的快慢。藥品：砂紙打磨過的鎂條、氣球、等體積同濃度的鹽酸和醋酸?，F(xiàn)象：鹽酸和鎂反應(yīng)使氣球鼓起快。結(jié)論：通過氣球鼓起的速度的不同，驗證同濃度的鹽酸氫離子濃度大于醋酸，驗證了醋酸是弱電解質(zhì)。驗證實驗1：原理：藥品：現(xiàn)象：結(jié)論：驗證實驗2：……學(xué)案設(shè)計中既有內(nèi)容綱要，同時也有學(xué)生對某一概念的理解，并設(shè)計驗證實驗來加深對這一概念的理解。這要求學(xué)習(xí)小組課前模擬出設(shè)計方案，課堂上自取藥品驗證自己的設(shè)計方案是否可行。實驗驗證式小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，在驗證的過程中學(xué)會科學(xué)探究的方法，提高解決問題的能力。三、促進(jìn)小組合作師生互動，挖掘持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)潛能（一）提升小組合作中學(xué)生傾聽和訴說的能力在小組合作學(xué)習(xí)中，傾聽和訴說是兩種必要的學(xué)習(xí)行為，也是必須掌握的學(xué)習(xí)技能。比如在實驗現(xiàn)象表述中，既要學(xué)會傾聽組內(nèi)同學(xué)對實驗現(xiàn)象的表述，抓住現(xiàn)象表述中的重點，也要有訴說該實驗現(xiàn)象的能力。在表述過程中，提倡結(jié)合筆記，提升組員傾聽和訴說的能力。（二）提升小組合作中教師組織和引導(dǎo)的能力小組合作學(xué)習(xí)中教師起到組織和引導(dǎo)作用，在化學(xué)學(xué)案設(shè)計中教師應(yīng)該緊扣課