得數(shù)是6、7的加法

得數(shù)是6、7的加法教學(xué)內(nèi)容：蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第48～49頁。教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷得數(shù)是6、7的加法計算方法的探索過程，能正確計算得數(shù)是6、7的加法。2、使學(xué)生從具體情境中理解根據(jù)一幅圖可以列出兩道加法算式，體會兩個相加的數(shù)交換位置得數(shù)不變的合理性。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較和推理能力。3、使學(xué)生進(jìn)一步體會計算與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識兩道相應(yīng)的加法算式之間的聯(lián)系。能用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步體會交換兩個加數(shù)位置，得數(shù)不變的合理性。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

學(xué)生每人準(zhǔn)備6個小花片教學(xué)過程：一、

前提準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課談話：小朋友們，3月12日是植樹節(jié)，陽光小隊的小朋友也參加了植樹活動，咱們一起去看一看吧！二、教學(xué)新知、引導(dǎo)探究（一）教學(xué)例題課件演示學(xué)生植樹的畫面，提問：從這幅圖上你看到了什么？（學(xué)生自由發(fā)表意見）師：白菜老師向我們提出了一個問題。（出示：一共有多少人植樹？）師：現(xiàn)在誰能把這幾句話連起來完整地說一說圖意？（原來有5個小朋友，又來了1個小朋友，一共來了多少人植樹？）師：小朋友說得真棒！我們來看，在圖的上方有5個同學(xué)，又來了一個推車的同學(xué)，求一共來了多少人植樹，該怎樣列式呢？先想一想，再和同桌的小朋友互相說一說。師：誰來說一說，你是怎樣列式的？板書：5+1=6師：5+1＝6中的5表示什么？1表示什么？得數(shù)6表示什么？（5表示原來的5個小朋友，1表示后面來的1個小朋友，6表示一共來了6個人植樹。）誰能完整地說一說5+1=6這道算式表示的是什么意思？得數(shù)6是怎么算出來的呢？還有誰的算法跟他的不一樣？師：小朋友的方法可真多呀，我們可以用數(shù)一數(shù)的方法，也可以用想合成的方法，這么多的方法，你們覺得哪一種方法比較簡便？師：有沒有同學(xué)想出的算式跟他的不一樣？板書：1+5=6師：這道算式表示的又是什么意思？仔細(xì)觀察這兩道算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方。先想一想，再把你的發(fā)現(xiàn)告訴你旁邊的小朋友。師：誰來說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：兩個不同的算式，算出來的得數(shù)怎么會是一樣呢？2、想想做做第4題。（1）學(xué)生一組一組獨(dú)立完成。（2）集體訂正。指名說得數(shù)，課件出示。（3）提問：觀察每組中的三個算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（加號前面的數(shù)都一樣，加號后面的數(shù)比前一題大1，得數(shù)也比前一題大1）如果我記住了3+2＝5，我能利用3+2＝5想出3+3等于幾、3+4等于幾嗎？怎樣想？3、想想做做第5題。大象伯伯來了，他帶來了兩張數(shù)字卡片，分別是6和7，想請小松鼠和小老鼠報算式，我們來看，他們是怎樣報的。你能像他們一樣，一組一組地報出得數(shù)是6的加法算式嗎？得數(shù)是7的加法算式誰來報？你看，像這樣按順序一組一組的說，可以一個不漏的說出所有的算式。4、想想做做第6題“嗡嗡嗡”，小蜜蜂來了，他們正在玩蹺蹺板的游戲呢，現(xiàn)在蹺蹺板的左邊——低，右邊——高，想一想蹺蹺板的左邊可能坐著幾只小蜜蜂，右邊可能坐著幾只小蜜蜂？你能列出兩道加法算式嗎？如果蹺蹺板的兩邊一樣高，他們該怎樣坐？怎樣列式？

四、揭示課題，全課總結(jié)。

談話：請小朋友觀察今天我們練習(xí)的加法算式，得數(shù)有什么共同的特點(diǎn)呢？(第一列算式得數(shù)都是6，第二列算式得數(shù)都是7)揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：得數(shù)是6、7的加法想一想，你有什么好方法能又快又好的記住這些算式？指名回答，優(yōu)化算法。教學(xué)反思：

這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系?！芭d趣是最好的老師。”低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)知識和技能外，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，不是枯燥的。在教學(xué)時，我讓學(xué)生充分地體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例題從植樹這一公益活動引入，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，說出不同的加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”?！霸囈辉嚒边@一教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個精彩的童話故事，由故事產(chǎn)生的疑問引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)一步讓學(xué)生感知了交換兩個相加數(shù)的位置，得數(shù)不變。接著通過擺一擺，說一說，比一比，想一想等一系列的活動，讓學(xué)生在在現(xiàn)實的情境、趣味的游戲、開放的活動和務(wù)實的作業(yè)中綜合練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識與技能、過程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。學(xué)生自主探索的過程，是運(yùn)用已有經(jīng)驗解決問題的過程，交流算法的過程，對個體來說是思維條理化的過程，是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言敘述思路的過程，對群體來說，是分享別人思維成果的過程，也是學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、進(jìn)一步理解算法的過程。所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生說出自己的算法，既體現(xiàn)了算法多樣化思想，又讓每一個學(xué)生獲得成功的體驗。在體現(xiàn)了算法多樣化的同時，我及時引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法，在說算理的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。反思自己課堂上的教學(xué)思路、教學(xué)手段，教學(xué)評價、教學(xué)機(jī)智，有兩點(diǎn)值得我認(rèn)真思考：1、如何把握好教學(xué)的難度？新課程給了給予教師更多自主選擇權(quán)，可也給廣大教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，如今天這節(jié)課我組織學(xué)生觀察算式“想想做做”第4題時，試圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在加法中，一個數(shù)不變，另一個數(shù)越來越大，結(jié)果也越來越大，并能用自己的語言來簡單表述，又安排了應(yīng)用這一規(guī)律設(shè)計了根據(jù)上面算式的得數(shù)，計算出2小道題的得數(shù)，雖然我注意了學(xué)生規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，但從教學(xué)反饋來看，效果不是很理想，看來應(yīng)更多地站在一年級的朋友的角度去設(shè)計問題，給學(xué)生一個適合的“難度”。2、如何正確把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系備課其實就是預(yù)設(shè)，無論你想的有多么周全，也不能備到課堂