加法交換律的教案(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——加法交換律的教案(五篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

加法交換律的教案篇一

：教科書第48—49頁的內(nèi)容，練習十一的第1—4題，課題一：加法的意義和加法交換律。

1．使學生在已學過的加法知識的基礎(chǔ)上，概括出加法的意義，對加法的認識從感性上升到理性。

2、使學生理解并把握加法交換律。

加法的意義

：小黑板

一、教學加法的意義

教師：我們在前三年已經(jīng)學過加法的計算方法，現(xiàn)在要進一步學習、把握加法的一些規(guī)律性知識，這些知識對以后學習有很大幫助。

1、加法的意義。

（1）教學例1。

教師出例如1，讓學生讀題，邊指名說出條件和問題，教師邊用線段圖表示出數(shù)量關(guān)系。

137千米357千米

北京天津濟南

“加法是什么樣的運算？〞

在此基礎(chǔ)上，教師給出加法的意義：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的`運算叫做加法。

（2）做練習十一的第1題。

要讓學生應用加法的意義說明各題為什么用加法計算。如第1小題，可以啟發(fā)學生說出：由于已知小強和小明郵票的張數(shù)，要求小強和小明一共有多少張郵票，就要把他倆的郵票張數(shù)合并起來，加法就是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，所以這道題要用加法計算。

2．加法各部分的名稱。

教師指著137+357=494，提問：

137和357在加法算式中叫什么數(shù)？（加數(shù)。）

它們相加得到的結(jié)果494叫什么？（和。）

137+357=494

加數(shù)+加數(shù)=和

提問：

“我們上面做的加法，兩個加數(shù)是什么樣的數(shù)？〞（自然數(shù)。）

“任何兩個自然數(shù)相加得到的和都比加數(shù)怎樣？〞（大。）

“一個自然數(shù)和0相加得到的和怎樣呢？〞（還得原數(shù)。）

“你能舉出一個自然數(shù)和0相加的幾個例子嗎？〞

教師把學生舉出的例子板書出來。（如，3+0=3，0+4=4，0+0=0）

然后接著問：

“0和0相加會怎樣？〞（還得0。）

“人上面的例子我們可以看出一個自然數(shù)和0相加還得這個自然數(shù)，0和0相加還得0，也就是說任何數(shù)和0相加都怎樣？〞（得原數(shù)，小學數(shù)學教案《課題一：加法的意義和加法交換律》。）

二、教學加法交換律

教師：加法運算有一些基本性質(zhì)，對我們以后的計算很有用。下面我們就來學習加法的一個運算定律。

1、結(jié)合例1的兩種解法，引導學生比較它們的特點。

提問：

“上面〞的例1，求北京到濟南的鐵路長是怎樣列式計算的？〞

“假使求濟南到北京的鐵路長該怎樣列式計算？〞（假使學生說仍用原來的算式，教師可以引導學生想還可以怎樣列式計算。）

學生回復后，教師板書出：357+137=494（千米），并讓學生說一說為什么用加法計算。

然后讓學生比較一下等號兩邊的算式的一致點是什么？（都是137和357兩個數(shù)相加）不同點是什么？（等號左邊是137加357，等號右邊是357加137。）

引導學生回復后，教師歸納：137和357與357和137的得數(shù)一樣，出就是和不變。

2．再出兩組算式，引導學生比較，加以概括。

教師指出：不能只根據(jù)一個例子就做出一般結(jié)論，我們必需多考察幾組不同的算式。下面我們觀測一下這幾組算式，看一看它們有什么樣的關(guān)系。

教師板書出下面的算式：

18+1717+18

124+235235+124

讓學生算一算，再提問：

3．比較三個等工，歸納出一般規(guī)律。

引導學生歸納，突出以下幾點：

（1）這三個等式中，每組算式有幾個加數(shù)？（兩個加數(shù)）

（2）每個等式中，左右兩邊的加數(shù)的位置怎樣？左右兩邊的和怎樣？請幾個學生試著把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說一說，然后教師完整地表達一遍，說明這一規(guī)律叫做加法交換律。再看看教科書第48頁方框里的話。

4．用字母表示加法交換律。

學生回復后，教師確定地說明用字母表示可以做到這一點。然后提出：假使用字母a或b分別表示兩個加數(shù)，怎樣表示加法交換律？（同時說明a、b是拉丁字母，尋常讀作“ei〞“bi〞，不要按漢語拼音來讀，并領(lǐng)讀幾遍。）

學生回復后，教師板書：a+b=b+a

說明：a和b可以表示0、1、2、3、……中的任意一個數(shù)；一個用數(shù)字表示的等式只能表示兩個具體的數(shù)交換位置，和不變，不能表示任意的兩個數(shù)交換位置，和不變，而用“a+b=b+a,就可以表示任意兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。譬如，“a+b=b+a〞可以表示2+1=1+2，137+357=357+137，18+17=17+18等等。

接著教師提問：

“想一想我們在以前學過的哪些計算中用到了加法交換律？〞

使學生明確以前學過的用交換加數(shù)的位置再加一遍的方法來驗算加法，就是用加法交換律的。

5．做第48頁的“做一做〞。

第1題，讓學生在方框里填上適當?shù)臄?shù)，訂正時，說一說是根據(jù)哪個規(guī)律填寫的。

第2題，驗算的豎式可以直接寫在原始的右邊。

三、穩(wěn)定練習

做練習十一的第2—4題。

1．第2題，要注意讓學生清根據(jù)哪個運算定律來填數(shù)，對有困難的學生可以對照運算定律的結(jié)語及字母表達式幫助理解，對于運算定律的表述，只要求表達得明白沒有錯誤，不要求學生一字不差地背下來。

2．第3題，讓學生根據(jù)運算定律來判斷每個等式是不是符合運算定律的要求。如230+370=380+220，雖然左右兩邊的得數(shù)相等，但由于兩邊的加數(shù)不同，所以不符合加法交換律。又如，30+50+40=50+30+40，雖然是三個數(shù)相加，但是前兩個加數(shù)交換了位置，加得的和不變，還是符合加法交換律的。

四、小結(jié)

課題一：加法的意義和加法交換律

加法交換律的教案篇二

人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書·數(shù)學》四年級下冊第27、28頁的內(nèi)容及練習題。

1.摸索和理解加法交換律，并能靈活運用。

2.感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并能用所學知識解決簡單的實際問題。

從現(xiàn)實的問題情景中抽象概括出加法交換律。

師：同學們，今天是什么節(jié)日？

生：植樹節(jié)。

生：想。

師：（展示課件）這是我們學校植樹的信息。

①這次參與植樹活動的男生有36名，女生有22名。

②男生要植樹60課，女生要植樹44棵。

你能算出有多少名同學參與植樹活動，一共要植多少棵樹嗎？

（一）體驗加法的意義

師：請你在練習本上做一做（做完的可以同桌交流）。

生匯報，師板書。

①36+22=58（名）22+36=58（名）

②60+44=104（棵）44+60=104（棵）

師：這兩個問題都是用加法計算的，誰來說一說，你為什么要用加法？

學生說想法。

師小結(jié)：這兩道題都是要把兩個數(shù)合并成一個數(shù)，就要用加法計算。

師：在日常生活中，哪些問題還要用到加法來計算，誰來舉一個例子。

一生舉例并例式解答。（師板書）

師：生活中像這樣用加法解決的問題多不多？說一個給同桌聽聽。

［評析：結(jié)合現(xiàn)實生活情境，體會加法的意義。］

師：現(xiàn)在請同學們觀測這三組算式，你能發(fā)現(xiàn)些什么？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下。

小組交流匯報。

（學生匯報時，讓學生結(jié)合第一組算式說一說，師根據(jù)學生的匯報板書：36+2222+36）

師：大家看，這兩個加數(shù)交換了位置，和相等。這兩個算式可以怎么樣？（板書：=）

師：其次組算式可以怎樣寫？

（生答，師板書：60+44=44+60）

第三組算式呢？根據(jù)學生的回復，師板書。

師：大家看，這幾個小組總結(jié)出了這幾道算式中的兩個加數(shù)交換了位置以后，它們的和不變。你們小組的結(jié)論和它們一樣嗎？誰能再來說一說。

生：38+56。

師：咱們一起來驗證一下。

師板書：

小組交流，匯報。師板書。

師：方才，經(jīng)過同學們的努力，發(fā)現(xiàn)了不管這兩個加數(shù)是什么，只要兩個加數(shù)交換了位置，它們的和不變。我們把這個規(guī)律叫做加法交換律。（板書）

學生齊讀一遍。

師：這就是今天要學習的內(nèi)容。（板書課題：加法交換律）

（三）學習用喜歡的方法表示

師：先把你的想法和同桌交流一下。誰來說一說你的想法。

生匯報，師板書：

a+b=b+a（師：你能告訴同學們a、b分別表示什么嗎？提醒學生這兩個字母可以是任意的兩個數(shù)。）

甲+乙=乙+甲

△+○=○+△

師：同學們說出了這么多的方法，尋常狀況下，我們可以用字母表示。學生齊讀一遍（a+b=b+a）。

（四）加法的應用

生：驗算加法時。

師：通過努力，同學們又學會了新的知識，把握了新的才干，老師真為你們高興，你們呢？還有更高興的'事情呢。

（課件）一、你能在括號里填上適合的數(shù)嗎？試試看吧。

766+589=589+（）

300+600=（）+（）

257+（）=474+257

（）+55=55+420

a+15=（）+（）

（）+65=（）+35

二、細心看一看，下面的算式符合加法交換律嗎？

270+380=380+270

b+800=800+b

三、運用加法交換律，你能寫出幾個算式？寫寫試試吧。

25+49+75=（）+（）+（）

學生寫出算式以后，讓學生觀測這些算式，哪兩個數(shù)交換了位置，在這些算式中，你認為哪一道計算起來比較簡單？說說你的想法。

師：小鳥和小鴨的問題都解決了，它們高興得不得了，想請同學們參觀它們的家園，高興嗎？（課件展示）

這節(jié)課你學到了哪些新知識？

1.這節(jié)課真正把知識的形成過程真實地浮現(xiàn)給了學生。

2.真實地表達了學生的思想過程。

讓學生用自己喜歡的方法把交換律表示出來，在他們得出了加法交換律后，讓他們用自己喜歡的方法表示出來，如有的學生說可以用猴子表示一個加數(shù)，用兔子表示另一個加數(shù)，這個過程把學生那種真實的童稚的想法完全地表現(xiàn)了出來，他們決不拘限于用字母表示數(shù)，而是用哭臉、笑臉、太陽、月亮、顏色來分別，這是我們大人常想不到的。

3.教給學生探究數(shù)學的方法，遵循了這樣一條教學主線：那就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律。

在教學加法交換律時，先引導學生從實際的植樹生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導學生驗證這個規(guī)律，最終應用規(guī)律來解決一些問題，這也是探究數(shù)學的一種很好的方法，學生假使能真正把握這種方法，并能把這種方法應用到以后的學習生活中，那可以說受益終生。

加法交換律的教案篇三

今天完成了加法交換律的教學，由于借班上課，上完后感覺自己前半節(jié)課發(fā)揮得不如后半節(jié)課，不過學生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用把握的還是不錯的。這節(jié)課，我從學生以學知識入手，引導學生發(fā)現(xiàn)加法交換律，理解知識就在我們身邊，進而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來利用加法交換律使計算簡便，進而發(fā)現(xiàn)還可以使減法簡便，加減混合簡便！使交換律得以推廣！

聽完課后，趙老師沒來得及喝水就結(jié)合這節(jié)課進行了評析。

趙老師首先確定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實，教學思路明了！

同時趙老師提出這節(jié)課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學生從更多的生活實例入手，從道理上理解“交換〞，如8+74+2、想：原來有8本作業(yè)，先拿來74本又拿來2本，我們可以這樣，先拿來2本，又拿來74本，都表示現(xiàn)在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車原來有35人，下去17人，上來了5人，可以這樣想有35人，上來了5人，又下去了17人。這樣的結(jié)果都表示現(xiàn)在有的因此人數(shù)是一樣的。結(jié)果是相等的。

“理〞上的理解更簡單讓學生從根上明白算理。我在教學時，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學生舉例少了點，這樣總感覺形式上稍多了點，另外“驗證〞更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也勉勵我們多去看看名師的課例。

從第一次聽課得到王宏主任的指導，指出“蘋果〞的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺收獲好多，發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時間，昨晚還熬夜制作課件到11點多，雖然累，但自己有了收獲，此時感覺一切累都值得！

教學的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡查發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——小組匯報自學結(jié)果（優(yōu)先差生）——改正、探討、指導自學結(jié)果——小組派代表在班級展示自學成果師生點評穩(wěn)定練習知識延伸（拓展）。這樣的設(shè)計，生生之間積極互動，師生之間互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生摸索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強調(diào)學生的發(fā)言要大聲地說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動他們的自信心和高傲感。

一、學生經(jīng)歷有效地摸索過程。在摸索知識形成的過程中，以學生為主體，鼓舞學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀測發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論〞這一數(shù)學學習全過程。教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生通過觀測、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀測比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

二、注意數(shù)學學習方法的滲透。加法結(jié)合律是本課教學難點，由于在摸索加法交換律時，學生經(jīng)歷了“觀測發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論〞的學習過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學生摸索加法結(jié)合律，教師加以適當?shù)囊龑В瑸閷W生提供足夠的自主摸索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到摸索加法結(jié)合律中，很簡單感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，加強學生學習數(shù)學的信心。

三、教學中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學完加法結(jié)合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最終的提高穩(wěn)定階段，結(jié)合練習為下節(jié)課學習加法簡便計算墊下了基礎(chǔ)。

總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學習，學生不但把握了加法交換律，加法結(jié)合律的知識，更重要的是學會了數(shù)學方法，所以到課尾出現(xiàn)了學生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數(shù)學方法進行摸索的愿望和熱心。這些數(shù)學方法是學生終身學習必備的能力。同時，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學精明和教學設(shè)計還不夠?？傊?，在學習洋思經(jīng)驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。

《加法的交換律和結(jié)合律》是蘇教版四年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。本節(jié)課屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學生不易理解和把握。

1、本節(jié)課從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學生熟悉的大課間活動為教學的切入點，提出問題：“從圖中你了解到了那些數(shù)學信息？〞組織學生觀測分析題中的信息，由于是學生身邊熟悉、感興趣的活動課，學生很快投入進來，從而主動的去解決問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力。

2、讓學生經(jīng)歷了摸索加法運算律的過程。因此，在摸索知識形成的過程中，我讓學生根據(jù)自己提出的問題，列出28+17=45、17+28=45兩道算式，再組織學生觀測比較兩個式子的一致點和不同點，組織學生觀測交流，然后，引導學生舉出幾個這樣的等式，讓學生再次觀測、比較有什么一致點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。勉勵學生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，學生獨立思考，師生交流，再次讓學生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學生在此過程中感受到加法交換律的形成，在這里我滲透了數(shù)學的思想“不完全歸納法〞讓學生理解這樣的數(shù)學思想的建立在多個而不是一個等式的基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)歷了歸納，抽象的過程，培養(yǎng)學生符號感的意識。在教學加法結(jié)合律時，我安排了不少學生交流，探討，匯報的結(jié)果，真正的把課堂還給了學生，由于學生剛經(jīng)歷了加法交換律的摸索過程。所以就自然而然地把方才所用的方法遷移到加法結(jié)合律的學習上。

3、在練習中感悟數(shù)學知識。“想想做做〞第1,2題是基本練習，穩(wěn)定和加深對加法交換律和結(jié)合律的認識。第4,5題為即將學習的簡便計算作好準備，同時幫助學生初步把握簡便運算的思考方法。

4、在摸索運算律的過程中，應當將學生舉出的例子板書在黑板上，引導學生觀測、比較和分析，通過多個例子，學生能更好地感受運算律。

5、通過例題和學生舉例，在學生充分感知的基礎(chǔ)上，從用符號表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結(jié)出加法結(jié)合律。在這里，學生能體會出這兩種運算律，但還應當讓學生再說一說運算律的含義，可能學生語言表達起來有些困難，說不明白，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

6、讓學生經(jīng)歷評價反思的過程。促使學生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結(jié)論一運用〞這一數(shù)學學習全過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思，及時改進，不斷提高自己的教育教學水平。5以內(nèi)的加法教學反思平面向量的加法教案。

我從現(xiàn)實生活出發(fā)，本節(jié)課的教學我充分利用教材所提供的“解決問題的實際情景〞，讓學生在真實的`情景中摸索學習。通過對李叔叔騎車旅行的實際問題，首先讓學生親切的感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數(shù)學來源于生活的道理，又激發(fā)了學生的學習興趣。

新課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地摸索過程〞。因此，在摸索知識形成的過程中，考慮到為學生提供了自主摸索的機遇，我大膽放手，讓學生根據(jù)自己提出的問題，列出40+56=96、56+40=96兩道算式，再組織學生觀測比較兩個式子的特點，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。隨后，我又引導學生自己照樣子仿寫等式，運用學生自己所寫的等式，再次觀測、比較有什么一致點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，勉勵學生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，通過學生獨立思考，師生交流，再次讓學生說出符號和文字所表示的意義，讓學生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學生在此過程中感受到加法交換律的形成，提高學生把握能力，教學反思《加法交換律、結(jié)合律教學反思》。這個環(huán)節(jié)，為學生提供來了自主摸索的時間和空間，在學生充分感知特性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用字母表示規(guī)律，使學生體會到符號的間接性，從而發(fā)展了學生的符號感。

在教學加法結(jié)合律時，由于學生剛經(jīng)歷了加法交換律的摸索過程。所以就自然而然地把方才所用的方法遷移到加法結(jié)合律的學習上。同樣以學生為主體，有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，鼓舞學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結(jié)論一運用〞這一數(shù)學學習全過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

學數(shù)學就是要學以致用，在教學完兩個運算律后我設(shè)計了層次不同的練習及時穩(wěn)定了新知。第一題采用游戲的形式，既讓全體學生都參與到學習中，又激發(fā)了他們的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中穩(wěn)定所學知識，鍛煉思維。讓學生判斷(84+68)+32和84+(68+23)是否得數(shù)相等，我巧用了“上當法〞，制造錯誤陷阱，使學生在不經(jīng)意間犯錯。在一直都對的狀況下，思維定勢讓學生必然要錯，然而，這樣的錯誤對于學生來說，記憶卻異常深刻，同時也使學生認識到在計算時，題目一定要細心看清。

根據(jù)運算律進行簡便計算，是以后學習的內(nèi)容，對學生來說并不難。但要讓學生形成簡便計算的意識，比會進行簡便計算更重要。因此此處通過比賽口算45+(88+12)、(45+88)+12兩道算式，讓學生在比先后的過程中，萌發(fā)如何計算快的意識，其實就是運用運算律使計算簡便的過程，使學生在計算中便感受到運算律的作用，為下節(jié)課學習加法簡便計算教學墊下了基礎(chǔ)。

1、在摸索運算律的過程中，應當將學生舉出的例子板書在黑板上，引導學生觀測、比較和分析，通過多個例子，學生能更好地感受運算律。

2、通過例題和學生舉例，在學生充分感知的基礎(chǔ)上，從用符號表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結(jié)出加法結(jié)合律。在這里，學生能體會出這兩種運算律，但還應當讓學生再說一說運算律的含義，可能學生語言表達起來有些困難，說不明白，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3、最終的小故事與本課知識聯(lián)系不大，可以舍去。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思，及時改進，不斷提高自己的教育教學水平。

加法交換律的教案篇四

設(shè)計理念：

根據(jù)高年級學生心理特點，我用學生熟悉的情景作為學習的素材，激發(fā)學生的學習興趣。學時依據(jù)學生的思維特點，尊重學生的特性差異。探究新知過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生經(jīng)歷了一個完整的探究過程。在摸索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，加強優(yōu)化意識，逐步形成積極的自我評價和自我反思的意識，體驗數(shù)學學習的成就感。

教學目標：

1、在解決實際問題的過程中，認識到整數(shù)加法的運算律對小數(shù)加法同樣適用，能正確應用加法運算律進行一些小數(shù)加法的簡便計算。

2、在摸索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，加強優(yōu)化意識；逐步形成積極的自我評價和自我反思的意識，體驗數(shù)學學習的成就感。

教學重難點：

能正確應用加法運算律進行一些小數(shù)加法的簡便計算。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、口算導入，復習鋪墊。

1、口算練習九第1題，指名口答。

2、算一算，比一比。

（6.4+1.3）+8.7=（2.8+5.5）+4.5=

6.4+（1.3+8.7）=2.8+（5.5+4.5）=

設(shè)計意圖：通過口算小數(shù)加減法習題，復習穩(wěn)定小數(shù)加減法的計算法則。通過“算一算，比一比〞兩組習題，讓學生初步體驗到應用加法的運算律進行小數(shù)加法的簡便之外，從而為學習新知做鋪墊孕伏。同時培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、自覺性和主動性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

根據(jù)學生的.回復，教師板書

8.9+3.6+6.4+1.1=

2、引導學生摸索算法。

請同學先獨立完成。（老師巡查，注意選擇所采用不同方法的學生）誰愿意到黑板上來做。算完的同學可以和你的同桌同學交流一下你的算法。

我們來看一下黑板上幾位同學的板演。有兩種不同的算法，結(jié)果都等于20元，計算的正確嗎？看來兩種方法都是可以的。

3、比較。

（其中一種方法更簡便）

我們?yōu)槭裁纯梢赃@樣算，這樣算的依據(jù)終究是什么？說得再簡單點就是你在計算的時候用的是什么運算律？（加法交換律和結(jié)合律）

你同意他的觀點嗎？

通過剛剛的例子我們可以發(fā)現(xiàn)，整數(shù)加法運算律，對小數(shù)加法也同樣適用。這也就是我們今天要學習的加法運算律的推廣。

我們以