基于主題意義探究的小學英語單元整體作業(yè)設計 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于主題意義探究的小學英語單元整體作業(yè)設計摘 要：主題意義探究教學的要義是將主題作為整個單元教學活動的核心，而單元整體作業(yè)設計則是整體教學活動中評價學生、審視教學的重要抓手?；谥黝}意義探究對單元教學內容的整體反饋等過程。關鍵詞：主題意義探究，作業(yè)設計，單元整體，情境作業(yè)體系主題的深層認知、態(tài)度和行為取向，以落實英語學科核心素養(yǎng)。教學內容的整體反饋等過程。本文將結合筆者參與設計的滬教版牛津英語五年級下冊Unit4Readingisfun的單元整體作業(yè)，闡述基于主題意義探究的作業(yè)設計策略和實施路徑。一、闡明主題，確定單元作業(yè)設計總體思路本單元教學內容圍繞Reading展開，學生通過文本閱讀和Bookweek的策劃活動來學習有關書籍的核心詞匯，同時運用begoingto表達意愿和打算，學生通過作業(yè)實踐感受閱讀樂趣、激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)閱讀習慣，由衷感受到主題意義：Readingisfun。在12022年安徽省中小學教育教學論文評選分層的作業(yè)類型，夯實性基礎作業(yè)、鞏固性拓展作業(yè)及創(chuàng)造性實踐作業(yè)。“悅知越樂”形成語言積累，提高語言表達能力。“悅用越靈”板塊旨在調動學生多種感官，提升動“悅融越活”旨在以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，融合感知、體驗、參與、交流和合作多種形式的作業(yè)方式。幫助學生了解文化、拓展視野，增進素養(yǎng)，進一步激發(fā)學生學習興趣和探索精神。詳細見圖1和圖2：（圖1：單元作業(yè)目標） （圖2：單元作業(yè)設計思路）問題，發(fā)展思維，激發(fā)情感。二、圍繞主題，構建單元整體作業(yè)情境體系整到完整的序列化情境中，以情景鏈形式呈現(xiàn)作業(yè)內容，使得單元作業(yè)整體內容關聯(lián)、脈絡清晰、層次分明，為學生建構意義學習搭建可探究、可體驗、可實踐的平臺。1.情境架構，搭建分課時主題框架項目，同時每個項目在Reading的大情境下能夠邏輯自洽，不牽強不附會。筆者重構單元內各文本之間的意義邏輯，在主題引領下提煉單課時作業(yè)主題。下圖以本單元4個課時的創(chuàng)造性實踐作業(yè)為例，圍繞Readingisfun主題意義，課時1中，筆者設計說明性文本閱讀任務，指導學生嘗試使用dictionary解決學習中的困難，從而得出分課時作業(yè)主題：Readingisuseful.課時2中，學生通過閱讀newspaper文本了解時事動態(tài)，從而得出分課時作業(yè)主題：Readingishelpful.課時3中，學生通過閱讀教材同話題補充storybook閱讀材料，體驗豐富多彩的BookWeek活動，得出分課時作業(yè)主題：Reading22022年安徽省中小學教育教學論文評選iscolourful，最后來到單元作業(yè)，學生通過和同伴交流自己鐘意的書籍，分享閱讀的快樂和愉悅，從而烘托單元主題：Readingisfun.圍繞該主題語境，基于聽、說、讀、寫合的作業(yè)實踐，引導學生加深對主題意義的理解。（見圖3）（圖3：分課時情境框架）2.情境關聯(lián)，落實分層進階目標基于“悅成長”作業(yè)總體設計思路下，教師需在各情境作業(yè)設計中指向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學生學習進階過程的分層目標。第一課時的作業(yè)目標是“能在語境中正確運用本單元的核心詞匯newspaper、dictionary、magazine等書籍名詞以及能用begoingto句型陳PeriodOne第一梯度夯實性基礎作業(yè)的設計中，為了操練、運用有從而選擇正確的書籍名稱給每層貼上吻合的標簽（見圖筆者編創(chuàng)ReadingClubBeijingWinterOlympic，有二孩家庭親子閱讀等富有生活氣息的元素，學生通過閱讀文本，鞏固begoingto句型，提煉文本信息，完成語言輸出（見圖5）。這些與主題意義密切相關的整體情境，將單元內容進行點、線、面的結合，引導學生在完成作業(yè)時實現(xiàn)對主題意義的整體理解和建構，使語言技能、學習能力、思維品質圍繞主題整合發(fā)展，落實以核心素養(yǎng)為綱的多維目標。32022年安徽省中小學教育教學論文評選（圖OneOne第二梯度鞏固行拓展作業(yè)設計）3.情境驅動，實現(xiàn)多維度思維能力發(fā)展主題意義的探究需要通過語境活動的推進，單元整體作業(yè)中，教師應通過設計體驗PeriodTwonewspaper讀的價值（見圖PeriodFour鞏固行拓展作業(yè)設計中，學生在閱讀完“全家共讀7）。（圖6：PeriodTwo閱讀報告作業(yè)設計） （圖7：PeriodFour思維導圖作業(yè)設計）42022年安徽省中小學教育教學論文評選三、烘托主題，豐富單元整體作業(yè)評價方式見表價”幾個維度說明作業(yè)功能，實現(xiàn)多元評價。（表1：作業(yè)量化表）勵、引導學生進行提高自我效能的發(fā)展性評價。（具體實施見圖8、圖9）（圖8--圖9：作業(yè)量化表在項目中的運用）展提供抓手和支架，幫助學生了解自身學習效度，改進學習策略，實現(xiàn)高效學習。52022年安徽省中小學教育教學論文評選四、結語基于主題意義探究的單元整體作業(yè)設計改變了傳統(tǒng)機械化、碎片化的作業(yè)模式，它按照統(tǒng)領原則，整體規(guī)劃作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)形式等，引導學生圍繞單元主題開展“個人和文本、個人和他人、個人和自我的積極互動”，不斷形成對單元知識和主題意義的整體理解和建構。基于單元主題意義探究的單元整體作業(yè)設計強調在情境關聯(lián)下強化單元主題的育人價值，關注單元學習內容的結構化和系統(tǒng)化。在“雙減”背景下，單元整體作業(yè)設計也被賦予了究質控量，指向核心素養(yǎng)的更高使命，教師應創(chuàng)設真實連技能發(fā)展、思維訓練和意義理解有效融合，從而促進學生核心素養(yǎng)得形成，教師能從作業(yè)成果中評價學生、審視教學，學生也能在作業(yè)過程中強化自我意識、獲得自我成長。[1]程曉堂：基于主題意義探究的英語教學理念與實踐（2018年）[J]中小學外語教學（中學篇）[2]左小玉：基于主題意義探究的小學