小學(xué)科學(xué)-光是怎樣傳播的教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

光是怎樣傳播的故事導(dǎo)入：同學(xué)們，我們先來看一個小故事.為什么物理學(xué)家要分析在哪堵墻的哪個位置開一扇窗呢？生：為了讓房間得到更多的陽光！師：現(xiàn)在開始討論哪個小組的同學(xué)上臺展示，說一說你的想法？那我們能說：光是沿直線傳播的嗎？這只是同學(xué)們的猜想，還需要我們?nèi)ヲ炞C。日常生活中，有哪些現(xiàn)象能支持我們的猜想呢？老師也找了一些，同學(xué)們請看：這是我們看到的現(xiàn)象。實(shí)驗驗證那光究竟是不是沿著直線傳播的呢？讓我們用實(shí)驗來驗證我們的猜想。每個小組的桌面上有一個工具箱，請小組長拿出四張卡紙，其中中有三張打孔的卡紙，且小孔都在卡紙的同一位置，分別標(biāo)有序號123，還有一張沒有孔的卡紙，我們叫它紙屏，標(biāo)有序號4，現(xiàn)在請大家擺一擺，說一說，怎樣驗證光是沿直線傳播的，完成實(shí)驗設(shè)計，同時請大家思考：1、你們希望觀察到什么現(xiàn)象？小組合作，圍繞以上問題，開始討論！誰來分享下你們組的交流成果？是否會出現(xiàn)我們希望觀察到的現(xiàn)象呢？哪個小組的同學(xué)來匯報下你們的實(shí)驗結(jié)果。進(jìn)一步驗證通過剛才的實(shí)驗，我們已經(jīng)驗證光是沿著直線傳播的，可科學(xué)的結(jié)論需要反復(fù)驗證，現(xiàn)在請各小組長領(lǐng)回一個軟管，借助手電筒，小組設(shè)計實(shí)驗，驗證光是沿著直線傳播的。誰來說說你是怎樣做的？（上臺展示給大家）那個小組的同學(xué)再來匯報你們組的實(shí)驗結(jié)論。通過這個實(shí)驗，我們再次驗證光是沿著直線傳播的。你們能想辦法讓我們看到光線嗎？同學(xué)們，留心觀察，生活處處皆學(xué)問，老師這有一個法寶，能讓我們看到光的傳播路線。想不想看？能看到光線嗎？是直線嗎？通過多次驗證，我們可以得出結(jié)論，光是沿直線傳播的?，F(xiàn)在，我們能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的了嗎？為什么影子總在背光的一面了嗎？請看科普小知識！誰來讀一讀?；仡欉@節(jié)課，你有什么收獲？剛上課時時我們用蠟燭如何把房間照亮提出了光是沿著直線傳播的猜想，然后用生活中的現(xiàn)象來佐證我們的猜想，又用兩組實(shí)驗驗證了我們的猜想，最終得出光沿著直線傳播的結(jié)論。同學(xué)們，請看這個軟管，內(nèi)外壁都是凹凸不平的，如果光照到光滑的平面，會發(fā)生什么現(xiàn)象，請同學(xué)們課下嘗試去探究解決。今天這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們下課！學(xué)情分析學(xué)生對影子的形成條件及特點(diǎn)已經(jīng)了解，知道影子的形成離不開光，影子總是和太陽的方向相反。但對光是如何傳播的并不十分清楚，對為什么影子總在背光的一面解釋不好，不會獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行驗證，本課學(xué)習(xí)使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會用不同方法驗證光直線傳播的。效果分析學(xué)生根據(jù)前面兩課的學(xué)習(xí)，可以理解影子的形成是由于物體擋住了光源的緣故。如何讓學(xué)生理解光是沿直線傳播的，并利用光的直線傳播理論來解釋影子的形成，理解陰影部分為什么沒有光線進(jìn)去呢？首先我讓學(xué)生作出了猜測，學(xué)生都知道光是沿直線傳播的。我再播放光照射物體的圖片讓學(xué)生思考：光是沿直線的形式傳播嗎？接下來，為了驗證學(xué)生的猜想我安排了兩個實(shí)驗，實(shí)驗由簡到難，層層推進(jìn)。在教學(xué)中我先讓學(xué)生做書本上介紹的這個實(shí)驗——光穿小孔。在這個實(shí)驗中學(xué)生都發(fā)現(xiàn)只有讓三個小孔對齊，才能使光通過在最后的紙屏上產(chǎn)生光斑，這就驗證了光的直線傳播。再引導(dǎo)學(xué)生，移動小孔紙板進(jìn)行觀察，學(xué)生通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)移動后，在最后的紙屏上不能出現(xiàn)光斑了，光斑出現(xiàn)在移動的那塊小孔紙板上了，從而驗證了光只沿直線傳播。為了使學(xué)生能清楚的看見光的直線傳播路徑，整堂課，其實(shí)內(nèi)容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對于學(xué)生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。這節(jié)課我也總結(jié)了一下教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：1.要遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，運(yùn)用實(shí)驗、有效的提問、引導(dǎo)和討論等策略；2.將學(xué)生帶入生活情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索；3.同時輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成，指導(dǎo)學(xué)生對生活中的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行歸納。4.要給學(xué)生閱讀課本和記憶基本概念的過程，給點(diǎn)時間讓學(xué)生記憶基本概念和規(guī)律；講例子耗的時間太多，我覺得課后思考的方式更好。教學(xué)反思本節(jié)課為學(xué)生安排了兩個實(shí)驗，實(shí)驗由簡到難，層層推進(jìn)。在教學(xué)中我先讓學(xué)生做書本上介紹的這個實(shí)驗，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)只有讓三個小孔對齊，才能使光通過在最后的屏上產(chǎn)生光斑，這就驗證了光的直線傳播。再引導(dǎo)他們，移動小孔板進(jìn)行觀察，學(xué)生通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)移動后，在最后的白屏上不能出現(xiàn)光斑了，光斑出現(xiàn)在移動的那塊小孔板上了，這樣就從反面驗證了光只沿直線傳播。在驗證光的傳播路線時，除了書上介紹的這個實(shí)驗，其他的學(xué)生很難說出其他方法，缺少發(fā)散思維。于是我用書本卷起來的動作引導(dǎo)，讓學(xué)生利用平時的知識自己設(shè)計實(shí)驗，這樣利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后來學(xué)生大多想到利用空心塑料管、來設(shè)計實(shí)驗證明光是沿直線傳播的。學(xué)生通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)管子是直的時候用手電筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而吸管弄彎以后就不能看到關(guān)斑了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。教材分析本節(jié)課是教科版五年級上冊第二單元中的第三課時，它是在前面學(xué)生對光和影有了一定的了解后，對光是如何傳播的進(jìn)行的進(jìn)一步探究。主要內(nèi)容是：通過合理的推測和進(jìn)一步的實(shí)驗驗證光是直線傳播的這一規(guī)律，并利用這一規(guī)律去解釋影的形成原因。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗，并通過實(shí)驗分析、總結(jié)出光是直線傳播的這一規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實(shí)驗的能力和概括推理的思維能力；再引導(dǎo)學(xué)生利用光沿直線傳播的這一規(guī)律去解釋影的成因，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。我在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了“生活中哪應(yīng)用了光直線傳播的原理”這一問題，以拓寬學(xué)生視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，體驗科學(xué)與生活的聯(lián)系。評測練習(xí)1.光在空氣中是以（）的形式傳播的。A曲線B直線C折線2.光在空氣中以每秒約（）的速度傳播。A30千米B30萬千米C340米3.下面對物體產(chǎn)生影子的原理的分析，正確的是（）A光傳播時，遇到不透明的物體，一部分光就會被擋住，物體的背光面就有一個暗區(qū)，這就是影子。B光傳播時，遇到透明的物體，一部分光就會被擋住，物體的背光面就有一個暗區(qū)，這就是影子。4.影子總是在物體（）的一面。A對光B背光5.在日常生活中，下列現(xiàn)象能證明光是以直線的形式傳播的是（）A夜晚汽車車燈射出筆直的光B白天能看到書上的字課標(biāo)分析 科學(xué)概念1、光是直線傳播的過程與方法1、有依據(jù)地推測光