分布式信息技術(shù)大學(xué)英語論文

第第頁分布式信息技術(shù)大學(xué)英語論文一、分布式認知理論對基于信息技術(shù)大學(xué)英語的指導(dǎo)意義

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)特點

教師們幾乎達成共識，在各門學(xué)科教學(xué)中，與信息技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的是外語。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，且隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)的日漸成熟，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)資源豐富，教學(xué)媒體技術(shù)含量高；以學(xué)生為中心，自主性要求高；學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生由以前單一的、被動的接受學(xué)習(xí)變成自主探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)商等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和交流對象也隨著網(wǎng)絡(luò)而延伸。

(二)分布式認知理論對大學(xué)英語的指導(dǎo)意義

分布式認知把認知看作一種包含多個主體和多樣技術(shù)，協(xié)調(diào)內(nèi)外部表征，且有助于提供動態(tài)信息加工的系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)尤其如此，對大學(xué)英語的學(xué)與教具有重要實踐指導(dǎo)作用。

1.有效運用認知合作性學(xué)習(xí)策略。

認知合作性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)習(xí)模式，其特點是學(xué)生、教師、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等共同構(gòu)成了一個大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，把英語語言知識、認知工具等要素聯(lián)系起來,引發(fā)學(xué)生思維之間的討論、追問、重組,運用交互的形式,達到促進英語知識建構(gòu)與英語應(yīng)用能力的提高。怎樣開展認知合作性英語學(xué)習(xí)呢？首先，有效運用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的有效補充。比如，很多高校選用的新視野大學(xué)英語系列教材，在互聯(lián)網(wǎng)上有相應(yīng)的"外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺"，其中內(nèi)容設(shè)計豐富，有網(wǎng)絡(luò)版的《讀寫教程》和《視聽說教程》，更有在線答疑、發(fā)布作業(yè)、教學(xué)評估及上傳資料等欄目。這樣，學(xué)生可以及時通過網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)、課程總結(jié)、解答疑惑。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促成學(xué)生之間、師生之間的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已廣泛應(yīng)用微博、、臉書、推特等方便快捷的方式。大學(xué)生之間關(guān)于英語問題的交流、討論、爭辯、整合等一系列的協(xié)作努力可以開闊個人的視野,生成更豐富靈活、利于解決問題的新信息。老師也可以根據(jù)學(xué)生的實時反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生共享一些圖文并茂、音像交融、動靜結(jié)合的英語網(wǎng)絡(luò)資源。比如常用的英語網(wǎng)站有普特英語聽力、滬江英語、英文閱讀網(wǎng)、英文寫作網(wǎng)等，信息的集聚與共享是進行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.注重協(xié)調(diào)、設(shè)計英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

分布式認知理論這一視角較為強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是為了使學(xué)生充分利用各種認知工具、認知信息資源,以更好地促進知識建構(gòu)。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動技術(shù)。面對數(shù)量龐大、復(fù)雜多樣的英語資源，有些學(xué)生覺得手足無措，教師應(yīng)及時積極引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航的使用方法等，使學(xué)生不偏離主題。第二，教師需要對學(xué)生的課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)進行充分的教學(xué)設(shè)計。除了關(guān)注教學(xué)的基本過程,教師還必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理的過程，尤其是在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),要做好檢查工作。教師自己的教學(xué)策略,對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用則顯得尤為重要。以欣賞英文電影為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用字幕，第一次觀看選擇無字幕，可以集中注意力，再選擇英文字幕，以便核查是否聽力有誤。同時注重觀影方式，將"泛看"與"精看"相結(jié)合，做到由淺入深。第三，教師要加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的英語在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)差的學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那樣充滿尷尬、焦慮，可以自己安排時間，進行個性化的學(xué)習(xí)。但是，也使相當(dāng)一部分學(xué)生在時間上無法保持必要的連續(xù)性，注意力不集中，加之，缺乏對學(xué)生面對面的督促和監(jiān)管，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語教師必須針對這些情況，適時地做有效的知識輔導(dǎo)和心理指導(dǎo)。

3.為大學(xué)英語教學(xué)資源和新型的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

分布式認知理論視角下的教育教學(xué)強調(diào)要信息共享，建立學(xué)習(xí)共同體以及與媒體環(huán)境的結(jié)合，注重交流、互動，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這為近來蓬勃發(fā)展的"微課"、"慕課"及"翻轉(zhuǎn)課堂"提供了理論依據(jù)。"微課"的主要特征有：流媒體播放視頻、動畫等；資源容量較小，適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)；完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計；具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。慕課，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。其授課形式是將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，通常會包括每周一次的講授、研討問題等。"翻轉(zhuǎn)課堂"則是一種教學(xué)模式，讓學(xué)生先完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。由此不難看出，這些新型的英語教學(xué)資源及教學(xué)模式的特征與分布式認知理論在教學(xué)領(lǐng)域的觀點不謀而合，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。

二、分布式認知理論對基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)

1.英語教師角色的變化。

分布式認知理論觀點認為教師是意義建構(gòu)的合作者、引導(dǎo)者、探討的參與者，動態(tài)的協(xié)調(diào)者。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，積極有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)有巨大優(yōu)勢，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，形成"以學(xué)生為中心"的學(xué)習(xí)模式，這看似教師作用體現(xiàn)不充分，實則屬于教師的角色發(fā)生了變化，因為學(xué)生個人的英語基礎(chǔ)、悟性、自控能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等完全不同，非常需要老師的引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用分為"導(dǎo)情趣、導(dǎo)操作、導(dǎo)質(zhì)疑、導(dǎo)討論、導(dǎo)交流"，教師與學(xué)生的關(guān)系由原來的"權(quán)威——服從"關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?指導(dǎo)——參與"關(guān)系。

2.英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。

在信息化英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響學(xué)習(xí)策略的因素更為復(fù)雜。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由性和開放性，學(xué)生急需得到元認知、認知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)：學(xué)會分析什么因素影響了學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；學(xué)會監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)過程中會進行自我診斷，以了解自己的弱勢。在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認知發(fā)展水平，對班上英語水平不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容并進行針對性的策略指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的有效性取決于很多因素，例如英語學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的個體差異（性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）。有時也需要從補償策略和情感策略入手，補償策略可以解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因無法及時獲得必要的外界支持而面臨的問題，情感策略可彌補學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)缺乏人文氛圍和情感熏陶帶來的失落感。

三、結(jié)語

根據(jù)分布式認知理論，可以把認知活動看作媒介間表征、轉(zhuǎn)換、加工等一系列動態(tài)的活動過程。學(xué)生不僅是從信息技術(shù)中學(xué)習(xí)英語