程序性知識(shí)的獲得-教育心理學(xué)第五章

第五章程序性知識(shí)的獲得

第一節(jié)程序性知識(shí)的獲得概述一、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（一）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段第一階段為陳述性階段。第二階段為程序化階段。第三階段為自動(dòng)化階段。（二）模式識(shí)別程序的學(xué)習(xí)過(guò)程模式是由若干元素按照一定關(guān)系組成的一種結(jié)構(gòu)。（三）動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件由于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段是對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件也會(huì)適用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要以下的條件：（一）提供例證（二）練習(xí)和反饋第二節(jié)動(dòng)作技能的形成一、動(dòng)作技能概述（一）動(dòng)作技能的概念動(dòng)作技能，又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書(shū)寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（二）動(dòng)作技能的分類按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將動(dòng)作技能分為不同的類別。從動(dòng)作是否連貫的維度，可將動(dòng)作技能分為連續(xù)的動(dòng)作技能與不連續(xù)的動(dòng)作技能。從動(dòng)作過(guò)程中外部情境是否有變化的維度，可將動(dòng)作技能分為開(kāi)放性技能和封閉性技能。從反饋條件的維度，還可以將動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。（三）動(dòng)作技能的成分動(dòng)作技能一般包括三個(gè)成分：1．動(dòng)作或動(dòng)作組2．體能3．認(rèn)知能力二、動(dòng)作技能形成的理論費(fèi)茨等人（Fitts，et，al，1967）研究了動(dòng)作技能形成的一般過(guò)程，提出了動(dòng)作技能按階段形成的觀點(diǎn)。他們將其分成相互聯(lián)系的四個(gè)階段。第一階段為認(rèn)知階段。第二階段為分解階段。第三階段為聯(lián)系定位階段。第四個(gè)階段為自動(dòng)化階段。三、動(dòng)作技能的培養(yǎng)（一）了解動(dòng)作技能形成的特征1．意義調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2．能利用細(xì)微的線索3．動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4．形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式5．在不利條件下能維持正常操作水平（二）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境（三）示范與講解（四）練習(xí)與反饋第三節(jié)智力技能的形成一、智力技能概述（一）智力技能的概念智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能分為兩種：一般智力技能和特殊智力技能。一般智力技能是在廣泛的認(rèn)知活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，它適用于一切認(rèn)知活動(dòng)，如觀察、記憶、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。概括化、一般性是一般智力技能的顯著特征；特殊智力技能是在專門領(lǐng)域的認(rèn)知活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，適用于專門領(lǐng)域，如計(jì)算、寫作、求證等。二、智力技能形成的理論（一）加里培林的智力技能按階段形成的理論前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)是外部的物質(zhì)活動(dòng)的反映，是外部物質(zhì)活動(dòng)向反映方面—知覺(jué)、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果。其形成的階段是：1．活動(dòng)的定向階段。2．物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。3．出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。4．無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)活動(dòng)階段。5．內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。（二）馮忠良的智力技能形成階段理論北京師范大學(xué)心理學(xué)系教授馮忠良（1987）在加里培林“內(nèi)化”學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“結(jié)構(gòu)—定向”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了智力技能形成的階段理論。1．原型定向階段。2．原型操作階段。3．原型內(nèi)化階段。三、智力技能的培養(yǎng)（一）形成條件化知識(shí)（二）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化（三）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練（四）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)第六章學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的概述一、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵全面理解學(xué)習(xí)策略的基本涵義，我們應(yīng)該把握以下四個(gè)要點(diǎn)：1．凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式都屬于學(xué)習(xí)策略范疇。2．學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平、層次之別。例如，同是復(fù)述策略，有可能是簡(jiǎn)單地按次序復(fù)述，也可能是選擇陌生的或重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述。3．學(xué)習(xí)策略是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，因此也是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。4．學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)教學(xué)來(lái)發(fā)展。雖然學(xué)習(xí)策略一般由學(xué)習(xí)者自己制定和使用，但通過(guò)教師有意識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是可以形成和改善的。二、學(xué)習(xí)策略的分類心理學(xué)家根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)策略分成如下四類：（一）根據(jù)所起的作用劃分根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，可將學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略。（二）根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程劃分根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可將學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略和編碼策略。（三）根據(jù)運(yùn)用范圍劃分根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略。（四）根據(jù)涵蓋成分劃分根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為資源管理策略、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控策略和自學(xué)策略。三、學(xué)習(xí)策略與信息加工過(guò)程

如第三章所述，學(xué)習(xí)過(guò)程就是信息加工過(guò)程。在這個(gè)加工過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工，又對(duì)其進(jìn)行控制（見(jiàn)圖6-1-2）。（一）學(xué)習(xí)策略參與信息加工說(shuō)學(xué)習(xí)策略參與信息加工，主要是指其中的認(rèn)知策略（主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的選擇、識(shí)記與組織）直接參與信息加工過(guò)程，并影響信息加工的效果。（二）學(xué)習(xí)策略對(duì)信息加工進(jìn)行控制說(shuō)學(xué)習(xí)策略對(duì)信息加工進(jìn)行控制，主要是指自我監(jiān)控策略對(duì)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視、管理和指導(dǎo)。自我監(jiān)控過(guò)程是一種在工作記憶中進(jìn)行，并運(yùn)用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的自我監(jiān)控知識(shí)（關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)）來(lái)管理、調(diào)節(jié)與控制個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。自我監(jiān)控策略中的設(shè)置目標(biāo)、時(shí)間管理、自我檢查、集中注意等都對(duì)學(xué)習(xí)有積極作用。四、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，包括自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控（意志控制）及策略結(jié)果的監(jiān)控。（三）教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過(guò)程監(jiān)控表格；對(duì)策略進(jìn)行選擇，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。第二節(jié)認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略不僅是學(xué)習(xí)策略的核心成分，也是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。一、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略（cognitivestrategies）是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。（一）集中注意策略一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都始于注意。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規(guī)則被稱為集中注意策略。1．突出知覺(jué)的選擇策略所謂突出知覺(jué)的選擇策略是指學(xué)習(xí)者能選擇有關(guān)的學(xué)習(xí)信息對(duì)重要的信息保持警覺(jué)，并使受到注意的部分信息獲得一定意義的學(xué)習(xí)策略。2．重復(fù)策略所謂重復(fù)策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料維持性的言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)，與已貯存的信息建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略。（二）獲取與編碼策略

獲取與編碼策略是指學(xué)習(xí)者通過(guò)選擇性注意，獲得新的信息并根據(jù)新信息的特征和類別進(jìn)行整理、歸類的學(xué)習(xí)策略。它包括以下四種：1．理解策略理解策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)材料納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系。2．復(fù)述策略復(fù)述策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料所進(jìn)行的言語(yǔ)重述或在選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行的保留重述。3．聯(lián)想策略聯(lián)想策略是指學(xué)習(xí)者由此事物推想到與之有聯(lián)系的另一事物的學(xué)習(xí)策略。4．語(yǔ)義和表象策略語(yǔ)義策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義編碼。（三）貯存和組織策略貯存和組織策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時(shí)，將學(xué)習(xí)材料按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系歸類，并形成一定結(jié)構(gòu)模式的學(xué)習(xí)策略。它主要包括四種策略：1．?dāng)⑹隆?．網(wǎng)絡(luò)。3．聚類。4．概括。（四）再認(rèn)和回憶1．分類回憶2．利用背景線索提取3．推斷二、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知的內(nèi)涵元認(rèn)知（meta-cognition）這一概念是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（J．H．Flavell）最早在1976年提出來(lái)的。他認(rèn)為元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。就其實(shí)質(zhì)來(lái)看，元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元