實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGE18“初中英語(yǔ)話題作文研究”課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告[摘要]：本課題是2012年韶關(guān)市教育科研立項(xiàng)課題，課題編號(hào)sgjky12214,課題研究時(shí)間為兩年。本課題以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理論為指導(dǎo)，旨在通過本課題的實(shí)踐與研究，能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供一些行之有效的教學(xué)方法，也讓他們積極主動(dòng)的走進(jìn)初中英語(yǔ)新課程，不斷更新教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，切實(shí)提高初中生英語(yǔ)寫作水平。經(jīng)過兩年的研究、實(shí)踐，已取得初步成果，基本達(dá)到預(yù)期科研目標(biāo)及育人目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)話題作文結(jié)題報(bào)告一、背景意義（一）課題的提出:傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重輸入，輕輸出。學(xué)生能夠比較輕松地接受英語(yǔ)知識(shí)，卻難以用英語(yǔ)表達(dá)自己。這樣的教學(xué)效果與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的背道而馳。也由于英語(yǔ)寫作輸出量大、難度高導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)有畏懼心理。寫作日漸成為中學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一大瓶頸，作為英語(yǔ)老師，常?？嘤谡也坏胶线m的資料，不知道該如何設(shè)計(jì)作文的話題來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。從近三年廣東省中考試題的命題來看，寫作的材料均來源于教材話題，又高于教材。因此，如何利用現(xiàn)行教材資源，探索如何借助話題，利用課堂時(shí)間來提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)很值得思考的問題。（二）理論依據(jù)1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)：假設(shè)課題成功地找到提高初中生英語(yǔ)寫作能力的方法，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生能豐富話題語(yǔ)言知識(shí)，積累寫作句型，掌握寫作技巧，不再害怕書面表達(dá)?？紙?chǎng)上能恰當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的句型進(jìn)行寫作，展示自己的最佳寫作水平，在中考中，英語(yǔ)成績(jī)有所提高。2.理論依據(jù)：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)與手段。英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。二、課題研究的主要目標(biāo)（一）科研目標(biāo)1.通過本課題的實(shí)踐與研究，能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供一些行之有效的教學(xué)方法，也讓他們積極主動(dòng)的走進(jìn)初中英語(yǔ)新課程，不斷更新教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，切實(shí)提高初中生英語(yǔ)寫作水平。2．通過本課題的實(shí)踐與研究，能對(duì)初中學(xué)生具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，能讓大部分學(xué)生基本養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能針對(duì)不同階段的要求寫出要點(diǎn)齊全、句子完整、語(yǔ)序正確、謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)正確、習(xí)語(yǔ)搭配符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、無單詞拼寫錯(cuò)誤的書面表達(dá)。（二）育人目標(biāo)1.拓展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生看問題的辯證性和解決問題的多樣性。2.美育，可變傳統(tǒng)的唯智的課堂教育活動(dòng)為知、情、意、互動(dòng)的求真、立美、創(chuàng)美的全面的教育活動(dòng)。學(xué)生能逐漸熱愛英語(yǔ)，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，熱愛大自然。（三）工作目標(biāo):全面提高學(xué)生的思想和跨文化意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。三、課題研究的基本情況（一）課題研究的主要內(nèi)容:探索在課堂教學(xué)中，如何借用每個(gè)單元的話題來提高學(xué)生的英文寫作能力。（二）課題研究的方法1、文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，收集整理分析寫作教學(xué)的研究資料。2、課堂觀察：觀察學(xué)生英語(yǔ)寫作課上的表現(xiàn)，并做好每一次記錄。研究組及時(shí)分析、討論和總結(jié)每一次寫作訓(xùn)練的得失，探討出更適合我們農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式。3、課例研究：對(duì)較為典型的英語(yǔ)寫作教學(xué)課例進(jìn)行分析和研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。4、問卷調(diào)查研究：通過書面問卷的形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并實(shí)際檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，做好記錄及有關(guān)具體的數(shù)據(jù)分析。5、檢測(cè)手段：本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)前測(cè)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣百分比，實(shí)驗(yàn)后測(cè)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣百分比；對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)班和實(shí)驗(yàn)班的階段性問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的分析和期末考試英語(yǔ)成績(jī)的Z檢驗(yàn)分析；每個(gè)學(xué)期進(jìn)行課題公開課，統(tǒng)計(jì)課題主持人的課題教學(xué)認(rèn)可得分；每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)形成性評(píng)價(jià)收集。（三）課題研究的步驟：1、課題研究準(zhǔn)備階段（2012年7月—9月）（1）問卷調(diào)查研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)生懼怕書面表達(dá)的原因。（2）有效整合教材的寫作資源，借助話題，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。（3）了解學(xué)生書面表達(dá)的水平，分析學(xué)生狀況。（4）向?qū)W生強(qiáng)調(diào)每周一堂寫作課的重要意義，以及堅(jiān)持記憶單詞、短語(yǔ)及句型對(duì)寫作的幫助等等。2、實(shí)施階段（2012年10月—2014年4月）（1）訓(xùn)練原則：從實(shí)際情況出發(fā)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力。遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生寫作。根據(jù)不同階段的學(xué)生能力水平采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的穩(wěn)步提高。（2）具體方法：①基礎(chǔ)訓(xùn)練。通過聽寫和默寫單元中要求背熟、記憶的單詞、句型、段落，有助于鞏固和檢查所學(xué)的語(yǔ)言材料。②針對(duì)性訓(xùn)練。通過漢譯英，了解句子結(jié)構(gòu)，注意英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，通過英漢對(duì)比，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，提高用詞的準(zhǔn)確性和對(duì)英語(yǔ)的敏感性。針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。③過關(guān)訓(xùn)練。仿寫、改寫、擴(kuò)寫或縮寫，了解掌握原文，為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。④提升訓(xùn)練。按話題要點(diǎn)進(jìn)行堂上寫作，提高寫作水平，以培養(yǎng)行文的連貫性。（3）實(shí)施階段及訓(xùn)練內(nèi)容：有效整合初二、三教材的寫作資源，借助話題，課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。附八、九年級(jí)各單元話題：八上Unit1以“freetimeactivities”為話題。Unit2以“health”為話題。Unit3以“vacationplans”為話題。Unit4以“transportation”話題。Unit5以“invitations”為話題。Unit6以“personaltraits”為話題。Unit7以“cookingathome”為話題。Unit8以“schooltrips”為話題。Unit9以“peopleweadmire”為話題。Unit10以“l(fā)ifegoals”為話題。Unit11以“chores”為話題。Unit12以“yourtown”為話題。八下Unit1以“opinions”為話題。Unit2以“advice”為話題。Unit3以“interestingevents”為話題。Unit4以“tellingastory”話題。Unit5以“decisionmaking”為話題。Unit6以“hobbies”為話題。Unit7以“complaints”為話題。Unit8以“giftgiving”為話題。Unit9以“funplaces”為話題。Unit10以“smalltalk”為話題。九年級(jí)Unit1以“l(fā)earninghowtolearn”為話題。Unit2以“howwehavechanged”為話題。Unit3以“rules”為話題。Unit4以“interestingandembarrassingsituations”為話題。Unit5以“apicnic”為話題。Unit6以“music”話題。Unit7以“vacations”為話題。Unit8以“volunteering”為話題。Unit9以“inventions”為話題。Unit10以“baddays”為話題。Unit11以“gettingaround”為話題。Unit12以“customs”為話題。Unit13以“feelings”為話題。Unit14以“preparingforavacation”為話題。Unit15以“protectingtheenvironment”為話題。（4）寫作過程技巧指導(dǎo)。①寫作前要反復(fù)推敲，要注意審清題目，判斷好人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)等，并通過思維導(dǎo)圖（mind-mapping）,點(diǎn)出寫作的思路。②寫作中要緊扣要求、層次清楚、語(yǔ)言流暢，一定要注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的數(shù)的變化、過渡詞的使用，防止出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，盡可能用自己熟悉的詞和句來表達(dá)。③寫完后要嚴(yán)格檢查，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞的數(shù)、人稱代詞的變化以及是要點(diǎn)是否齊全等。（5）批改①教師及時(shí)批閱學(xué)生的書面表達(dá)，并及時(shí)將情況反饋給學(xué)生。對(duì)全體性的錯(cuò)誤向全班解釋。②挑選一兩篇學(xué)生作文在課堂上集體評(píng)閱，當(dāng)堂打分。③學(xué)生自改、互改。讓學(xué)生獲得更多的反饋知識(shí)。（6）成果展覽把優(yōu)秀的、有進(jìn)步的范文貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地上展覽。讓同學(xué)們課后相互欣賞，借鑒學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，傳遞正能量。讓更多學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立英語(yǔ)寫作的自信心，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且有助于提高學(xué)生的寫作水平。（7）個(gè)人文集經(jīng)過學(xué)生反復(fù)修改的“二稿”，在學(xué)習(xí)園地上展覽后，再歸入“個(gè)人文集”，就是建立學(xué)生寫作檔案，能使老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤了如指掌，從而給學(xué)生更具體的指導(dǎo)，而學(xué)生經(jīng)常瀏覽自己的“個(gè)人文集”，一方面可以發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中的不足，增強(qiáng)自我反省和自我評(píng)價(jià)的能力，另一方面可以看到自己取得的成績(jī)，獲得成就感，學(xué)生通過對(duì)照優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)自己習(xí)作的成敗進(jìn)行反思，再做鞏固性練習(xí)，這就構(gòu)成了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。3、總結(jié)、結(jié)題階段（2014年5月—2014年6月）①以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題。②對(duì)比課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。③以問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的的滿意率。四、課題研究的主要方法和措施：(一)建立健全機(jī)制，提高認(rèn)識(shí)，確保課題研究有序開展。根據(jù)學(xué)校課題管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)課題組的領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督。課題組成員明確分工，充分利用資源開展課題研究活動(dòng)。在研究過程中，對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)事求是地進(jìn)行分析研究，確保數(shù)據(jù)的代表性及真實(shí)性。在教研實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，及時(shí)糾正問題，修改方案，確保課題研究有序開展。（二）深入調(diào)查，科學(xué)分析，做好課題前準(zhǔn)備。為做好課題研究工作，我課題組查閱了大量的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為課題研究打下了理論基礎(chǔ)。在理論的指導(dǎo)下，我課題組對(duì)本課題研究進(jìn)行了多次討論，反復(fù)論證，并針對(duì)課題研究方向設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上確定發(fā)研究對(duì)象，確保研究對(duì)象的可比性。附實(shí)驗(yàn)對(duì)象問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表、英語(yǔ)成績(jī)分析表：題號(hào)題目選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班（45人）對(duì)比班（45人）人數(shù)比值人數(shù)比值1你在寫作過程中覺得最難的是什么？語(yǔ)匯量不足3067%3170%其它2351%2249%易受漢式思維影響2351%2249%固定句型不熟練613%614%不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫715%716%2老師經(jīng)常布置寫作練習(xí)嗎？有2760%2659%沒有00%00偶爾1840%1941%3在寫作中你易犯什么錯(cuò)誤？時(shí)態(tài)715%818%句子結(jié)構(gòu)2862%2761%單詞拼寫1022%1022%4你對(duì)寫作的錯(cuò)誤有及時(shí)更正嗎？有1636%1534%沒有818%818%偶爾2147%2249%5學(xué)習(xí)課文對(duì)寫作有幫助嗎？有3476%3476%沒有48%48%幫助不大716%716%6你對(duì)提高寫作能力有信心嗎？有2249%2249%沒有818%716%不知道1533%1636%學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（實(shí)驗(yàn)前）（部分問題）實(shí)驗(yàn)對(duì)象期末英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比分析（Z檢驗(yàn)）學(xué)期班級(jí)平均分合格率優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)差Z檢驗(yàn)結(jié)論11-12年第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)班49人53.3122%021.83|Z|=0.17|Z|﹤1.96無顯著差異對(duì)比班47人52.4923.40%4.25%22.02實(shí)驗(yàn)對(duì)象是隨機(jī)編排的自然平行班，從期末成績(jī)上分析這兩個(gè)班的英語(yǔ)水平無顯著差異適合作為課題研究的研究對(duì)象。（三）針對(duì)調(diào)查結(jié)果，確定實(shí)施要點(diǎn)1大量閱讀積累詞匯和句子。我們?cè)诮虒W(xué)單詞時(shí)進(jìn)行大量的造詞造句，詞不離句，并鼓勵(lì)學(xué)生自己積累詞匯和句子，這就要求學(xué)生做大量的課外閱讀，大量閱讀練習(xí)可以為學(xué)生提供語(yǔ)言素材，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，從而吸取積極的單詞，詞組和句子，從而提高書面表達(dá)能力。每天堅(jiān)持堂上進(jìn)行單詞、短語(yǔ)的默寫。2口頭作文、培養(yǎng)思維能力。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)設(shè)計(jì)了許多話題，學(xué)生可以在課堂小組討論中進(jìn)行大量的口頭作文練習(xí)，從而增強(qiáng)自信心，充分享受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，拓展了他們的知識(shí)視野和思維。由于新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)，學(xué)生們?cè)谫N近生活的教學(xué)活動(dòng)中積極參與、通過思考、調(diào)查、討論、交流和使用等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，也為提高寫作打下了良好基礎(chǔ)。3在課堂中整合利用好教材資源，借助單元話題來提高學(xué)生的寫作能力。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開，每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成，SectionA是基本的語(yǔ)言內(nèi)容；SectionB是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，側(cè)重于讀和寫；其中SectionB通常會(huì)有寫作任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們可以針對(duì)某個(gè)單元的特點(diǎn)，把學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練有效地滲透在每一個(gè)單元（unit）中。比如在SectionA的聽前、聽后、對(duì)話，以及在SectionB的3a等部分適當(dāng)增加書面表達(dá)訓(xùn)練,使學(xué)生的寫作能力逐步提升。4形成科學(xué)的評(píng)價(jià)策略?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)策略有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于合作學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的寫作能力。要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)用恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)方式和反饋方式，能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善和發(fā)展自我。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在心理、智力、身體、家庭環(huán)境及個(gè)性特征等諸方面存在差異，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)必須因人施評(píng)，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生和個(gè)性差異的學(xué)生，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。對(duì)獨(dú)特的思想觀點(diǎn)和多樣的語(yǔ)言應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度，以保護(hù)學(xué)生參與寫作的熱情。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生傳閱欣賞、互改互評(píng)、匯總問題和提出建議。在學(xué)生互動(dòng)過程中，其寫作知識(shí)和寫作技能將會(huì)產(chǎn)生大量的“習(xí)得”效應(yīng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)必須“由粗到細(xì)”“抓大放小”，逐漸提高要求。要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則。評(píng)價(jià)的根本原則是要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生練習(xí)寫作的初始階段，教師不應(yīng)“求全責(zé)備”，可以先要求學(xué)生構(gòu)思作文的框架結(jié)構(gòu)，再到過渡詞語(yǔ)的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣性。隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的逐步掌握，寫作要求可以上升到語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)法修辭層面上的“精雕細(xì)琢”。對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的主要方式有:（1）自評(píng)和互評(píng)：學(xué)生在原來習(xí)作的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步修改、潤(rùn)色，通過自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)完成第二稿。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的習(xí)作并傾聽他人對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，是一次互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短和自我提高的過程。（2）全班評(píng)價(jià)：在規(guī)定的寫作時(shí)間結(jié)束后，教師應(yīng)給學(xué)生提供展示成果的機(jī)會(huì)，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)施的一種持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)措施。如將兩篇交上來的習(xí)作通過投影呈現(xiàn)給全班，讓全班同學(xué)評(píng)析，這給全班同學(xué)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。（3）教師點(diǎn)評(píng)：教師與全班同學(xué)一起評(píng)閱，主要針對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在充分肯定習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)之后，對(duì)文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集體評(píng)述，指出今后改進(jìn)的方向；最后呈現(xiàn)范文，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作的寫作手法和技巧，以提高自己的寫作水平。五、課題研究實(shí)施效果（一）促進(jìn)了教師的發(fā)展：教師個(gè)人修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、科研水平有了很大程度的提高。在課題研究過程中，課題組教師不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)、集體備課、探討、對(duì)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了反思、總結(jié)，摸索出了適合我校實(shí)際的英語(yǔ)作文教學(xué)模式，有效地解決了我校英語(yǔ)作文面臨的困境。課題研究過程就是課題組教師成長(zhǎng)的過程，其教學(xué)和教研能力有了很大的提高，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，深受學(xué)生的喜歡。在課題研究期間，獲得了如以下表中的各種榮譽(yù)：獲獎(jiǎng)時(shí)間獲獎(jiǎng)人獲獎(jiǎng)名稱和等次2013年3月張相成樂昌2012年中學(xué)論文一等獎(jiǎng)《如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育》2013年7月張相成韶關(guān)市2011年年會(huì)論文二等獎(jiǎng)并宣讀《新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)》2013年9月張相成樂昌市教書育人優(yōu)秀教師2013年12月張相成韶關(guān)市2013年年會(huì)論文三等獎(jiǎng)《初中英語(yǔ)作文評(píng)改策略》2014年3月張相成《在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育》發(fā)表在《英語(yǔ)周報(bào)》第38期2014年4月張相成樂昌市2013年中學(xué)課例三等獎(jiǎng)《Unit9SectionA》2014年6月張相成韶關(guān)市2014年中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)《Unit2寫作課》（二）實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)有了一定的提高，特別是書面表達(dá)的得分提高不少。經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（附表1），統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，全班30名學(xué)生中有24名學(xué)生對(duì)寫作的錯(cuò)誤有及時(shí)更正，有28名學(xué)生認(rèn)為討論話題對(duì)寫作有幫助，有28名學(xué)生贊同教師繼續(xù)采用現(xiàn)在這種寫作教學(xué)的方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一學(xué)年來，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自我學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，極大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度和興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，使學(xué)生在英語(yǔ)聽、說、讀、寫方面得到了全面的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步十分明顯。（附表2、3、4）附1：實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（實(shí)驗(yàn)后）（部分問題）題號(hào)題目選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班（30人）對(duì)比班（30人）人數(shù)比值人數(shù)比值1你在寫作過程中覺得最難的是什么？語(yǔ)匯量不足1530%2067%其它0000易受漢式思維影響1033%1033%固定句型不熟練517%00不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫00002老師經(jīng)常布置寫作練習(xí)嗎？有30100%00沒有0000偶爾0030100%3在寫作中你易犯什么錯(cuò)誤？時(shí)態(tài)1447%2067%句子結(jié)構(gòu)1343%1033%單詞拼寫310%004你對(duì)寫作的錯(cuò)誤有及時(shí)更正嗎？有2480%1240%沒有413%827%偶爾27%1033%5討論單元話題對(duì)寫作有幫助嗎？有2893%2067%沒有0000幫助不大27%1033%6你_____教師繼續(xù)采用現(xiàn)在這種寫作教學(xué)的方法。贊同2893%1033%反對(duì)0000希望教師進(jìn)一步改進(jìn)27%2067%附表2：實(shí)驗(yàn)對(duì)象三個(gè)學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)分析（Z檢驗(yàn)）學(xué)期班級(jí)平均分合格率優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)差Z檢驗(yàn)結(jié)論12-13年第一學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）實(shí)驗(yàn)班（45人）48.1820.00%021.83|Z|=0.12

|Z|﹤1.96無顯著差異對(duì)比班（45人）47.6415.56%022.0212-13年第二學(xué)期（實(shí)驗(yàn)中）實(shí)驗(yàn)班（37人）62.9340.54%2.70%24.66|Z|=2.23

|Z|﹥1.96

|Z|﹤2.58差異顯著對(duì)比班（37人）5113.51%2.70%21.1413-14年

第一學(xué)期

（實(shí)驗(yàn)后）實(shí)驗(yàn)班（30人）64.3323.33%022.95|Z|=3.00

|Z|﹥2.58差異非常顯著對(duì)比班（30人）49.1110.00%015.71附表3：實(shí)驗(yàn)對(duì)象三個(gè)學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)（分?jǐn)?shù)段）對(duì)比統(tǒng)計(jì)表分?jǐn)?shù)段實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)后對(duì)比班人數(shù)實(shí)驗(yàn)班人數(shù)對(duì)比班人數(shù)實(shí)驗(yàn)班人數(shù)對(duì)比班人數(shù)實(shí)驗(yàn)班人數(shù)1102以上（優(yōu)秀）001100285-101（良好）452612372-84（中等）342825455-71（中下）68107519536-54（差）17151611181635以下（較差）15136443附表4：三個(gè)期期末考試作文成績(jī)對(duì)比分析（Z檢驗(yàn)）試驗(yàn)前(八年級(jí)上2012—2013學(xué)年一學(xué)期期末考試)班級(jí)人數(shù)寫作項(xiàng)目測(cè)試分析標(biāo)準(zhǔn)差Z檢驗(yàn)結(jié)論平均分及格率優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班（八3）453.79分20%7%4.44|Z|=0.29

|Z|﹤1.96無顯著差異對(duì)比班（八1）453.53分15.56%2%4.01試驗(yàn)中(八年級(jí)下2012—2013學(xué)年二學(xué)期期末考試)班級(jí)人數(shù)寫作項(xiàng)目測(cè)試分析標(biāo)準(zhǔn)差Z檢驗(yàn)結(jié)論平均分及格率優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班（八3）376.46分35.14%5%4.16|Z|=2.49

|Z|﹥1.96

|Z|﹤2.58差異顯著對(duì)比班（八1）374.19分13.51%5%3.65試驗(yàn)后(九年級(jí)上2013—2014學(xué)年一學(xué)期期末考試)班級(jí)人數(shù)寫作項(xiàng)目測(cè)試分析標(biāo)準(zhǔn)差Z檢驗(yàn)結(jié)論平均分及格率優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班（九3）306.98分43.33%10.00%3.8|Z|=4.22

|Z|﹥2.58差異非常顯著對(duì)比班（九1）303.43分7%3.33%3.29從附表2、3、4中可看出，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)保持著良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭，平均分、及格率和優(yōu)秀率指標(biāo)都有了可喜的變化，與對(duì)比班的差距越來越明顯，實(shí)驗(yàn)班在九年級(jí)第一學(xué)期中，平均分比對(duì)比班多十四分多，平均分和及格率遠(yuǎn)超市平均，在全市排名第四，讓課題組感到非常欣慰。但同時(shí)，一些數(shù)據(jù)也讓人擔(dān)憂，主要是優(yōu)秀率偏低，且低于市平均，有時(shí)甚至為零，這也是我做本課題的主要原因。從中也反映了教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，不斷積累、不斷進(jìn)步的。只要我們保持一顆孜孜不倦的科研探索的心，繼續(xù)開展話題作文研究，我們一定會(huì)取得更好的成績(jī)和效果。六、結(jié)論與反思1、學(xué)生的進(jìn)步寫作是學(xué)生思想情感的表達(dá)。本次課題研究從學(xué)生的興趣出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。通過情景導(dǎo)入、話題討論，以及學(xué)生合作、師生共評(píng)等活動(dòng)，能有效激活學(xué)生的思維，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生思考真實(shí)的、有意義的內(nèi)容。這樣學(xué)生能自然而然地會(huì)產(chǎn)生一種“我會(huì)寫，我要寫”的感覺，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。通過口頭表達(dá)、同伴合作、初稿寫作和范文學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，大大降低了寫作的難度。因此，即使語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫作能力也會(huì)明顯提高，也能寫出較好的作文，從而增強(qiáng)其寫作的動(dòng)力和信心。教師通過引出話題，組織學(xué)生討論，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生確立寫作目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，寫出初稿；與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，修改作文。學(xué)生參與寫作和評(píng)價(jià)的全過程，是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，發(fā)表觀點(diǎn)，動(dòng)手寫作，合作交流，參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的境界，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣完全改變了原來課堂沉悶、被動(dòng)、單向的教學(xué)狀況，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，寫作能力慢慢上來了。我們進(jìn)行單元話題與日常寫作教學(xué)相結(jié)合的嘗試，在進(jìn)行充分的相關(guān)話題方面的語(yǔ)言輸入后，再進(jìn)行英語(yǔ)寫作這種語(yǔ)言的輸出，一切水到渠成，文章自然而成，學(xué)生獲得多次寫作成功的喜悅感后，寫作的興趣日趨濃烈，不再害怕寫英語(yǔ)作文了，考試的書面表達(dá)部分再?zèng)]有空白現(xiàn)象了。學(xué)生寫作能力的提高又反作用于對(duì)英語(yǔ)的更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)聽、說、讀、寫方面得到了全面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)從初二第二個(gè)學(xué)期開始在全級(jí)中遙遙領(lǐng)先，比對(duì)比班的平均分要多出11.93（八年級(jí)下）、15.22（九年級(jí)上）和15.3（中考），根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班在初二第二學(xué)期和初三第一學(xué)期分別排名在全樂昌第四和第一（除開三間以選拔優(yōu)質(zhì)生為主的三間學(xué)校），在九年級(jí)的樂昌一模和韶關(guān)二模和中考中，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)平均分排名第一。數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)課題在我校實(shí)驗(yàn)班取得了初步成效。附：北鄉(xiāng)中心學(xué)校九年級(jí)2013-2014學(xué)年度第一學(xué)期期末考試成績(jī)（排名除開新時(shí)代、二中、中英文外共21間學(xué)校）科目班級(jí)任課教師平均分及格率優(yōu)秀率名次上學(xué)期名次英語(yǔ)1（對(duì)比班）謝韻49.1110%0%169英語(yǔ)3（實(shí)驗(yàn)班）張相成64.3323%0%14北鄉(xiāng)中心學(xué)校九年級(jí)2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期樂昌一模成績(jī)科目班級(jí)任課教師平均分及格率優(yōu)秀率名次英語(yǔ)1（對(duì)比班）謝韻53.412%0%5英語(yǔ)3（實(shí)驗(yàn)班）張相成62.041%0%1北鄉(xiāng)中心學(xué)校九年級(jí)2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期韶關(guān)二模成績(jī)科目班級(jí)任課教師平均分及格率優(yōu)秀率名次英語(yǔ)1（對(duì)比班）謝韻53.721.1%0%11英語(yǔ)3（實(shí)驗(yàn)班）張相成64.747.1%0%1北鄉(xiāng)中心學(xué)校九年級(jí)2013-2014學(xué)年度中考成績(jī)科目班級(jí)任課教師平均分及格率優(yōu)秀率名次英語(yǔ)1（對(duì)比班）謝韻52.923.0%0%10英語(yǔ)3（實(shí)驗(yàn)班）張相成68.247.1%0%12、教師的進(jìn)步（1）在做這個(gè)課題的過程中，我收獲良多，原先的我，只是埋頭苦干，按照領(lǐng)導(dǎo)的要求做好自己的本職工作，從沒有好好思考過如何做點(diǎn)教學(xué)研究，好解決自己在教學(xué)中碰到的難題，學(xué)生英語(yǔ)作文難寫這個(gè)問題其實(shí)困繞了我許多年，一直也沒有找到較好的解決方法，通過這次教學(xué)研究，我覺得我已經(jīng)找到一些解決這一難題的方法，就是要學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前，一定要進(jìn)行充足而又高質(zhì)量的相關(guān)話題的語(yǔ)言輸入，如通過思維導(dǎo)圖（mind-mapping）來表示作文的提綱，列出作文的框架和要寫的重點(diǎn)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)話題進(jìn)行充分醞釀成