小學(xué)語(yǔ)文-慈母情深教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《慈母情深》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)人民教育出版社五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)主講老師：【設(shè)計(jì)理念】《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的故事。本單元主要的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情和用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。根據(jù)本單元特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念。本文設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出文中描寫(xiě)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的句子。自主感悟，感受其中包含的思想感情。從合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感。【教學(xué)目標(biāo)】品一品：抓住場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)“慈母情深”。寫(xiě)一寫(xiě)：聯(lián)系自我，真情告白。【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)作者的思想感情，感受母愛(ài)，喚起愛(ài)母情感?！窘虒W(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過(guò)程】復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掃除了文字障礙，讀準(zhǔn)了字音，讀順了語(yǔ)句。并且根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，還知道本文寫(xiě)了一件什么事？起因---渴望買(mǎi)書(shū)經(jīng)過(guò)---讓我買(mǎi)書(shū)結(jié)果---擁有此書(shū)2、過(guò)渡：自己夢(mèng)寐以求的書(shū)得到了，按常理來(lái)說(shuō)作者應(yīng)該是高興的，滿(mǎn)足的，興奮的，幸福的，但作者的內(nèi)心是這樣的嗎？生：不是師：那是怎樣的？——傷心、難過(guò)、想哭。只有——大屏幕凸現(xiàn)：鼻子一酸品讀文本，感受母愛(ài)（一）默讀5-34自然段，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)哪些地方（細(xì)節(jié)）令“我”鼻子一酸？把它標(biāo)劃下來(lái)并談?wù)劺碛?。（同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下學(xué)習(xí)收獲：）1、交流一：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”（環(huán)境描寫(xiě)）（1）有感情朗讀最后一個(gè)詞語(yǔ)讀好了，整段話(huà)都讀好了。（2）想象：假如你在“震耳欲聾”的環(huán)境里，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)？

母親會(huì)離開(kāi)嗎？母親能離開(kāi)嗎？（3）從哪些地方可以看出“震耳欲聾”？（4）去年的母親是在怎樣的環(huán)境里工作？前年呢？明年呢？我看到母親在這樣的環(huán)境了工作，心里是什么感受？小結(jié)：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，為了生活、為了家庭、為了孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當(dāng)你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢(qián)，當(dāng)你親身體驗(yàn)到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭定會(huì)涌出種種滋味兒這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸?。?lái)！讓我們懷著各自的感受和體會(huì)，再來(lái)讀一讀這個(gè)并不顯眼卻意味深長(zhǎng)的句子——還有哪些地方的描寫(xiě)讓“我鼻子一酸”？2、交流二：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……（神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)）（1）這幾個(gè)句子很特別，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了嗎？（排比句，倒裝句）（2）聽(tīng)朗讀，想象一下你看到了一個(gè)怎樣的母親？小結(jié)：生活的重?fù)?dān)、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請(qǐng)問(wèn)，你的心里又是一番什么滋味兒？作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊？懷著這種心情，讓我們?cè)賮?lái)動(dòng)心動(dòng)情地讀一讀。過(guò)渡：令我鼻子一酸的，除了剛才讀過(guò)的這兩處文字，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？比如，描寫(xiě)母親干活的動(dòng)作的。3、交流三：母親說(shuō)完，立刻坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。（動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)）（1）從這句話(huà)中，你讀出了什么？（2）將這些近義詞換到句中——母親說(shuō)完，馬上坐下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌

對(duì)比：兩個(gè)句子中哪個(gè)更好些嗎？（在變換句子的對(duì)比中，讓學(xué)生自己讀，自己悟出，母親立刻，立刻，又立刻的辛苦，忙碌；悟出梁曉聲反復(fù)用”我的母親”這其中對(duì)母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的愧疚；對(duì)母親辛苦疲憊的心疼；）4、交流四：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”（動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě))（1）如果將這句話(huà)改寫(xiě)成特寫(xiě)鏡頭，你會(huì)停留在哪個(gè)細(xì)節(jié)上？

（2）母親是怎樣塞的？用一個(gè)詞來(lái)形容。

干脆、果斷、斬釘截鐵……將這些詞語(yǔ)放在句中讀一讀、品一品

（3）有感情朗讀課文（二）自由同學(xué)朗讀35-38自然段，母親對(duì)作者情深似海，那些作者對(duì)母親又是怎樣做的呢？

三、寫(xiě)一寫(xiě)：聯(lián)系自我，真情告白過(guò)渡：正像一首歌中所說(shuō)——你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學(xué)們，母愛(ài)的偉大就在這點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中，拿起手中的筆，把你們心里想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)……四、作業(yè)布置：《寫(xiě)給母親的一封信》五、板書(shū)設(shè)計(jì)：母（慈）場(chǎng)景慈母情深 愛(ài)子（孝）細(xì)節(jié)《慈母情深》學(xué)情分析菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)人民教育出版社五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)主講老師：五年級(jí)學(xué)生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，特別是對(duì)大多數(shù)獨(dú)身子女而言，往往忽略了對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，也就難以深刻體會(huì)作品中人物的情感，對(duì)父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，需教師創(chuàng)設(shè)一定的情景加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。利用多媒體播放圖片，使學(xué)生進(jìn)一步感受到母愛(ài)的偉大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)慈母情深的同時(shí)，體會(huì)作者對(duì)母親的敬愛(ài)也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。“品味作品語(yǔ)言，體會(huì)作者情感”是我班學(xué)生常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生還能通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評(píng)評(píng)注注，表達(dá)個(gè)人感受。然而，本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！洞饶盖樯睢沸Ч治龊蕽墒心档^(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)人民教育出版社五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)主講老師：做到了以讀為本，感受慈母情深。以讀為本，以讀促學(xué)，以讀悟情。讓學(xué)生自讀，自悟，潛心體會(huì)，細(xì)讀品味，突破難點(diǎn)。疑惑之處，合作交流，一一攻破。感情朗讀突出重點(diǎn)，完成了本課教學(xué)目標(biāo)。2、做到了讀寫(xiě)結(jié)合，抒寫(xiě)心聲。閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作的能力，有又深入理解了文本。使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受母親的偉大，真正體會(huì)母親的艱辛。感受親情無(wú)價(jià)。《慈母情深》教材分析菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)人民教育出版社五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)主講老師：《慈母情深》是九年義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文，是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事。通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，行文中透露出一股樸素而濃烈的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。本單元主要的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情和用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。所以在講《慈母情深》這篇課文時(shí)要以讀為主，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，找出文中描寫(xiě)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的句子，感受其中包含的思想感情?！洞饶盖樯睢吩u(píng)測(cè)練習(xí)菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)人民教育出版社五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)主講老師：小練筆正像一首歌中所說(shuō)——你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學(xué)們，母愛(ài)的偉大就在這點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中，拿起手中的筆，把你們心里想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)……《慈母情深》課后反思菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)人民教育出版社五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)主講老師：《慈母情深》這篇課文中的每一個(gè)字都是用深深的情寫(xiě)出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫(huà)出一位偉大的母親形象。表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉無(wú)私和寬廣。這篇文章的教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生去感悟，去傾聽(tīng)文中的人物內(nèi)心的聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以個(gè)體個(gè)性的悟讀為手段。讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中靜靜的讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味，體會(huì)慈母的情深。因此在教學(xué)中，我應(yīng)把更多閱讀、感悟的時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生自主的閱讀。讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句用心去體悟，把自己的閱讀感受記下來(lái)，與同學(xué)交流。在本堂課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺乏小組合作。合作交流是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該讓他們?cè)谌嗟膮R報(bào)交流中展示，互相補(bǔ)充，情感便在碰擊中得以升華。悟出語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言。學(xué)生討論交流的過(guò)程就是表達(dá)感受，相互啟發(fā)，豐富課堂豐富課文，豐富自己內(nèi)心世界的過(guò)程?？傊诒菊n的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生閱讀的時(shí)間和形式還是可以的，但是學(xué)生之間的合作交流就比較少。課堂的預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)還是有差距的。比如由于前面時(shí)間用的過(guò)長(zhǎng)，后面寫(xiě)作小練筆的時(shí)間就不太充足，所以說(shuō)沒(méi)有給孩子留太多的時(shí)間讓孩子去寫(xiě)，讓孩子去說(shuō)。當(dāng)然本課還有很多不足之處，比如說(shuō)自己的情感投入的還不夠，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富。在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)?！洞饶盖樯睢氛n標(biāo)分析菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)人民教育出版社五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)主講老師：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程不僅僅是工具性的體現(xiàn)，還應(yīng)該是人文性的體現(xiàn)。語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，并指導(dǎo)學(xué)生如何正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我們緊扣文章的語(yǔ)言，入情悟情抒情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言中和諧共振，感悟慈母的深情。在教學(xué)中放手讓學(xué)生找句子，談體會(huì)，本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過(guò)程中，以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主感悟，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)的方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。老師要帶動(dòng)學(xué)生用不同的方式去讀課文，在讀文時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出使作者“鼻子一酸”的原因，引導(dǎo)學(xué)生從工作環(huán)境、母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等