小學語文-慈母情深教學設計學情分析教材分析課后反思

《慈母情深》第二課時教學設計菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學人民教育出版社五年級語文上冊主講老師：【設計理念】《慈母情深》是人教版小學語文五年級上冊第六單元中的一篇課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的故事。本單元主要的語文要素是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情和用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。根據(jù)本單元特點，結合新的課程理念。本文設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生自主學習，找出文中描寫場景和細節(jié)的句子。自主感悟，感受其中包含的思想感情。從合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感?！窘虒W目標】品一品：抓住場景、細節(jié)描寫，體會“慈母情深”。寫一寫：聯(lián)系自我，真情告白?！窘虒W重難點】體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。【教學課時】兩課時【教學過程】復習導入1、通過上節(jié)課的學習，我們掃除了文字障礙，讀準了字音，讀順了語句。并且根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結果，還知道本文寫了一件什么事？起因---渴望買書經(jīng)過---讓我買書結果---擁有此書2、過渡：自己夢寐以求的書得到了，按常理來說作者應該是高興的，滿足的，興奮的，幸福的，但作者的內(nèi)心是這樣的嗎？生：不是師：那是怎樣的？——傷心、難過、想哭。只有——大屏幕凸現(xiàn)：鼻子一酸品讀文本，感受母愛（一）默讀5-34自然段，邊讀邊想象文中的場景，說說哪些地方（細節(jié)）令“我”鼻子一酸？把它標劃下來并談談理由。（同學們已經(jīng)學習完了，現(xiàn)在我們來交流一下學習收獲：）1、交流一：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”（環(huán)境描寫）（1）有感情朗讀最后一個詞語讀好了，整段話都讀好了。（2）想象：假如你在“震耳欲聾”的環(huán)境里，你會有什么樣的反應？

母親會離開嗎？母親能離開嗎？（3）從哪些地方可以看出“震耳欲聾”？（4）去年的母親是在怎樣的環(huán)境里工作？前年呢？明年呢？我看到母親在這樣的環(huán)境了工作，心里是什么感受？小結：就這樣，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭定會涌出種種滋味兒這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸??！來！讓我們懷著各自的感受和體會，再來讀一讀這個并不顯眼卻意味深長的句子——還有哪些地方的描寫讓“我鼻子一酸”？2、交流二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……（神態(tài)描寫、動作描寫）（1）這幾個句子很特別，誰發(fā)現(xiàn)了嗎？（排比句，倒裝句）（2）聽朗讀，想象一下你看到了一個怎樣的母親？小結：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你的心里又是一番什么滋味兒？作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊？懷著這種心情，讓我們再來動心動情地讀一讀。過渡：令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？比如，描寫母親干活的動作的。3、交流三：母親說完，立刻坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。（動作、語言描寫）（1）從這句話中，你讀出了什么？（2）將這些近義詞換到句中——母親說完，馬上坐下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌

對比：兩個句子中哪個更好些嗎？（在變換句子的對比中，讓學生自己讀，自己悟出，母親立刻，立刻，又立刻的辛苦，忙碌；悟出梁曉聲反復用”我的母親”這其中對母親要錢買書的愧疚；對母親辛苦疲憊的心疼；）4、交流四：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”（動作、語言描寫)（1）如果將這句話改寫成特寫鏡頭，你會停留在哪個細節(jié)上？

（2）母親是怎樣塞的？用一個詞來形容。

干脆、果斷、斬釘截鐵……將這些詞語放在句中讀一讀、品一品

（3）有感情朗讀課文（二）自由同學朗讀35-38自然段，母親對作者情深似海，那些作者對母親又是怎樣做的呢？

三、寫一寫：聯(lián)系自我，真情告白過渡：正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節(jié)中，拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。媽媽，我想對您說……四、作業(yè)布置：《寫給母親的一封信》五、板書設計：母（慈）場景慈母情深 愛子（孝）細節(jié)《慈母情深》學情分析菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學人民教育出版社五年級語文上冊主講老師：五年級學生雖然已具有一定的閱讀能力和情感體驗，但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越，特別是對大多數(shù)獨身子女而言，往往忽略了對生活細節(jié)的關注和感動，也就難以深刻體會作品中人物的情感，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，需教師創(chuàng)設一定的情景加以引導、點撥。利用多媒體播放圖片，使學生進一步感受到母愛的偉大。在學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點?！捌肺蹲髌氛Z言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點?！洞饶盖樯睢沸Ч治龊蕽墒心档^(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學人民教育出版社五年級語文上冊主講老師：做到了以讀為本，感受慈母情深。以讀為本，以讀促學，以讀悟情。讓學生自讀，自悟，潛心體會，細讀品味，突破難點。疑惑之處，合作交流，一一攻破。感情朗讀突出重點，完成了本課教學目標。2、做到了讀寫結合，抒寫心聲。閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成，在閱讀教學中有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養(yǎng)了學生的寫作的能力，有又深入理解了文本。使學生真正走進作者的內(nèi)心，感受母親的偉大，真正體會母親的艱辛。感受親情無價?！洞饶盖樯睢方滩姆治龊蕽墒心档^(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學人民教育出版社五年級語文上冊主講老師：《慈母情深》是九年義務教育教科書小學語文五年級上冊第六單元中的一篇課文，是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事。通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，行文中透露出一股樸素而濃烈的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。本單元主要的語文要素是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情和用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。所以在講《慈母情深》這篇課文時要以讀為主，在朗讀的過程當中，找出文中描寫場景和細節(jié)的句子，感受其中包含的思想感情。《慈母情深》評測練習菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學人民教育出版社五年級語文上冊主講老師：小練筆正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節(jié)中，拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。媽媽，我想對您說……《慈母情深》課后反思菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學人民教育出版社五年級語文上冊主講老師：《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位偉大的母親形象。表現(xiàn)了母愛的深沉無私和寬廣。這篇文章的教學就應該創(chuàng)設條件，讓學生去讀，讓學生去感悟，去傾聽文中的人物內(nèi)心的聲音，走進人物的內(nèi)心世界。本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個體個性的悟讀為手段。讓學生在語言文字中靜靜的讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味，體會慈母的情深。因此在教學中，我應把更多閱讀、感悟的時間留給學生。讓學生自主的閱讀。讓學生抓住文中的重點詞句用心去體悟，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流。在本堂課教學過程當中，缺乏小組合作。合作交流是教學過程當中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。應該讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華。悟出語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言。學生討論交流的過程就是表達感受，相互啟發(fā)，豐富課堂豐富課文，豐富自己內(nèi)心世界的過程?？傊诒菊n的教學過程中，讓學生閱讀的時間和形式還是可以的，但是學生之間的合作交流就比較少。課堂的預設與現(xiàn)實還是有差距的。比如由于前面時間用的過長，后面寫作小練筆的時間就不太充足，所以說沒有給孩子留太多的時間讓孩子去寫，讓孩子去說。當然本課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入的還不夠，評價的語言不是很豐富。在以后的教學過程當中我將不斷反思，不斷成長。《慈母情深》課標分析菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學人民教育出版社五年級語文上冊主講老師：《語文新課程標準》中明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程不僅僅是工具性的體現(xiàn)，還應該是人文性的體現(xiàn)。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，并指導學生如何正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在整個課堂教學中，我們緊扣文章的語言，入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的深情。在教學中放手讓學生找句子，談體會，本著簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習，自主感悟，獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。新課標積極倡導自主合作學習的方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據(jù)閱讀教學，要讓學生真正成為學習的主體。老師要帶動學生用不同的方式去讀課文，在讀文時讓學生畫出使作者“鼻子一酸”的原因，引導學生從工作環(huán)境、母親的外貌、動作、語言等