《愛蓮說》的教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《愛蓮說》的教學(xué)反思加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和規(guī)律數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀看智力和存在智力，每個同學(xué)都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來?！懊恳粋€同學(xué)都是獨(dú)一無二的，都能以其獨(dú)特的方式對人類文化做出有價值的貢獻(xiàn)”，因此要“重視進(jìn)展每一個同學(xué)的智能優(yōu)勢，挖掘每一個同學(xué)的智能潛力，滿意每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個同學(xué)的進(jìn)展”。而“傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理規(guī)律智能，忽視同學(xué)人際關(guān)系、自我熟悉等多種智能的培育，使得同學(xué)的進(jìn)展受到肯定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分呈現(xiàn)。這不僅使這些同學(xué)較少獲得學(xué)習(xí)上的勝利體悟，而且造成人力資源的鋪張?！?/p>

1、加德納的這一全新的智力理論對于我們的教育有著重要的意義。長期以來，語文教學(xué)以讀、寫訓(xùn)練為兩大體系，“語言智能”的培育強(qiáng)化到極至。其實(shí)，語文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”力量的養(yǎng)成，本身就包含“多元智能”的綜合活動。如口語訓(xùn)練中，除語言智能外，還滲透著規(guī)律智能、運(yùn)動力量（肢體語言）和交際力量等因素；又如閱讀訓(xùn)練中，對詩文的領(lǐng)悟理解不僅需要語言智能，還要具備空間想像力、音樂智能、內(nèi)省力量等。提升語文教學(xué)的效果，就不能只是圍繞語言文字做文章，還應(yīng)“再辟新徑”，利用不同文體與不同背景材料，開發(fā)多種教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多元智能，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。

肢體運(yùn)動：制造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科學(xué)、精確?????地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體課件的播放；

音樂韻律：查找并選擇合適的民族音樂來給本篇課文配樂朗誦；或編一首《采老師所教的內(nèi)容與同學(xué)想學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，真正在語文教學(xué)中進(jìn)行“為多元智能而教”和“用多元智能來教”的思路試試。

2、依據(jù)多元智能訓(xùn)練的思路創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，把教學(xué)資源開發(fā)與利用的積極權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)在明確的目標(biāo)的引領(lǐng)與驅(qū)動下，扮演不同角色，進(jìn)展自我智能強(qiáng)項(xiàng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既為每個同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能，也為個人參與團(tuán)隊(duì)的、合作的、互動的學(xué)習(xí)制造了條件。這樣，既有利于激活同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動力，又在不同的'學(xué)習(xí)方式、不同的智能訓(xùn)練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫忙同學(xué)學(xué)會傾聽、對話、合作與借鑒，學(xué)會協(xié)同發(fā)覺、共享成果、觀賞他人的制造，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

3、在開放的、有眾多同學(xué)參與的課堂情境中，老師的作用將變得更重要。老師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)上及教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)航與調(diào)控上。老師課堂的引領(lǐng)與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對同學(xué)思路、愛好、情感和價值取向的引領(lǐng)。由于，同學(xué)學(xué)習(xí)閱歷與自控力量的不足、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境整合的乏力、分項(xiàng)分組合作的隨便與泛化、課程資源與學(xué)問儲備的缺失等等，都會降損學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用如何在老師的設(shè)計(jì)水平上得以體現(xiàn)，關(guān)鍵在于老師在設(shè)計(jì)中是否基于教材、超越教材，制造性地使用教材。即既有對教材顯性資源的充分利用，又有對教材隱性資源的再度開發(fā)，提升教材內(nèi)涵，提升課的含金量。這樣，我們或許才能真正達(dá)到“下課鈴響了并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)是同學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開啟”的境界。利用這種開啟同學(xué)多元智能的合作探究方式，既促進(jìn)了同學(xué)的積極學(xué)習(xí)，又為同學(xué)供應(yīng)了更為寬闊的天地，使同學(xué)的學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科界限，從而使同學(xué)的多元智能獲得很好地訓(xùn)練和不同程度的進(jìn)展。

5、值得一提的是，上面一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)全面采納了八種智能的表現(xiàn)方法來切入教學(xué)內(nèi)容，的確體現(xiàn)了“為多元智能而教”和“用多元智能來教”的策略與思路，也的確收到了特別好的效果。但是，并不是全部的語文課都能用上這么多的智能表現(xiàn)方法，也不是說全部的語文課都需要運(yùn)用這么多的方法，更不是說上面的教學(xué)設(shè)計(jì)“放之四海而皆準(zhǔn)”，全部的班級的同學(xué)都能夠用來實(shí)施教學(xué)。例如，同是本單元的《愚公移山》、《陋室銘》就未必肯定要用多元教學(xué)設(shè)計(jì)，而筆者所教的兩個平行班，其中一個班因活潑好動喜愛體育、歌舞、音樂與演出等活動，所以教學(xué)效果特別好，而另一個班則相對比較沉靜內(nèi)斂，因而教學(xué)效果就差一些。同樣，在分組分項(xiàng)活動中也存在著不同智能結(jié)構(gòu)的同學(xué)是