分式方程教學反思

Word版本，下載可自由編輯分式方程教學反思進入初三總復習以來，我一直都在試試探究一種比較適合總復習課的課堂教學模式，經過近兩周的教學實踐，我基本形成了以下的課堂教學流程：作業(yè)評析→展示學習目標→考點分析→同學單獨完成學案→小結歸納→課堂檢測，今日在進行“可轉化為整式方程的分式方程”的復習課時，我也是按這樣的流程來進行，沒想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學效果。

在作業(yè)評析環(huán)節(jié)，我照常收集同學上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問題，由同學講解其解答方法與思路，然后再給時間讓同學自行改正。為了突出本節(jié)課與分式的化簡求值的區(qū)分，我還收集了同學以往在分式的運算中簡單出錯的一個問題。沒想到仍有相當多的同學在解答這個問題時卻依舊遇到了當時那樣的困難，消失了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時間讓同學自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時間了，對后面的教學產生了直接的影響。

在同學單獨完成學案的過程中，雖然我在此之前曾引領同學回顧解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的`是依舊有相當多的同學對解分式方程的步驟是生疏的，特殊是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個別同學甚至于無從下手。于是我不得不已用一個例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時間，導致同學在課堂教學內容難以順當完成。

那么，是什么緣由導致消失了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節(jié)為什么要花這么多的時間呢？同學為什么地分式方程的解答思路過程是如此的生疏呢？

答案并不難以找到。

一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節(jié)里，我收集到的問題都是同學簡單出錯的問題或感到比較困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當需要他們再次解答時自然也就簡單消失錯誤，因此所花的時間當然就較多了。

另一方面，同學對分式方程的解答思路方法的生疏，并不是由于分式方程的解答思路方法有多難或有多簡單，而是由于這部分內容離當時同學學習的時間太遠了，而且當時在學習這部分內容時所用的課時就特別少，因此在同學的大腦中留下的印象并不深刻。

問題緣由好像找到了，那么有沒有什么好的方法去解決呢？

先來看作業(yè)評析環(huán)節(jié)中消失的問題。認真分析課前預備及教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，再回憶當時這些問題的解答方法，我發(fā)覺了問題的根源，當時在解答這些較難或較易出錯的問題時，為了趕課堂的教學時間，完成教學目標，我沒有給時間讓同學進行充分的溝通，而是包辦式的進行講解分析，那時雖然講解得清楚易懂，同學當時也反饋能聽明白了，但當要他們真正動手時，卻依舊犯同樣的錯誤。因此，缺少溝通的問題講解，雖然聽懂，但不會做。同時，我選擇的問題較多（3個）也是花費時間較多的緣由，但假如不把這些易出錯的問題都解決，那么同學所積累下的問題豈不是越來越多了？

再來看我所編寫的學案吧。我本以為同學對分式方程的解答思路步驟是特別熟識的，所以沒有在學案中支配例題示范去讓同學自主閱讀、復習。那么，在學案中支配例題示范會不會比讓同學在課堂練習過程中消失問題時再解釋好些呢？我想，前者或許會省下課堂教學時間，但后者或許能給同學更深的印象，后者或許教學效果會更好。

另一方面，課前我已猜測到同學可能會把分式方程的解法與分式的化簡相混淆起來，很有可能什么消失在進行分式的化簡時也去分母的錯誤?？晌覅s在學案中忽視了編一兩個分式的化簡的問題，因此同學在課堂上也就無法對這兩者進行了比較。

因此，在編寫學案時，特殊是集體備課時，必需對