中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)PPT完整全套教學(xué)課件

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)EnglishteachingdesignforMiddleSchool第1章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第2章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容第3章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要素分析第4章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第5章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)第6章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第7章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第8章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)第9章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第10章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)全套可編輯PPT課件第一章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)PART01第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵目錄第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵本節(jié)概念第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵請(qǐng)你思考小Z老師剛從師范大學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在一所中學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師。他每節(jié)課都按照在師范大學(xué)學(xué)習(xí)的方法認(rèn)真?zhèn)湔n，如：他分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把上課自己說(shuō)的每一句話都設(shè)計(jì)出來(lái)，背下來(lái)，然后進(jìn)行教學(xué)。但他發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)很難順利進(jìn)行，教學(xué)成效也很不理想。于是他去聽學(xué)校的特級(jí)教師L老師的課，L老師的課非常流暢，教學(xué)成效非常顯著，小Z老師想模仿著進(jìn)行教學(xué)，可是L老師的教案非常簡(jiǎn)單，他無(wú)法基于此進(jìn)行教學(xué)。他請(qǐng)教L老師，L老師說(shuō)自己憑借幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能合理確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況選定教學(xué)活動(dòng)，不寫出詳細(xì)的教案也能把課上好。小Z老師想，難道我要幾十年后才能像L老師這樣從容地進(jìn)行教學(xué)嗎？你認(rèn)為小Z老師怎么才能盡快有條不紊地進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1

比較準(zhǔn)確地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；2

了解教學(xué)需要設(shè)計(jì)的原因；3

了解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。請(qǐng)你回答1你認(rèn)為教學(xué)為什么需要設(shè)計(jì)？2你認(rèn)為教師應(yīng)該如何備課？一、教學(xué)與設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)這一層面看，教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能，同時(shí)全面發(fā)展其核心素養(yǎng)的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，若要使學(xué)生盡可能高效地掌握知識(shí)和技能，就必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，提供有利的學(xué)習(xí)條件。目標(biāo)指向性、組織性和計(jì)劃性是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。請(qǐng)思考為什么說(shuō)“教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”而不是“教給學(xué)生知識(shí)”？這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么啟示？一、教學(xué)與設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是一種由目標(biāo)導(dǎo)引的活動(dòng)或過(guò)程，這種活動(dòng)或過(guò)程的目的是構(gòu)想和實(shí)現(xiàn)能滿足某種特定需要的、具有某種實(shí)際效用的新產(chǎn)品或人工制品，如問(wèn)題求解方案及其決策。設(shè)計(jì)的目的就是謀求事物、現(xiàn)象或活動(dòng)的改善，使現(xiàn)存的狀態(tài)朝期望的方向變化。從設(shè)計(jì)視角理解教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)與設(shè)計(jì)（1）獨(dú)特性。設(shè)計(jì)是人類所特有的且廣泛實(shí)踐的社會(huì)文化活動(dòng)，一些動(dòng)物具有搭建巢穴的能力，但并不開展設(shè)計(jì)巢穴的實(shí)踐。所以，設(shè)計(jì)是具有獨(dú)特性的人類實(shí)踐活動(dòng)。（2）理想性。設(shè)計(jì)必須確定問(wèn)題的價(jià)值和問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，基于此形成新的解決問(wèn)題的理念，基于理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，在價(jià)值層面，設(shè)計(jì)是一種對(duì)理想的表達(dá)。設(shè)計(jì)的基本特性一、教學(xué)與設(shè)計(jì)（3）意向性。設(shè)計(jì)具有明確的指向，必須制定目標(biāo)行為活動(dòng)的策略、方案或程序，以改善某一事物或某一活動(dòng)為目的。所以，設(shè)計(jì)在行為上是一種指向性活動(dòng)。（4）創(chuàng)造性與選擇性。設(shè)計(jì)要求基于問(wèn)題分析和條件，設(shè)計(jì)出多種可供選擇應(yīng)用的策略、程序或方案。所以，設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性、選擇性的活動(dòng)。（5）相對(duì)性。人類對(duì)自我與自然的認(rèn)知永無(wú)止境，人類的設(shè)計(jì)在任何時(shí)代都只是相對(duì)于當(dāng)時(shí)條件的設(shè)計(jì)。一、教學(xué)與設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)使教學(xué)更具有目的性。教育是人類有目的的文化代際傳遞活動(dòng)，具有顯著的目的性，教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效率，促進(jìn)單位時(shí)間的教學(xué)成效的提升。教育，尤其是學(xué)校教育，是用較短的時(shí)間（如：12年基礎(chǔ)教育，4年本科教育，等等），促進(jìn)受教育者發(fā)展成為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的人，所以學(xué)校教育的任何課程的課時(shí)都是有限的。經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)課程可以更有效率。從教育學(xué)視角理解教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)與設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)是建構(gòu)學(xué)習(xí)的外在因素。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)在因素與外在因素的作用下，通過(guò)個(gè)人實(shí)踐而促進(jìn)知識(shí)、行為或行為潛能、核心素養(yǎng)等發(fā)生變化的活動(dòng)過(guò)程。（2）基于學(xué)習(xí)發(fā)生和形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)成效。教師之所以能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)榻處煴旧硎菍W(xué)習(xí)者，而且是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使其具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)內(nèi)容的方法，從而可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展，并促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。從心理學(xué)視角理解教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)所探討的設(shè)計(jì)，是基于教師對(duì)于教育、教學(xué)尤其是學(xué)習(xí)的理念、經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)，這些活動(dòng)具有明確的目的性和實(shí)踐性，從而使學(xué)習(xí)有效發(fā)生、發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)請(qǐng)思考為什么要從三個(gè)視角探討設(shè)計(jì)的內(nèi)涵？為什么不能只從教學(xué)視角探討？二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵(一)教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程(二)教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)(三)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵從教師的教學(xué)實(shí)踐視角看，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用實(shí)踐，是教師在學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)背景分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程，選定教學(xué)媒體，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的定義請(qǐng)討論為什么這里選擇“從教師的教學(xué)實(shí)踐視角”界定教學(xué)設(shè)計(jì)？這一界定和從教育技術(shù)視角的教學(xué)設(shè)計(jì)定義有什么不同？二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵作為教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是傳統(tǒng)意義的“備課”。備課，就是教師為上課而進(jìn)行的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作，不過(guò)，傳統(tǒng)上基本是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，主要不是基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是體現(xiàn)一種教學(xué)理念，運(yùn)用一種技術(shù)或一套工具，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)過(guò)程，我們用這一技術(shù)和工具進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，從而使基于經(jīng)驗(yàn)的備課成為基于理念、技術(shù)、工具的教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)與備課三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（一）方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)科學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察。學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)；當(dāng)然也可指為達(dá)到教學(xué)目的、目標(biāo)而組織的機(jī)構(gòu)和方法，作為一種執(zhí)行控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程，教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生、課程和教學(xué)條件四個(gè)最基本的要素，組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)；而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過(guò)程性要素形成系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)基于系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的教學(xué)系統(tǒng)。在系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)需求為開始，確定學(xué)習(xí)需求之后，在對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及各種教學(xué)策略進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)的策略優(yōu)化技術(shù)確定和實(shí)施教學(xué)策略，在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，力圖使通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)后的教學(xué)系統(tǒng)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)(二)教與學(xué)的理論基礎(chǔ)：1學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，開展教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類其他行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及三大學(xué)習(xí)理論：（1）行為主義學(xué)習(xí)理論（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論請(qǐng)討論這里為什么先討論學(xué)習(xí)理論、再討論教學(xué)理論？請(qǐng)思考如何理解建構(gòu)主義？如何理解建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用？三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)2教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的理論。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題、提出解決方法的過(guò)程，為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論影響最為顯著，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)法、奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)理論、斯金納的程序教學(xué)、加涅的信息理論、贊可夫的“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展”的理論、瓦根舍因的范例教學(xué)理論，都是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的豐富而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（三）技術(shù)理論基礎(chǔ)：傳播理論、設(shè)計(jì)理論1傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)從信息論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教育信息的傳遞過(guò)程。因此，它需遵從傳播的規(guī)律。傳播理論的研究?jī)?nèi)容范圍很廣，探討自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。傳播理論雖然不單純研究教學(xué)現(xiàn)象，但是它給傳統(tǒng)的教育研究帶來(lái)了新的思路和視角。我們可以把教學(xué)過(guò)程看成是信息的雙向交互傳播過(guò)程，包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過(guò)程和信息從學(xué)生傳播到教師的過(guò)程，亦即師生人際交流的過(guò)程，如此則可以利用傳播理論來(lái)解釋教學(xué)現(xiàn)象，找出某些教學(xué)規(guī)律。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)2設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員”，教學(xué)設(shè)計(jì)“是以系統(tǒng)科學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論和設(shè)計(jì)學(xué)等四大學(xué)科為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是作為設(shè)計(jì)的一種類型而存在于教育領(lǐng)域的。教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的是一定的實(shí)際的學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)者力求創(chuàng)作某種新的教學(xué)材料或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)此目的，設(shè)計(jì)者試圖形成對(duì)教學(xué)條件以及所期望的結(jié)果的理解，并使這種理解變?yōu)榫唧w的方法，即完成一個(gè)從構(gòu)思到行為到實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的創(chuàng)造性過(guò)程。請(qǐng)你回答1什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？2為什么教學(xué)需要設(shè)計(jì)？3備課是否就是教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么？第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵本節(jié)概念請(qǐng)你思考Y老師是一位資深的中學(xué)英語(yǔ)教育專家，他認(rèn)為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教育難度很大，比如課時(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境不足等，應(yīng)該集中關(guān)注發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而不應(yīng)關(guān)注思維發(fā)展、文化知識(shí)等。Z老師不同意Y老師的觀點(diǎn)，她認(rèn)為中學(xué)生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注思維品質(zhì)發(fā)展。你認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1準(zhǔn)確理解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵；2了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵目標(biāo)。請(qǐng)你回答1你認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的特性是什么？2你認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注什么目標(biāo)？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育內(nèi)涵（一）中學(xué)英語(yǔ)教育內(nèi)涵人的發(fā)展是一切教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)與最終目的。中學(xué)教育活動(dòng)作為學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，也必須以中學(xué)生的發(fā)展為邏輯起點(diǎn)和最終目的。中學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)涵應(yīng)該指向中學(xué)生的發(fā)展，這也是中學(xué)英語(yǔ)教育的邏輯起點(diǎn)和最終目的。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育內(nèi)涵一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育內(nèi)涵（二）中學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)涵從核心素養(yǎng)而言，語(yǔ)言能力是中學(xué)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)，文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力則是相關(guān)目標(biāo)?？紤]到中學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性，其語(yǔ)言能力目標(biāo)亦是初步的、基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)則基于中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而確定。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育內(nèi)涵（三）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵根據(jù)中學(xué)生的生理和心理發(fā)展需求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常具備以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容貼近生活，符合中學(xué)生興趣的需求；語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)有機(jī)結(jié)合；教學(xué)方法多樣，生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)組織和課堂安排靈活，以學(xué)生為主體，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)形式多樣化，鼓勵(lì)中學(xué)生積極進(jìn)取。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言內(nèi)涵中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師基于中學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)需求等教學(xué)背景分析的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，選定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)媒體，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程。三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)活動(dòng)，不同于藝術(shù)設(shè)計(jì)等，應(yīng)具有科學(xué)性。教師應(yīng)科學(xué)把握教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等的特征，才能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師的預(yù)設(shè)，在學(xué)生的自我建構(gòu)過(guò)程中，教師可能面對(duì)無(wú)限的生成現(xiàn)象，因此要充分把握教學(xué)設(shè)計(jì)的可修改性，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷修改、調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的形成與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。請(qǐng)思考如何理解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種傳播活動(dòng)？如何保證傳播有效？請(qǐng)你回答1中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些內(nèi)涵？2中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)什么？歡迎提問(wèn)延遲符THANKYOU!BAYBAYEND中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)EnglishteachingdesignforMiddleSchool第二章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容PART02第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式目錄第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式本節(jié)概念請(qǐng)你思考B老師了解到教學(xué)設(shè)計(jì)就是基于一種理念、運(yùn)用一種技術(shù)和一套工具的教學(xué)準(zhǔn)備之后，開始嘗試進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，他完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后和其他老師分享，卻發(fā)現(xiàn)他與同事們的設(shè)計(jì)似乎完全不同，連形式都不同。后面他才知道教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種不同模式。你認(rèn)為，為什么教學(xué)設(shè)計(jì)有不同模式？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1

了解教學(xué)設(shè)計(jì)模式的不同分類；2了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。請(qǐng)你回答1

你認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)分為不同模式是否有必要？為什么？2

你認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式對(duì)提高你自己的教學(xué)有效性有哪些幫助？一、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展（一）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的產(chǎn)生期（20世紀(jì)40年代—20世紀(jì)60年代）（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的快速發(fā)展期（20世紀(jì)60年代—20世紀(jì)80年代末）（三）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展期（20世紀(jì)90年代以后）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展可分為以下三個(gè)階段請(qǐng)討論這里討論的教學(xué)設(shè)計(jì)的起始是學(xué)科化的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種實(shí)踐，是否有更久遠(yuǎn)的歷史？請(qǐng)說(shuō)明理由。請(qǐng)討論為什么說(shuō)機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬技術(shù)等設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展，將促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)快速發(fā)展？二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型（一）基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的不同教學(xué)設(shè)計(jì)類型1基于一般系統(tǒng)理論的過(guò)程模式2基于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的過(guò)程模式3基于傳播理論的過(guò)程模式二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型請(qǐng)思考為什么要從行為視角寫出表現(xiàn)目標(biāo)？對(duì)于非行為性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如跨文化意識(shí)，是否可以寫出行為性的表現(xiàn)目標(biāo)？為什么？二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型請(qǐng)思考這里建議先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)你來(lái)說(shuō)，預(yù)先知道目標(biāo)再閱讀文章、預(yù)先不知道目標(biāo)而閱讀文章，哪種更有助于你閱讀？為什么？二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型請(qǐng)思考如何理解教學(xué)是一種傳播過(guò)程？有人說(shuō)，在黑板上板書也是一種傳播。為什么？二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型（二）基于教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)類型1以“產(chǎn)品”為中心的層次2以“課堂”為中心的層次3以“系統(tǒng)”為中心的層次請(qǐng)思考這三種不同的層次結(jié)構(gòu)有什么本質(zhì)區(qū)別？各有哪些優(yōu)勢(shì)與不足？二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型（三）基于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方法的不同教學(xué)設(shè)計(jì)類型1以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式2以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式3以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型請(qǐng)思考請(qǐng)關(guān)注每一代教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，以及對(duì)之前一代的發(fā)展，并思考：是什么促進(jìn)了這種發(fā)展？這一歷程說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有怎樣的未來(lái)？二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類型三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式包含有四個(gè)基本要素：一是學(xué)習(xí)者。教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者。為了做好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)需求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。三是教學(xué)策略。為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、方法、組織形式，以及對(duì)教學(xué)媒體的選擇、使用和開發(fā)的總體考慮。四是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素請(qǐng)思考這一教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式似乎沒(méi)有前面的模式復(fù)雜，為什么？請(qǐng)你回答1教學(xué)設(shè)計(jì)為什么有這么多模式？2我國(guó)名目繁多的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)模式有何區(qū)別？第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式本節(jié)概念請(qǐng)你思考L老師在自己所在學(xué)校使用本書第一章案例分析中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，效果非常好。她應(yīng)邀到同一城市的另一所較為薄弱學(xué)校的同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，她選擇了這個(gè)自己已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，運(yùn)用了在自己學(xué)校教學(xué)效果很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，L老師只好增加了新的活動(dòng)。這一現(xiàn)象引起了兩所學(xué)校老師的熱議。你認(rèn)為是什么使薄弱學(xué)校學(xué)生提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)；2理解分析學(xué)習(xí)者特征、確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。請(qǐng)你回答1為何對(duì)不同學(xué)生要有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)？2在課堂上，你的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法推進(jìn)，怎么辦？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式（一）分析1學(xué)習(xí)者分析準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者是成功開展教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)決定性因素。學(xué)習(xí)者分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者分析要準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目的、真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)技能、知識(shí)認(rèn)知機(jī)制、學(xué)習(xí)心理順序、學(xué)習(xí)邏輯順序、英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制等，因?yàn)檫@些要素都對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有著根本性的影響。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式2學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平之間的差距。學(xué)習(xí)需求分析就是通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生起點(diǎn)水平之間的差距。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展學(xué)習(xí)需求分析是非常重要的。我們需要依據(jù)社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展需求，科學(xué)地確定中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的很多困難，來(lái)自于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不合理。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)討論為什么在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析之后，還有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的總和。根據(jù)國(guó)家《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的規(guī)定，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言材料。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是要使教師、學(xué)生明確，教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生學(xué)什么，與教學(xué)目標(biāo)密不可分。分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們必須把握教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用內(nèi)容，尤其是語(yǔ)用內(nèi)容，如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式（二）設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教育是人類有目的的社會(huì)實(shí)踐，目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)要基于教育目標(biāo)、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮中學(xué)生的認(rèn)知能力，因?yàn)樗麄兊男闹沁€在發(fā)展之中。核心素養(yǎng)是我國(guó)教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要將教學(xué)目標(biāo)首先定位在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上。請(qǐng)思考調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，普遍存在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能目標(biāo)超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的目標(biāo)設(shè)定。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式2教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)必須基于教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)者特征，還要考慮實(shí)際教學(xué)條件的可能性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，靈活地安排教學(xué)活動(dòng)，巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，合理地安排各有關(guān)因素，形成系統(tǒng)的、總體的設(shè)計(jì)，使之能夠發(fā)揮整體的教學(xué)功能。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)組織策略的設(shè)計(jì)包括教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，但教學(xué)過(guò)程對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，需要專門探討。所以，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)單列出教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以突出其重要性。教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)理念形成了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)教學(xué)。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式4教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)包括教學(xué)媒體選擇與使用、運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，依據(jù)各種教學(xué)媒體所具有的教學(xué)功能和特性，選擇教學(xué)媒體和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體輔助活動(dòng)，因?yàn)楦鞣N教學(xué)媒體對(duì)于教學(xué)的功能不同，效果不同，各有所長(zhǎng)，因而沒(méi)有適用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的媒體。教學(xué)媒體選擇與教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)策略的實(shí)施。請(qǐng)討論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，技術(shù)有時(shí)比教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大、更深的影響。我們?nèi)绾位谶@一技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式（三）評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)有效性的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。從評(píng)價(jià)目的分，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)可分為診斷評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等；從形式分，可分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。請(qǐng)討論我們經(jīng)常看到地方統(tǒng)一監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量的中學(xué)英語(yǔ)期末試題往往與課程標(biāo)準(zhǔn)建議的試題形式有很大不同。我們?cè)撛趺崔k？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式（四）反饋修正反饋修正就是根據(jù)評(píng)價(jià)提供的反饋信息，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種預(yù)設(shè)，自然可能因?yàn)榉治龅恼`差、設(shè)計(jì)的失誤，而出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不適切性，而教學(xué)評(píng)價(jià)可以提供大量的教學(xué)信息，反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是一成不變的、僵化的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過(guò)程中反饋的各種教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)一些預(yù)案，從而在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)反饋不斷修正教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)有效性。請(qǐng)討論反饋修正對(duì)于新教師特別有價(jià)值。在教學(xué)已經(jīng)完成之后，我們?yōu)槭裁催€需要基于反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式為分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、修正模式，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、依據(jù)反饋不斷修正教學(xué)策略，是至為關(guān)鍵的要素。在一般模式之外，建構(gòu)主義的教學(xué)模式也具有獨(dú)特價(jià)值，尤其是對(duì)于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，有助于我們深度改革我們的教學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本形式在具體運(yùn)用中，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想，以簡(jiǎn)要的形式（即穩(wěn)定的操作樣式）向使用者說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做什么，怎樣去做。我們可將中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)分為“分析”、“設(shè)計(jì)”、“評(píng)價(jià)”、“修正”四個(gè)階段二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本形式請(qǐng)你回答1教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式有哪些基本環(huán)節(jié)？2教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，哪些最為關(guān)鍵？為什么？歡迎提問(wèn)延遲符THANKYOU!BAYBAYEND中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)EnglishteachingdesignforMiddleSchool第三章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要素分析PART03第一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需求分析目錄第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分析第一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需求分析本節(jié)概念請(qǐng)你思考A老師是一位剛到中學(xué)任教的特崗教師，學(xué)生特別喜歡她的教學(xué)，學(xué)習(xí)成效也非常好。教研員聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，A老師幾乎能把握學(xué)生的所有思維特性和興趣特性，開展的教學(xué)活動(dòng)并非特別設(shè)計(jì)，但仍然特別受歡迎。A老師把這歸因于她四年多來(lái)一直輔導(dǎo)侄子學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。她的哥哥、嫂子沒(méi)有能力輔導(dǎo)他們的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，于是就讓在大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的A老師輔導(dǎo)。你認(rèn)為A老師的經(jīng)歷說(shuō)明什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1比較準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)分析的內(nèi)涵；2了解學(xué)習(xí)者內(nèi)在要素分析的領(lǐng)域；3了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分析的方法。請(qǐng)你回答1教學(xué)設(shè)計(jì)為什么需要學(xué)習(xí)者分析？2如何把握中學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)？一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析（一）中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理要素分析學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種個(gè)人行為，起關(guān)鍵作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在要素。影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)要素主要是學(xué)生的心理要素，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)興趣等心理特征，以及心理發(fā)展的過(guò)程特性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體的、持久的并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理問(wèn)題的方式，是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新的技能的方式。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，如接受型學(xué)習(xí)、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)要素中還應(yīng)考慮的一個(gè)特征是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)興趣。請(qǐng)討論對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，哪些要素更加重要？請(qǐng)分析分析幾種常用的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)與不足。一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析（二）中學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)心理發(fā)展過(guò)程認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生以后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。人的認(rèn)知能力是一種行為能力，這種能力能夠獲得知識(shí)和解決問(wèn)題。它隨著時(shí)間的變化而變化，年齡階段不同，認(rèn)知水平也不同，接收信息、處理信息的能力也不同，以及解決問(wèn)題的能力和方式也不盡相同，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求也就不同。一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析1中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生處在人生第一個(gè)，往往也是最重要的一個(gè)過(guò)渡期——青春期。他們還處在半幼稚、半成熟的時(shí)期，這是一個(gè)獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。中學(xué)生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平；心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。這一時(shí)期若過(guò)渡失敗，則會(huì)導(dǎo)致人成年以后依然心智不成熟，無(wú)法真正成為心智上的成年人。一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析他們到了高中也在法律上產(chǎn)生了成人感，想找到甚至建立一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色，獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，重新體會(huì)人生的意義。中學(xué)生的多種記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期，短時(shí)記憶的容量超出大學(xué)生水平（11.04±0.4）。教師要充分利用他們的這一優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用各種記憶策略，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。高中生形式思維獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位；辯證思維的發(fā)展水平低于形式思維，但發(fā)展迅速。教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的這一過(guò)程性特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生基于跨文化視角的思維品質(zhì)的發(fā)展。一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析從初一到高一，學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展速度比小學(xué)生快得多，其計(jì)劃性、準(zhǔn)備性和反饋性都得到很好的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年自我監(jiān)控水平不斷提高。在計(jì)劃性方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，初步思考時(shí)間延長(zhǎng)，停頓次數(shù)減少；在監(jiān)視性方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，悔步次數(shù)逐漸減少；在有效性方面，認(rèn)知操作的總時(shí)間減少，錯(cuò)誤數(shù)也逐漸減少；同時(shí)自我監(jiān)控中的計(jì)劃性和監(jiān)視性也影響認(rèn)知操作的速度和準(zhǔn)確性。請(qǐng)討論如何基于中學(xué)生思維發(fā)展的特征設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)？一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析2中學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，人的自我意識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程可以分為八個(gè)階段，即：嬰兒期（約0—1歲），基本信任對(duì)基本不信任階段；幼兒期（約1—3歲），自主性對(duì)羞怯和疑慮階段；學(xué)齡初期（約3—6歲），主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感階段；學(xué)齡期（約6—12歲），勤奮對(duì)自卑階段；青少年期（12—20歲），自我同一性對(duì)角色混亂階段；成年早期（約20—24歲），親密對(duì)孤立階段；成年中期（約25—65歲），繁殖對(duì)停滯階段；成年后期（老年期，約65—死亡），圓滿對(duì)失望階段。一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析（三）中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與生理要素所有學(xué)習(xí)都是基于已有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，即使是嬰兒的第一次學(xué)習(xí)，也是基于嬰兒已有的生理基礎(chǔ)、神經(jīng)發(fā)育、遺傳基因，以及作為胎兒已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的學(xué)習(xí)。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都是基于小學(xué)階段已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，這種基礎(chǔ)包括他們的生活經(jīng)歷、之前已有的學(xué)習(xí)策略（兒童從胎兒階段即已開始學(xué)習(xí)），甚至之前的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)與不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，甚至他們接觸英語(yǔ)的經(jīng)歷。我們必須知道，學(xué)生開始英語(yǔ)之前已有很豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)接觸了一定的英語(yǔ)，形成了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些感知。一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析中學(xué)生的生理因素（年齡、性別、健康、身體發(fā)展等）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響，尤其是生理變化帶來(lái)的因素，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以形成積極影響，如記憶力高峰、對(duì)語(yǔ)言的敏感性等。中學(xué)生處于生理快速發(fā)展時(shí)期，其生理發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響。中學(xué)生的生理發(fā)展是增長(zhǎng)知識(shí)的重要階段。人的生理發(fā)展就是人的生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體生理發(fā)展過(guò)程是一種內(nèi)發(fā)過(guò)程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程。一、中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要素分析中學(xué)生（主要是初中生）在青春期早期往往表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的反抗，這往往被稱為第二反抗期，主要表現(xiàn)為對(duì)父母的關(guān)心、管理的反抗，也時(shí)常表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校、老師的反抗，他們強(qiáng)烈希望成人能尊重他們，動(dòng)輒以“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我自己知道我要什么”而要求承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。同時(shí)，希望與異性的交往，結(jié)交異性朋友，成為中學(xué)生生理發(fā)展的一種普遍現(xiàn)象。若善加利用，亦可促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如不斷進(jìn)行ABetterMe（一個(gè)更好的我）的展示活動(dòng)，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，提供每天的DutyReport、Poster設(shè)計(jì)、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)電影配音、英語(yǔ)故事比賽、英語(yǔ)故事寫作比賽等，讓學(xué)生不斷自主發(fā)展，不斷展示更好的自己。二、中學(xué)生外在學(xué)習(xí)要素分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分析中學(xué)生的外在學(xué)習(xí)要素，包括:0102030405國(guó)家方面要素學(xué)校方面要素家庭方面要素社會(huì)方面要素其他方面要素請(qǐng)討論教師應(yīng)該如何建設(shè)校園、班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？三、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分析優(yōu)勢(shì)，就是一個(gè)人持續(xù)以近乎完美的水平完成具體任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)者持續(xù)以近乎完美的水平完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。優(yōu)勢(shì)來(lái)源于內(nèi)在因素和外在因素，內(nèi)在因素是人先天獲得的天分等，外在因素是外在環(huán)境因素。這些因素并非必然是優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橹挥羞@些因素得到充分運(yùn)用，方才有可能成為優(yōu)勢(shì)。三、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分析對(duì)于內(nèi)在因素，我們可以直接觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，或者使用問(wèn)卷。對(duì)于外在因素，我們可以通過(guò)客觀分析發(fā)現(xiàn)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮其內(nèi)在學(xué)習(xí)要素和外在學(xué)習(xí)要素的機(jī)會(huì)，使中學(xué)生可以基于其優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而可以通過(guò)努力順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析（一）學(xué)習(xí)需求的內(nèi)涵需求分析運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有一定的歷史，主要指如何滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。首先是目標(biāo)需求論，即學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求及未來(lái)的工作要求，也就是說(shuō)學(xué)完外語(yǔ)后能用什么語(yǔ)言做什么事情。其次是外語(yǔ)使用者所處的整個(gè)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)機(jī)制所認(rèn)為的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有必要或者最好應(yīng)該掌握的內(nèi)容。再次是以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向的需求，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門語(yǔ)言所必須做的事情。最后是學(xué)習(xí)者本人，也就是說(shuō)他們自己希望從外語(yǔ)課堂中獲取什么。四、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析首先分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，然后分析學(xué)生學(xué)習(xí)的外在需要，最后分析學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有基礎(chǔ)首先要進(jìn)行需求調(diào)查，了解學(xué)生的情況。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在需要分析，我們首先要了解社會(huì)，解讀社會(huì)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求。然后需要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家文件和教育教學(xué)要求。最后需要分析教材。請(qǐng)你回答1學(xué)習(xí)者分析應(yīng)分析哪些方面？2如何引導(dǎo)中學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)？3如何合理把握中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求？第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)概念請(qǐng)你思考Y老師是一位十多年教齡的老師，每次備課時(shí)都會(huì)認(rèn)真分析教材，不僅反復(fù)琢磨確定教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)法目標(biāo)，而且根據(jù)學(xué)生情況確定不同的詞匯目標(biāo)，他將課文里的詞匯清楚地分為運(yùn)用詞匯、理解詞匯。之后再基于教學(xué)內(nèi)容分析，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)。然而，他學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力尤其是閱讀能力，沒(méi)有顯著發(fā)展。你認(rèn)為Y老師的問(wèn)題出在哪里？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1理解教學(xué)內(nèi)容分析的框架；2掌握根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的方法。請(qǐng)你回答1你認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容分析為什么需要分析課程特性？2教學(xué)內(nèi)容有哪些語(yǔ)篇特性？一、教學(xué)內(nèi)容的課程特性分析課程是教育的載體，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的指南；教學(xué)是課程的實(shí)施，是達(dá)成課程目標(biāo)的努力。所以，分析教學(xué)內(nèi)容，首先要分析其課程特性，分析教學(xué)內(nèi)容與課程要求、課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)特征。一、教學(xué)內(nèi)容的課程特性分析一、教學(xué)內(nèi)容的課程特性分析二、教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)篇特性分析語(yǔ)篇是教學(xué)的基礎(chǔ)，任何教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格意義上都是語(yǔ)篇。我們要把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)境、語(yǔ)用目的等，基于此進(jìn)行教學(xué)。二、教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)篇特性分析三、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特性分析三、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特性分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分析根本意義上是對(duì)教材的分析，以上三個(gè)方面是必須分析的內(nèi)容，但具體的分析則需要把握一個(gè)基本原則：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行分析，而不是對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)雜的、全面的分析。當(dāng)然，我們不需要對(duì)教材中每一篇課文、每一個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行如此全面的分析，一是因?yàn)橛行﹥?nèi)容只需要從學(xué)段分析、全冊(cè)書分析，不需要對(duì)每一篇課文的每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析；二是有時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不需要進(jìn)行全面分析，比如字母表作為教學(xué)內(nèi)容，則不需要進(jìn)行全面的分析，只需要進(jìn)行部分項(xiàng)目的分析。請(qǐng)討論教師應(yīng)該如何建構(gòu)自己分析教材的能力？請(qǐng)你回答1教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)包括哪些方面？2對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基本原則是什么？歡迎提問(wèn)延遲符THANKYOU!BAYBAYEND中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)EnglishteachingdesignforMiddleSchool第四章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)PART04第一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵目錄第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定與表述第一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵本節(jié)概念請(qǐng)你思考K老師一直喜歡唱歌，作為英語(yǔ)老師，尤其喜歡唱英語(yǔ)歌曲，所以她學(xué)會(huì)了很多英語(yǔ)歌曲。她在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生很喜歡唱歌，也喜歡聽她唱英語(yǔ)歌，于是她為學(xué)生開設(shè)了EnglishSongs作為選修課程，每?jī)芍芙虒W(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲，結(jié)合歌曲理解進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，結(jié)合歌曲文化背景進(jìn)行文化意識(shí)、思維品質(zhì)教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以她的學(xué)生很喜歡上英語(yǔ)課，英語(yǔ)成績(jī)也不錯(cuò)。你認(rèn)為她為什么能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；2了解英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。請(qǐng)你回答1你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵是什么？2如何界定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵？一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵教育作為人類的一種生存實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)在于其目的性?！懊恳豁?xiàng)教育行動(dòng)都是指向某個(gè)目的的一個(gè)過(guò)程的一部分?！痹谡n程教學(xué)之中，教育目的落實(shí)為具體的教學(xué)目標(biāo)。從教育目的到教學(xué)目標(biāo)，通常有著如圖41所顯示的落到實(shí)處的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)教育目的。核心素養(yǎng)作為我國(guó)教育的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵也就必然應(yīng)指向核心素養(yǎng)的三大領(lǐng)域、六大素養(yǎng)。請(qǐng)思考如何把課程目標(biāo)落實(shí)為課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵二、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力，是指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的初步能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。文化意識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。二、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。語(yǔ)言與思維密切關(guān)聯(lián)，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科不可或缺的核心素養(yǎng)。作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。二、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)能力的形成有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。二、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵請(qǐng)思考如何避免高考之前各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)被高考“綁架”？請(qǐng)你回答1如何理解作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)？2中學(xué)英語(yǔ)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含什么？第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定與表述本節(jié)概念請(qǐng)你思考B老師一直因?yàn)橐患露纯?，即每?jié)課的教學(xué)任務(wù)總是無(wú)法完成，一節(jié)課連課文中的單詞都教不完，學(xué)生根本無(wú)法讀出、寫出每個(gè)單詞，更不用說(shuō)教語(yǔ)法、閱讀技能，或者寫語(yǔ)句，所以教學(xué)進(jìn)度不斷拖延，每學(xué)期到結(jié)束還無(wú)法完成教學(xué)進(jìn)度。你認(rèn)為他的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在什么問(wèn)題？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定方法；2科學(xué)地表述中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)你回答1如何確定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)？2你認(rèn)為如何表述教學(xué)目標(biāo)比較合理？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定確定教學(xué)目標(biāo)，首先必須明確課程目標(biāo)，將教材中的單元目標(biāo)與課程目標(biāo)進(jìn)行比較，建立聯(lián)系，然后根據(jù)教材的具體內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而基于學(xué)習(xí)需求等，設(shè)計(jì)出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定第一，以單元為長(zhǎng)度單位分析教材，確定基于單元的課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)。第二，基于學(xué)生已有水平確定恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)。第三，結(jié)合語(yǔ)料將宏觀和具體的情感態(tài)度目標(biāo)相結(jié)合，并在教學(xué)中顯性或隱性滲透。第四，要盡可能挖掘教材文本語(yǔ)料中已有的隱性學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)，并將其顯性化。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)在理解教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上確定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行分析，制訂出合理、恰當(dāng)、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。單元教學(xué)具有單元整體性，所以單元教學(xué)目標(biāo)需要覆蓋核心素養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域，但課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則是單元目標(biāo)的具體化，可以基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生特點(diǎn)，而細(xì)化到不同領(lǐng)域，每一課時(shí)有所側(cè)重，一個(gè)單元所有課時(shí)的目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，而不是每一課時(shí)都落實(shí)單元每一領(lǐng)域的目標(biāo)。請(qǐng)思考為什么單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定單元目標(biāo)落實(shí)到課時(shí)，不僅要分析教材設(shè)計(jì)中單元整體的教學(xué)過(guò)程，還要考慮符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律，既包括從語(yǔ)言接觸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)再到語(yǔ)言運(yùn)用的一般過(guò)程規(guī)律，也包括各個(gè)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的過(guò)程性。課時(shí)目標(biāo)也需要考慮到每一教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)自身的過(guò)程性，不僅要符合課堂教學(xué)從導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用等一般環(huán)節(jié)過(guò)程的特性，還要符合每一活動(dòng)自身的過(guò)程特性。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的表述在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)采用表現(xiàn)性目標(biāo)取向表述教學(xué)目標(biāo)，具體到每一單元的整體教學(xué)目標(biāo)和每一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)采用行為動(dòng)詞的表述方式，如“說(shuō)出，讀準(zhǔn)，熟悉”等，表述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。行為動(dòng)詞的表述要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所得為對(duì)象，采用“學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、了解運(yùn)用”等，而不能以教學(xué)行為為對(duì)象，如“教授，練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生”等。在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。不論是閱讀、聽力、詞匯還是語(yǔ)法，都包含不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，如理解、記憶、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的表述

在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，從教學(xué)行為視角進(jìn)行描述。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展形成較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。發(fā)展學(xué)生聽懂有關(guān)熟悉話題（如何克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難）的陳述并參與討論的能力。發(fā)展學(xué)生就日常生活的相關(guān)話題（克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難）與他人交換信息并陳述自己的意見的能力。發(fā)展學(xué)生讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意的能力。發(fā)展學(xué)生根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略的能力。發(fā)展學(xué)生根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文的能力。發(fā)展學(xué)生與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。發(fā)展學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。發(fā)展學(xué)生利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。請(qǐng)思考如何基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》或《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所描述的中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)，描述具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)？二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的表述我們可采用以下常用的說(shuō)明行為目標(biāo)的動(dòng)詞及其搭配形式，描述教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)（課文、語(yǔ)詞、語(yǔ)句……）識(shí)別（語(yǔ)詞、不同語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、圖形……）了解（知識(shí)、過(guò)程、原因……）知道（相同與不同，分類……）區(qū)分（不同語(yǔ)義、不同過(guò)程……）感知（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、色彩之美……）朗讀（單詞、基于語(yǔ)用目的的不同語(yǔ)調(diào)……）二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的表述記憶（所學(xué)單詞、故事情節(jié)……）理解（故事主旨大意、人物關(guān)系、因果關(guān)系……）聽懂（語(yǔ)義、人物語(yǔ)氣、時(shí)間、地點(diǎn)……）運(yùn)用（所學(xué)單詞、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)…….）掌握（所學(xué)語(yǔ)詞、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)……）書寫（語(yǔ)詞、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)……）評(píng)價(jià)（朗讀的正確性、書寫的正確性……）寫作（日常生活對(duì)話、介紹自己的短文……）修改（自己的寫作、他人的語(yǔ)法錯(cuò)誤……）發(fā)展（思維能力、判斷能力……）二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的表述目標(biāo)表述方式很多，比較簡(jiǎn)潔的方式是“ABCD”表述方式。目標(biāo)表述要注意對(duì)象（audience），教學(xué)對(duì)象是幾年級(jí)的學(xué)習(xí)者。目標(biāo)要針對(duì)主要行為（behaviour），說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后能做什么。目標(biāo)還要有明確的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件（condition），說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中的行為在什么條件下產(chǎn)生。最后還要說(shuō)明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度（degree），是哪一層面的學(xué)習(xí)者，多少學(xué)習(xí)者，掌握到什么程度等等。如：本班全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感知運(yùn)用形容詞說(shuō)明理由的表達(dá)方式和思維特性，80%學(xué)生在訓(xùn)練之后能口頭運(yùn)用，其中30%能書面運(yùn)用所學(xué)形容詞說(shuō)明理由。請(qǐng)你回答1如何確定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)？2如何合理描述中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)？歡迎提問(wèn)延遲符THANKYOU!BAYBAYEND中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)EnglishteachingdesignforMiddleSchool第五章中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)PART05第一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織策略設(shè)計(jì)目錄第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳遞策略設(shè)計(jì)第三節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理策略設(shè)計(jì)第一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織策略設(shè)計(jì)本節(jié)概念請(qǐng)你思考M老師的教學(xué)效果非常好，因?yàn)槠湔Z(yǔ)法教學(xué)在當(dāng)?shù)鬲?dú)樹一幟。他總是將各種看似不相干的語(yǔ)法項(xiàng)目整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能很快地基于已學(xué)語(yǔ)法掌握新的語(yǔ)法。比如，他在教I

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likeplayingfootball作為導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握非?？焖伲覝?zhǔn)確。你認(rèn)為M老師的做法好在哪里？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解并掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式；2了解并掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織策略；3了解并掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略。請(qǐng)你回答1你認(rèn)為應(yīng)該如何組織中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。2你平時(shí)組織課堂活動(dòng)的策略包括哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。3你平時(shí)組織課外活動(dòng)的策略包括哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式在當(dāng)代教育實(shí)踐中，教學(xué)組織形式有四種基本形式：班級(jí)教學(xué)是教師向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)組織形式；小組教學(xué)是教師通過(guò)組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生形成不同的小組傳遞和分享教學(xué)信息的教學(xué)組織形式；個(gè)人學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人根據(jù)學(xué)生自己的選擇接受和獲得教學(xué)信息的教學(xué)組織形式；網(wǎng)絡(luò)組織形式是基于信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以與同一網(wǎng)絡(luò)空間的同伴組成虛擬小組、班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以與實(shí)際小組、班級(jí)同學(xué)在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式個(gè)人學(xué)習(xí)是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最本質(zhì)的學(xué)習(xí)形式。隨著人類的社會(huì)化分工，教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)規(guī)模效益，班級(jí)就開始出現(xiàn)了。在班級(jí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)中，我們往往會(huì)根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等，綜合使用三種不同的組織形式，因?yàn)榻虒W(xué)的這三種組織形式各有所長(zhǎng)，也各有所短，適合使用的條件和對(duì)象也各不相同。請(qǐng)思考為什么我們說(shuō)“個(gè)人學(xué)習(xí)是最本質(zhì)的學(xué)習(xí)形式”？這對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有什么啟示？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式（一）班級(jí)教學(xué)組織策略班級(jí)活動(dòng)組織策略是指為完成特定教學(xué)任務(wù)把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)組織形式。班級(jí)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最基本形式，但中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往需要針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)成效檢查與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，甚至示范，同時(shí)很多活動(dòng)可能以小組形式展開。班級(jí)活動(dòng)本身也包括班級(jí)活動(dòng)中的小組活動(dòng)、個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是在班額較大的時(shí)候，班級(jí)教學(xué)更需要通過(guò)小組活動(dòng)、個(gè)人學(xué)習(xí)等，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)成效。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式（二）小組教學(xué)組織策略小組教學(xué)打破傳統(tǒng)的年齡編組方法，按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等的異同進(jìn)行分組教學(xué)，目的是為了解決班級(jí)授課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病。分組教學(xué)類型主要有：能力分組、作業(yè)分組、優(yōu)勢(shì)分組、風(fēng)格分組等。能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限各不相同。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略體系，是教師以學(xué)習(xí)小組為單位組織教學(xué)的一種手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式1、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要進(jìn)行組建小組2、確定小組共同目標(biāo)與組員個(gè)人目標(biāo)3、小組成員之間形成積極互動(dòng)4、每個(gè)成員承擔(dān)相應(yīng)個(gè)體責(zé)任5、在活動(dòng)過(guò)程中和最后進(jìn)行小組評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)一般包含五個(gè)基本要素：請(qǐng)討論分組教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分組為什么比按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組更加合理？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式（三）個(gè)人學(xué)習(xí)組織策略個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略就是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異選擇特定的教學(xué)方法，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)與管理方法。個(gè)體的差異包括生理和心理上的差異，情感和非情感方面的因素影響著個(gè)體學(xué)習(xí)效率。尊重個(gè)體差異，因材施教是人類教育經(jīng)久不衰的話題，因?yàn)檫@是促進(jìn)教學(xué)成效提高的重要途徑。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理念為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我管理和自我評(píng)價(jià)，逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和諧、互助、自主的環(huán)境是自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的核心部分。教師向?qū)W習(xí)者提供一定的學(xué)習(xí)材料，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，以相互學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為輔，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)和能力的發(fā)展。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式自主學(xué)習(xí)并非指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)材料自學(xué)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提倡以合作交流為特征的小組教學(xué)。通過(guò)小組教學(xué)，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，在與他人的積極合作過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息與資源的共享與整合，使自我認(rèn)知能力得以擴(kuò)展和完善，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和群體意識(shí)。從學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展要求看，自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)注重教育學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)法挖掘?qū)W習(xí)者原有知識(shí)和課本內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將課本中的結(jié)論性知識(shí)重新組織成能夠得出這一結(jié)論的、具有科學(xué)性特征的語(yǔ)言信息。請(qǐng)討論個(gè)人學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、班級(jí)學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)，如何合理地整合各自優(yōu)勢(shì)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)？一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織策略基于信息技術(shù)發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，建構(gòu)自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程，還能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)外語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己與計(jì)算機(jī)的人機(jī)互動(dòng)，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、分析、處理，然后是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)活動(dòng)，完成所分配任務(wù)等。請(qǐng)討論網(wǎng)絡(luò)組織形式的虛擬班級(jí)學(xué)習(xí)，是否需要教師、家長(zhǎng)監(jiān)控？為什么？二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略（一）有機(jī)整合組織策略語(yǔ)言自身具有整體性，語(yǔ)言運(yùn)用是對(duì)所需語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力的整合，也包括對(duì)語(yǔ)言相關(guān)的文化、思維的整合，因?yàn)闆](méi)有任何語(yǔ)言運(yùn)用的形態(tài)只是某一種知識(shí)、某一種技能的運(yùn)用，而是多種知識(shí)與技能的整合，以及與相關(guān)因素的整合。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略1基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合組織學(xué)習(xí)目標(biāo)是有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用目標(biāo)，還是文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，都以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)某一內(nèi)容實(shí)現(xiàn)某一行為或態(tài)度的變化。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略語(yǔ)音教學(xué)從來(lái)不是單獨(dú)的音的教學(xué)，而是基于語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)境的教學(xué)，是與語(yǔ)言技能，甚至文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力有機(jī)整合的教學(xué)。確定中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須整合音素、音標(biāo)、詞匯、句子、語(yǔ)義、語(yǔ)用各個(gè)層面的相關(guān)知識(shí)，而且并非單指關(guān)于音素和音標(biāo)的知識(shí)，而是應(yīng)該把音素、音標(biāo)、詞匯、句子、語(yǔ)義、語(yǔ)用各個(gè)層面綜合考慮，同時(shí)整合所需語(yǔ)言技能，以及文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略語(yǔ)詞是語(yǔ)言的基本要素，是組成句子的基本單位。語(yǔ)詞包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)詞的音、形、義三個(gè)要素并能在交際活動(dòng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)詞的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)詞教學(xué)包括意義、用法、使用策略等方面的內(nèi)容，文化與思維更是語(yǔ)詞教學(xué)的重要內(nèi)容，而詞匯學(xué)習(xí)能力是決定很多中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)詞教學(xué)設(shè)計(jì)要明確語(yǔ)詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；谡Z(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)，同時(shí)考慮語(yǔ)詞的文化、思維因素和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素，合理地確定語(yǔ)詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣可以大幅度提高語(yǔ)詞教學(xué)的有效性，降低語(yǔ)詞教學(xué)的難度，尤其是記憶單詞拼寫形式的難度，也能提高學(xué)生的語(yǔ)詞運(yùn)用能力。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略與語(yǔ)詞學(xué)習(xí)一樣，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有明確規(guī)定，我們應(yīng)基于此進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)?；谥袑W(xué)生的認(rèn)知能力，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)主要采用歸納、發(fā)現(xiàn)、基于意義或運(yùn)用的語(yǔ)法教學(xué)方法，而不宜采用重復(fù)訓(xùn)練等機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)方法。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成明確的語(yǔ)法意識(shí)，觀察與發(fā)現(xiàn)近似結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義和語(yǔ)用差異等。這顯然要求在語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略2基于學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行有機(jī)整合組織在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合設(shè)計(jì)時(shí)，我們還應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的整合。語(yǔ)音學(xué)習(xí)有著自身的學(xué)習(xí)機(jī)制。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有著不同的記憶規(guī)律，我們應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)他們掌握不同的記憶方法和策略。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在直觀性機(jī)制。語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)的體現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)也必須符合系統(tǒng)性原則。趣味性也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合的有效路徑。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略3基于課文與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展更不離開語(yǔ)境。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言不是單純的知識(shí)，教師應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)置于特定的運(yùn)用語(yǔ)境之中，讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)、分析語(yǔ)言的含義，將所學(xué)語(yǔ)言用于語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中，鞏固所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的語(yǔ)用目的。而課文是最重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)境，它不僅深度地呈現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用，而且可以讓學(xué)生形成深刻印象。我們要抓住課文語(yǔ)境，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略4基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行有機(jī)整合組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)是中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)普遍使用的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，項(xiàng)目是一個(gè)比較大型的任務(wù)，需要各個(gè)要素的整合。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略（二）支架式組織策略任何學(xué)習(xí)都是從已知到新知的過(guò)程，這一過(guò)程要求我們合理地搭建梯子幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)從已知到新知，這樣學(xué)生才能基于有限的課時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。這種為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建梯子的方法就是支架式教學(xué)。支架式教學(xué)就是先建立情景以使學(xué)生容易成功開始學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)生逐漸熟練，教師漸次撤除支架，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略支架的搭建，要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（zone

ofproximaldevelopment，ZPD），也就是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的發(fā)展區(qū)域。學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題時(shí)反映的是他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，而在老師的指導(dǎo)下或與能力更強(qiáng)的同伴合作下完成問(wèn)題所體現(xiàn)的，是學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平。因此，支架式教學(xué)就是利用最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，這也就意味著支架式教學(xué)因?yàn)榻o學(xué)習(xí)者提供了相應(yīng)的支持，而使其獲得比獨(dú)立學(xué)習(xí)更高的發(fā)展水平。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略●提供學(xué)習(xí)模板或范例（modelling）；●橋接新舊知識(shí)與認(rèn)識(shí)（bridging）；●基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景提供教學(xué)內(nèi)容情景（contextualising）；●幫助學(xué)生建構(gòu)圖式（schemabuilding）；●通過(guò)改寫、改編、表演等形式重組課文（representingtext）；●發(fā)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略（developingmetacognition）。支架式教學(xué)需要特別注意的是，教師不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，還要幫助拆除支架，在語(yǔ)言運(yùn)用中不依賴支架。支架式英語(yǔ)教學(xué)可以使用以下六種教學(xué)支架方式：請(qǐng)討論進(jìn)一步了解最近發(fā)展區(qū)理論，然后討論：這一理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些指導(dǎo)意義？三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織策略教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的抓手，教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織策略就是選擇教學(xué)活動(dòng)，按照促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序安排活動(dòng)，在需要時(shí)為主要活動(dòng)輔之以相應(yīng)的活動(dòng)的策略。需要特別注意的是，活動(dòng)組織策略不是組織學(xué)生開展、實(shí)施活動(dòng)的策略，對(duì)學(xué)生的組織策略屬于教學(xué)管理策略。三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織策略（一）認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)組織策略學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程也就是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程，既符合認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)習(xí)規(guī)律。認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)，可以按照學(xué)習(xí)前的認(rèn)知準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)后的認(rèn)知鞏固強(qiáng)化進(jìn)行組織。三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織策略在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)前階段是學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備階段，通過(guò)教師的教學(xué)準(zhǔn)備（教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等）、學(xué)生自我準(zhǔn)備（課前學(xué)習(xí)微課的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)所需資源與材料的準(zhǔn)備等）、課堂上的復(fù)習(xí)預(yù)熱準(zhǔn)備等。這一階段包括是課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。這一階段對(duì)學(xué)生新的認(rèn)知發(fā)展所需基礎(chǔ)的準(zhǔn)備是否到位，決定著隨后的學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展能否順利進(jìn)行。三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織策略學(xué)習(xí)中的活動(dòng)是認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，形成語(yǔ)言能力發(fā)展，同時(shí)形成文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)一般是在課堂內(nèi)進(jìn)行，但也可以是學(xué)生在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。認(rèn)知發(fā)展不是一蹴而就的，需要學(xué)習(xí)后的鞏固強(qiáng)化，從而形成穩(wěn)定的認(rèn)知能力。這一階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的鞏固、運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織策略（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)組織策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程是一種以具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程。任務(wù)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的。鑒于目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)方式、時(shí)間限制、生師比例等方面的特點(diǎn)，對(duì)于處于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，切實(shí)可行的任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序是任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的開展、任務(wù)的評(píng)價(jià)五個(gè)階段。三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織策略（三）興趣驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)組織策略對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣是中學(xué)生最大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)因素之一。在基于興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮低、成效高。所以，我們可以基于學(xué)生的興趣組織活動(dòng)的開展。我們首先應(yīng)采用問(wèn)卷、觀察等方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)興趣，然后基于學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者讓學(xué)生按自己的真實(shí)興趣組成不同的興趣小組，開展興趣小組學(xué)習(xí)。興趣的呵護(hù)、強(qiáng)化需要時(shí)間，而中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要大量的課外活動(dòng)。所以，興趣活動(dòng)必須延伸在課外活動(dòng)之中。請(qǐng)你回答1你認(rèn)為認(rèn)知驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)組織策略有什么區(qū)別？請(qǐng)結(jié)合案例進(jìn)行分析。2你認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)有效課外活動(dòng)有哪些？請(qǐng)說(shuō)明理由。第二節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳遞策略設(shè)計(jì)本節(jié)概念請(qǐng)你思考D老師是一位剛剛走上教學(xué)崗位的中學(xué)英語(yǔ)教師，他對(duì)本職工作十分負(fù)責(zé)，從備課到上課各個(gè)環(huán)節(jié)都非常認(rèn)真，設(shè)計(jì)了很多有趣的運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。但是，他在教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他總是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有趣的運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)也無(wú)法開展。你認(rèn)為D老師的困惑該如何解決呢？學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解語(yǔ)言接觸策略所包含的內(nèi)容；2了解語(yǔ)言吸收策略所包含的內(nèi)容；3了解語(yǔ)言產(chǎn)出策略所包含的內(nèi)容。請(qǐng)你回答1你認(rèn)為語(yǔ)言接觸策略應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容？請(qǐng)舉例說(shuō)明。2你認(rèn)為語(yǔ)言吸收策略應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容？請(qǐng)舉例說(shuō)明。3你認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)出策略應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容？一、接觸策略語(yǔ)言接觸（exposure）指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接觸作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言內(nèi)容的過(guò)程。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要條件和前提。因此，教師應(yīng)特別注重研究和利用心理學(xué)的基本原理，設(shè)計(jì)學(xué)生接觸語(yǔ)言的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言。一、接觸策略（一）語(yǔ)言接觸的有效策略語(yǔ)言接觸首先接觸的是語(yǔ)言內(nèi)容。學(xué)生所接觸的語(yǔ)言內(nèi)容的廣度、深度與時(shí)間頻度，決定著語(yǔ)言接觸的成效。學(xué)生接觸的語(yǔ)言內(nèi)容的廣度直接影響學(xué)生語(yǔ)言接觸活動(dòng)的成效。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都要求學(xué)生有足夠量的課外閱讀，通過(guò)課外閱讀形成更為豐富的語(yǔ)言接觸。語(yǔ)言內(nèi)容的深度也影響著語(yǔ)言接觸的成效，因?yàn)橹挥猩疃鹊睦斫?，學(xué)生才能真正把握英語(yǔ)語(yǔ)言的特質(zhì)，以及所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)用內(nèi)涵等要素。請(qǐng)思考接觸是一個(gè)從學(xué)習(xí)者視角提出的概念。這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么啟示？一、接觸策略（二）語(yǔ)言接觸活動(dòng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言接觸活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，這樣才能保證學(xué)生在接觸英語(yǔ)時(shí)所接觸的是可理解的，而且有助于接觸之后吸收和產(chǎn)出。聽、說(shuō)、讀、寫是人類使用語(yǔ)言開展交際活動(dòng)所需要的主要技能，同時(shí)也是人類認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、發(fā)展自身能力、相互交流情感必不可少的重要途徑。作為言語(yǔ)交際活動(dòng)的方式，聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)僅能相互聯(lián)系、相互依存。但是，聽、說(shuō)、讀、寫各種言語(yǔ)活動(dòng)也有它們各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言接觸活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性。一、接觸策略1基于聽的語(yǔ)言接觸活動(dòng)設(shè)計(jì)聽不僅是接收和理解聲音符號(hào)信息，更是積極思考、重組語(yǔ)言信息、創(chuàng)造性的理解和吸收信息的心理語(yǔ)言過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感因素，如學(xué)習(xí)者感知語(yǔ)音、辨別詞匯、句法、句意的能力等。設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面：（1）聽力材料的真實(shí)性。（2）聽力材料的可理解性。（3）聽力材料的多樣性。（4）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)水平。（5）學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)。一、接觸策略2基于讀的語(yǔ)言接觸活動(dòng)設(shè)計(jì)讀是人類書面交際活動(dòng)的基本方式，即通過(guò)視覺感知語(yǔ)言符號(hào)獲取書面信息的行為，更是從視覺感知語(yǔ)言符號(hào)到完全理解書面材料的意義的過(guò)程，也是與語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等相聯(lián)系的認(rèn)知加工過(guò)程。設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面：（1）閱讀材料的真實(shí)性。（2）閱讀材料的可理解性。（3）閱讀材料題材的廣泛性、知識(shí)性和趣味性。（4）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。請(qǐng)討論閱讀是一種最簡(jiǎn)便的語(yǔ)言接觸活動(dòng)。繪本閱讀對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言接觸具有哪些獨(dú)特性？二、吸收策略外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言接觸與語(yǔ)言吸收（intake）有著本質(zhì)區(qū)別，語(yǔ)言吸收是指學(xué)習(xí)者在接觸作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言內(nèi)容后攝入目標(biāo)內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。作為接觸的語(yǔ)言，如果語(yǔ)速過(guò)快或呈現(xiàn)速度過(guò)快，或者因?yàn)殡y度過(guò)大，學(xué)習(xí)者不能理解全部的語(yǔ)言，那些無(wú)法理解的語(yǔ)言就不能幫助學(xué)生吸收語(yǔ)言。常見的促進(jìn)語(yǔ)言吸收的有效策略有易上手支架、深刻印象、有效訓(xùn)練、適度負(fù)荷等。三、產(chǎn)出策略語(yǔ)言產(chǎn)出（produce）就是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語(yǔ)言成果的過(guò)程，包括語(yǔ)言知識(shí)的輸出和語(yǔ)言技能的產(chǎn)出，也包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)等相關(guān)要素的產(chǎn)出。促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言形成語(yǔ)言成果的常見策略有可完成、目標(biāo)聚焦、源于生活、善用策略等。語(yǔ)言運(yùn)用的成果是學(xué)生完成運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的成果，這說(shuō)明這一任務(wù)是可完成的，若任務(wù)無(wú)法完成，就無(wú)法產(chǎn)出語(yǔ)言運(yùn)用成果。所以，可完成是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出語(yǔ)言成果的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。請(qǐng)討論這里使用“產(chǎn)出”（produce），而放棄“輸出”（output），為什么？三、產(chǎn)出策略（一）基于說(shuō)的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)的能力是人類言語(yǔ)交際活動(dòng)的基本形式。說(shuō)話者借助已有的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，是大腦積極思維的過(guò)程。教師應(yīng)借助一系列的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)在化，避免從母語(yǔ)到英語(yǔ)的“心譯”過(guò)程，直接流利地表達(dá)思想和情感。設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面：（1）先聽后說(shuō)。（2）口語(yǔ)活動(dòng)的多樣化。（3）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。（4）學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)。三、產(chǎn)出策略（二）基于寫的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)作為人類日常交際中的一種表達(dá)性技能，寫是將思想轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言文字符號(hào)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)寫有不同的要求，起始階段的寫作活動(dòng)是為高級(jí)階段的交際性的寫作奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)習(xí)者最終能夠使用英語(yǔ)自由地表達(dá)思想。因此，寫作既是英語(yǔ)教學(xué)的目的，又是英語(yǔ)教學(xué)的重要表達(dá)手段。設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面：（1）寫與聽說(shuō)讀技能的結(jié)合。（2）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。（3）寫作活動(dòng)的多樣性。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作動(dòng)機(jī)。三、產(chǎn)出策略（三）任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)教師的充分指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極地投入知識(shí)的心理建構(gòu)過(guò)程，在促進(jìn)新舊知識(shí)相互聯(lián)系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。因此，作為語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)的任務(wù)活動(dòng)應(yīng)包括以下方面：（1）有利于學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的激活。（2）指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（3）任務(wù)難度適中。（4）引起學(xué)習(xí)者注意。（5）激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。請(qǐng)討論作為語(yǔ)言運(yùn)用的任務(wù)有哪些產(chǎn)出形式？請(qǐng)你回答1反思你自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言吸收策略，列出至少三類促進(jìn)你自己吸收所學(xué)語(yǔ)言的有效訓(xùn)練活動(dòng)。2語(yǔ)言產(chǎn)出策略中對(duì)你自己最有效的是哪一種或哪幾種？請(qǐng)舉例說(shuō)明。第三節(jié)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理策略設(shè)計(jì)本節(jié)概念請(qǐng)你思考S老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的中學(xué)英語(yǔ)教師，被邀請(qǐng)到同一城市的另外一所學(xué)校去進(jìn)行教學(xué)展示，這所學(xué)校與她所任教的學(xué)校都是同一類型的學(xué)校，她精