小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)論文

第第頁巧妙設(shè)計(jì)低年級(jí)課堂提問，拓展學(xué)生想象能力——小學(xué)語文高效課堂教學(xué)論文我從事小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)有二十多年了。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到不同的年齡段，不同的年級(jí)，教師在課堂上提出的問題應(yīng)該都是不同的，這就叫有效提問，有效提問是教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭晌椰F(xiàn)在教的是二年級(jí)學(xué)生，因此，我對這一年齡段的學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的分析：二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，愛講小話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀(jì)律，耐心地教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽講，或者以獎(jiǎng)品，向誰和誰學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。經(jīng)過教育大部分學(xué)生能專心聽講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。管好紀(jì)律只是上課的第一步，接下來就要抓住時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)好課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生把精力集中在學(xué)習(xí)知識(shí)上。低年級(jí)的學(xué)生對什么都十分好奇，有問不完的稀奇古怪的問題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時(shí)你講這，他問那。這時(shí)，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣地和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。為此，我在課前設(shè)計(jì)了有效提問的幾種模式。第一種模式：課堂生成式。學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如我在上《筍芽兒》這篇課文時(shí)，我是這樣提問的：1、劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡？記住這一句。

2、分角色朗讀。說說三個(gè)角色各要讀出什么樣的語氣？

“撒嬌”、“央求”各是什么意思？3、筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示？“沉不住氣”什么意思？有感情地朗讀這句話。

4、分角色朗讀。說說三個(gè)角色各要讀出什么樣的語氣？

“嘮叨”是什么意思？5、筍芽兒遇到了誰？小草對她說了什么？（指名讀）

6、筍芽兒怎么說，怎么做？最后結(jié)果怎樣？

理解“暖烘烘”的意思。由于我課前設(shè)計(jì)有效的問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成的有效問題，學(xué)生正確地理解了短文，這個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。第二種模式：巧設(shè)懸念式。如我在教學(xué)語文第三冊《黃山奇石》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著課開始的懸念，學(xué)生深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。第三種模式：層層剝筍式。教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在教學(xué)小學(xué)第三冊語文蘇軾的詩《贈(zèng)劉景文》時(shí)，我問：詩的第一句描寫深秋景色特征，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，我接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”我又問：這行詩把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。我追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概。我總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概。我通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識(shí)的重難點(diǎn)。第四種模式：換位思考式。實(shí)際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)好問題。第五種模式：拓展想像式。學(xué)完課文，教師朝