小學二年級語文教學論文

第第頁巧妙設計低年級課堂提問，拓展學生想象能力——小學語文高效課堂教學論文我從事小學語文教學工作已經(jīng)有二十多年了。在長期的教學實踐中，我領悟到不同的年齡段，不同的年級，教師在課堂上提出的問題應該都是不同的，這就叫有效提問，有效提問是教師根據(jù)學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。正如西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭晌椰F(xiàn)在教的是二年級學生，因此，我對這一年齡段的學生進行了仔細的分析：二年級的學生好動，愛講小話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心地教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，或者以獎品，向誰和誰學習的方式激勵他們。經(jīng)過教育大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反復的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。管好紀律只是上課的第一步，接下來就要抓住時機，巧妙設計好課堂提問，引導學生把精力集中在學習知識上。低年級的學生對什么都十分好奇，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心傾聽學生的問題，饒有興趣地和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎。為此，我在課前設計了有效提問的幾種模式。第一種模式：課堂生成式。學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。如我在上《筍芽兒》這篇課文時，我是這樣提問的：1、劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡？記住這一句。

2、分角色朗讀。說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？

“撒嬌”、“央求”各是什么意思？3、筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示？“沉不住氣”什么意思？有感情地朗讀這句話。

4、分角色朗讀。說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？

“嘮叨”是什么意思？5、筍芽兒遇到了誰？小草對她說了什么？（指名讀）

6、筍芽兒怎么說，怎么做？最后結(jié)果怎樣？

理解“暖烘烘”的意思。由于我課前設計有效的問題，又能機智地抓住課堂生成的有效問題，學生正確地理解了短文，這個過程是學生個性化發(fā)展的過程，更是學生自主發(fā)展的過程。第二種模式：巧設懸念式。如我在教學語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著課開始的懸念，學生深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內(nèi)容，突破了教學的重難點。第三種模式：層層剝筍式。教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發(fā)和維持學生主動、探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學習任務。如我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文》時，我問：詩的第一句描寫深秋景色特征，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，我接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”我又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。我追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概。我總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概。我通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，提問突出知識的重難點。第四種模式：換位思考式。實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計好問題。第五種模式：拓展想像式。學完課文，教師朝