突出問題導向促進學生深度學習

以問題為課堂的基本線索，利用不同形式的問題串聯課堂活動，有利于構建聯系緊密、架構合理的教學模式。小學語文是豐富學生文學積累，陶冶情操的重要平臺，教師可以積極開發(fā)問題導向模式的優(yōu)勢，將其應用于課程，從而提高學生的學習能力。突出問題導向，首先要明確問題的類型和提問的方式，要讓學生針對問題來進行答案的查找，在查找的過程中進行知識的學習和了解，加深學生對于這些知識的印象，方便教師進行后續(xù)的教學，也能在一定程度上提高學生的學習成績。1.把握問題角度，提升學習興趣以問題作為課程線索，能夠巧妙銜接課堂環(huán)節(jié)，使課程安排清晰化，最大程度提高課堂的條理性和導引性。教師在設置課程問題時，需要關注其角度、難易程度等，以學生的接受能力為準則，以其興趣點為基礎，通過恰當合理的設問提升教學質量和課程體驗感。小學階段的學生往往更容易被新奇事物所吸引，因此，教師需要把握問題的新穎度以確保學生的注意力盡可能集中于課堂，從而保證教學的有效進行。以《歸園田居·其一》的教學為例?！稓w園田居》是晉朝文學家陶淵明創(chuàng)作的組詩，主要圍繞其恬淡的田園生活，抒發(fā)其對自然的喜愛之意。教師可以根據教學進度設計相應問題，依據課程導入-重點講解-內容回顧的基本流程設置問題。在課程開始時，教師可以詢問學生是否了解詩人陶淵明，“同學們，有沒有人聽說過大詩人陶淵明呢？”以設問引發(fā)學生的思考，能夠有效地將學生的注意力集中在文本。隨后，教師對字詞句的理解進行對答式設問。“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”是流傳頗廣的一句，其中“羈鳥”和“池魚”的意象使用尤為經典，教師可以以此為據，進行發(fā)問，“為什么詩人會選取這兩個意象？”為了解答這一問題，學生需要完成字面意思和深層意思的理解，從而獲得問題答案，對其文字理解能力有一定要求。“為什么”類型的問題可以很好地對詢問對象的探究范圍進行規(guī)定，有利于學生迅速把握課堂重點內容。最后，教師以回顧類問題作為課堂復習環(huán)節(jié)的主要內容，如“同學們，‘曖曖’一次什么意思，在本詩中用于形容什么？”這類問題的答案并不復雜，基本存在于文本之中，其目的在于引導學生再次回歸課本，加深學習印象。根據課堂環(huán)節(jié)對問題形式加以選擇，能夠有效提高課堂教學質量，激發(fā)學生學習興趣。2.任務導向型問題基于任務構建的問題能夠幫助學生迅速定位課程難點與重點，為其預習、學習以及復習指明方向。一般而言，教師在構建任務型問題時，必須先對教授內容有充分調研與深入了解，需要在備課環(huán)節(jié)投入大量時間與精力。另外，任務型問題必須“簡短有力”，即問題數量不宜過多，問題指向必須明確。在設計問題時，教師可以依據“是什么、為什么、怎么做”這三個要點，確立相應任務指向型問題，從而更好地開展教學工作，引導學生完成相應學習課題。以部編版小學語文五年級教材第三單元《漢字真有趣》為例。本單元圍繞“漢字”展開教學，引導學生發(fā)現漢字的奧秘。從課文設置來看，本章以實踐教學為主，從甲骨文、書法、形聲字等入手，多角度展示文字魅力。為了更好地設計問題以配合教材，教師應當反復閱讀本章材料，分析其教學目的和可應用的教學方法，最終確定作為線索的任務指向型問題。如，“‘外甥打燈籠’是一例經典的歇后語，請同學們在尋找一些類似的語言現象?！薄皩Ρ炔煌瑫w例下的“龍”的寫法，猜一猜字與形之間存在的關系?！贝祟悊栴}不再只停留于對學生判斷能力的考察，更關注其實踐探究能力的開發(fā)。利用這些問題，有利于培養(yǎng)學生的語言感知力，引導其在實際生活中發(fā)現語文的魅力。當學生著手完成相應的預習任務，如調查廣告牌中用字不規(guī)范現象等，將會從真實案例中收獲更多關于學科的知識，拓展其文學視野。任務型導向問題能夠給語文課堂增添實踐機遇，從而提升學生的學習興趣。3.創(chuàng)新導向型問題隨著課程改革的推進，對學生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新性思維的關注不斷增加。傳統(tǒng)語文教學主要依托課本，其模式相對固化，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其課堂深度并未得到完全開發(fā)。因此，教師需要從創(chuàng)造性角度入手，利用相應問題開發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導其主動鉆研所學，深挖文本價值，并能夠從實踐中汲取經驗，成長為實用型文學人才。提升問題的創(chuàng)新性，首先要求教師樹立先進教學理念，能夠推陳出新；其次，教師應借助多媒體等設備支撐問題的導入，以新奇化手段增加課堂環(huán)節(jié)設置的趣味性；最后，創(chuàng)新導向型問題的架構不能憑空產生，始終應依托課本，立足現實，給學生充足的發(fā)揮空間。以《魯濱遜漂流記(選段)》為例。提倡外國文學閱讀，有利于拓展學生視野，使其對異國他鄉(xiāng)的風土人情有所認知。在課本所選片段中，魯濱遜前往海上船只搜索生活物資，并利用文字記錄并分析自己當前的處境，語言樸實，情節(jié)生動。為了開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，教師可以文章學習之后，在班內開展“假如我成了‘魯濱遜’”的交流活動。在活動中，學生需要根據教師的問題模擬情景，并交流自己當前的心境以及未來生存計劃。如，教師設問，“當你剛剛登上這座荒島，突然海上掀起一陣颶風，站在臨海沙灘，你應該怎么做？”此類開放性問題既能夠幫助學生回顧課文，熟悉課本內容，又能夠鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，相互交流。在交流活動之后，學生需要為課文續(xù)寫一段故事，展示其思考結果和文字功底。開放性問題能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有利于拓展課程深度，對學生形成辯證思維有極大幫助。4.明確問題的核心，引發(fā)學生思考教師要在情境創(chuàng)設時要突出核心問題，引導學生探尋情境中的顯性和隱性數量以及它們之間的關系。教師的教育職責就是明確問題的核心，通過問題來引發(fā)學生的思考，學生會針對教師提出的問題來進行查找與思考，但是這樣的查找和思考不會影響學生的思維邏輯，學生可以選擇自己喜歡的方式來進行答案的查找，并在查找的過程中獲取一些有用的信息。比如，教師在進行汽車行駛速度的計算教學過程中，可以通過多媒體來放置一張圖片，圖片中有汽車的行駛軌跡，教師的問題就是觀察這張圖片，并根據圖片上汽車的變化來計算汽車的行駛速度。教師在提出這個問題之后，學生會自己觀察圖片中汽車的變化，從八點零一分到八點零三分種的時候，汽車一個行駛了八百米，而汽車行駛的時間是兩分鐘，這就說明汽車在兩分鐘之內行駛了八百米，那么汽車的行駛速度就是八百米除以二等于四百米，由此可見，汽車的行駛速度是每分鐘四百米。在上述案例中，教師圍繞核心問題引導學生深入思考，探究圖表中隱含的“距離變化”，加強學生對“關系”的理解。在探索“車輛行駛時間與距離的關系”的過程中，學生對車輛行駛時間、速度與距離的關系有了新的認識和更深的理解，對問題有了更深的思考。教師通過圖片的方式來給予學生已知條件，并提出了最終的問題，學生會根據教師的問題來進行圖片的深入觀察，從圖片上的時間變化，再到圖片上的距離變化，都是所給的已知條件，學生根據這些已知條件來分析出問題的最終答案，就進行了兩個步驟，第一是找到圖片中的已知條件，第二是計算問題的最終答案，這兩個步驟都是學生解題的關鍵。需要教師提出最適合這一已知條件的問題，這樣才能引導學生進行思考。一旦教師的提問出現偏差，就會增加學生解題的時間，過度的簡化或者是增加問題的難度，不利于學生進行相關知識點的學習。因此，明確問題的核心，引發(fā)學生思考才能更好的鍛煉學生的解題能力，提高學生的學習成績。5.調整提問的方式，打破學生的思維限制教師在進行提問式教學的過程中，需要調整提問的方式，以此來打破學生的思維限制，以往在進行提問式教學時，教師所提出的問題都是一些比較簡單的問題，這樣的問題雖然也能夠引出教學的重點，但是提問的方式過于簡介，這樣的提問無法引起學生的共鳴，學生只會在進行學習的過程中來尋找相關問題的答案，并沒有專注的進行相關知識的學習，問題的角度過于直接，達不到深入學習的關鍵點。因此，教師要在進提問式教學的過程中，先分析問題的關鍵，然后根據問題的核心來調整提問的方式，引導學習來進行相關知識的了解，不拘泥于答案的方式，需要通過學習自己來進行答案的總結與歸納，以便增加學生的思考，讓學生更好的進行深入學習。比如，初中數學教師在進行長方體長寬高的面積計算教學時，可以拿出一個長方體的物體，像是火彩盒、黑板擦等，讓學生進行這一長方體長寬高面積的計算，并得出最終的計算結果。因此，學生就會先觀察這一長方形的物體，然后進行相關的計算分析，通過長方形的展開圖來獲取長方形的長寬高，這樣就能通過兩種計算方式來獲取最終是答案，一種計算方式是進行長乘以寬加上寬乘以高再加上長乘以高的總和乘以二，再減去長乘以寬，這樣的計算方式可以準確的獲得最終的結果。第二種計算方式是長乘以寬加上寬乘以高再乘以二再加上長乘以高乘以二，這種計算方式，也能獲得最終的結果。這兩種計算方式都是比較常見的計算方式，但是，對于長方形的面積計算還有其他的方式，教師要引導學生進行其他計算方式的分析，開動學生的腦筋，增加學生對于這一問題的思考，在思考的過程中獲得其他的計算方式。其中，把這個要計算的長方形來分成兩個小長方形，來進行高乘以二加長，再乘以寬加上長乘以高乘以二，這種計算方式也能獲得長方形的面積，并且這種計算方式是把長方形進行橫著分，同樣的方式，也可以把長方形豎著分成兩份，然后在進行長方形面積的計算，這樣的計算方式就是高乘以二加上寬，乘以長加寬乘以高再乘以二。通過這種拼接的方式可以獲得長方形的面積，這雖然是一種計算方式，但是還是有其他的計算方式，這時候教師就需要進行下一步的提問，讓學生進行深入分析和思考，除了利用拼接的方式來進行長方形的計算，還能通過哪些方式來獲得答案。在上面的例子中，教師并沒有滿足基礎和學生“平面化”的教學要求，而是結合了對學生思想轉折點和思維效果的兩種方式，促進學生在“問題列表”的指導下，以不同的思維方式說明這三種方法的背后，使學生對長方體表面積的應用有了更深的認識。這樣的提問方式，可以引導學生一層一層的來進行相關問題的思考，并最終完成深度學習，也能打破學生的思維限制，給予學生計算和分析的更多可能性。6.多增加一些開放性的問題，給予學生不同的學習體驗教師在進行提問式教學的過程中，可以多增加一些開放性的問題，這樣的問題不僅能夠增加學生對于問題的思考，也能給予學生不同的學習體驗，增加學生學習的娛樂感，減少學生在學習上的壓力，也能提高學生深度思考、深度學習的效率。比如，教師在進行物體擺放的教學過程中，可以拿出一個物體來讓學生進行擺放，要求學生在擺放的過程中需要增加一個物體，雖然增加了一個物體，但是要在正面的展示環(huán)節(jié)看不出物體形狀的變化，讓學生思考這樣物體擺放可以有幾種方式。學生在進行擺放的過程中，可以擁有很多的方法，只需要在正面看著物體形狀沒有變化即可，通過不同學生的擺放方式和擺放方法的變化，能總結出幾種不同的擺放方式，通過對于這些擺放方式的觀察，也能讓學生更好的觀察物體形狀的變化，增加學生的邏輯思維能力。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師充分利用學生觀察物體的經驗，圍繞教材提供的開放性問題，引導學生探索不同的地點。當學生能夠提出原立方體的六個方向，但無法獨立打破“背不能放”的教學難度時，我鼓勵學生在矛盾的思維中大膽想象，并借助學習工具的演示，引導學生體驗不同的方向，從而理清核心問題。最后，教師拋出了開放式的問題“形狀從側面不變”，引導學生進一步體驗，培養(yǎng)他們的觀察能力和空間想象能力。教師的這種提問式教學，可以很好的增加學生的動手能力和思維能力，增加學生的思考，也能給予學生不同的學習體驗，在體驗式教學的過程中，引