第12章 人的全程發(fā)展

第十二章人的全程發(fā)展教學(xué)目的要求了解人生各時期各方面的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律掌握全程發(fā)展的主要研究方法重點(diǎn)：嬰兒期感知覺的發(fā)展 兒童的語言與認(rèn)知的發(fā)展難點(diǎn)：個體的社會性發(fā)展目錄第一節(jié)發(fā)展及其概念第二節(jié)青春期的心理發(fā)展特點(diǎn)第一節(jié)發(fā)展及其概念發(fā)展的概念生命的各個時期影響發(fā)展的因素—遺傳與環(huán)境的作用發(fā)展中的共同規(guī)律與個別差異

發(fā)展的概念

發(fā)展是指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的的質(zhì)的變化。發(fā)展不僅指向前推進(jìn)的過程，也指衰退、消亡的變化。發(fā)展任務(wù)（developmenttask）是指個體發(fā)展到一定年齡階段，應(yīng)該表現(xiàn)出與個體年齡相符合的行為特征。這種社會期待性的行為標(biāo)準(zhǔn)，就稱為發(fā)展任務(wù)。一、生命的各個時期各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特點(diǎn)產(chǎn)前期受精-出生生理發(fā)展出生-3歲身體成長和動作發(fā)展社會性依附:親子關(guān)系初步的認(rèn)知能力語言發(fā)展

早期3-6歲力量增加、粗大和精細(xì)動作發(fā)展認(rèn)知發(fā)展：創(chuàng)造力、想像力社會化發(fā)展：自我意識嬰幼兒期兒童各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特點(diǎn)

兒童后期6-12歲力量和運(yùn)動技能發(fā)展；認(rèn)知發(fā)展：有邏輯的具體思維、書面語言、記憶；社會化發(fā)展：同伴關(guān)系、自我概念與自尊青年期12-20歲生理發(fā)展：身體的迅速發(fā)展、生殖成熟成年期20-40歲職業(yè)與家庭；認(rèn)知能力處于巔峰之后逐漸下降；社會化發(fā)展:父母角色、社會職業(yè)角色各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特點(diǎn)中年期40-65歲生理機(jī)能出現(xiàn)某些衰退、活力下降認(rèn)知技能復(fù)雜化、解決問題能力提高，但學(xué)習(xí)新知識的能力下降社會化發(fā)展、性格有一定改變、對時間的取向改變老年期65歲以上生理機(jī)能衰退智力與記憶能力有些許衰退、反應(yīng)變得緩慢需調(diào)適多方面的損失（如身體機(jī)能的衰退、記憶力的下降、失去所愛的人、退休后收入減少等）找出生命的意義、面對越來越近的死亡嬰幼兒感知覺的發(fā)展 1.觸覺：是最早發(fā)展的感覺，是嬰兒認(rèn)識世界的主要手段。第49天，有初步的觸覺反應(yīng)，5到12周的嬰兒，通過口腔觸覺建立條件反射4到5個月的嬰兒開始有較成熟的夠物行為2.視覺：最初發(fā)生的時間是胎兒中晚期。出生后，視覺能力的發(fā)展表現(xiàn)在以下幾個方面：視覺調(diào)節(jié)、分辨、顏色知覺2個月的嬰兒最佳的視覺距離是15——25cm4個月已經(jīng)接近成人的視適應(yīng)能力顏色知覺：

2個月：辨別紅、綠，

3個月：對藍(lán)色敏感，

4個月：顯示對紅、藍(lán)的偏好

6—7歲：能對顏色的細(xì)微差異進(jìn)行辨別立體視覺的發(fā)展：視崖實(shí)驗(yàn)2—3個月的嬰兒能體驗(yàn)到物體的深度。3.聽覺5—6個月的胎兒開始形成聽覺系統(tǒng)，透過母體可以聽到外界頻率為1000hz一下的聲音。出生后三天的嬰兒能分辨新的語音和他們聽過的聲音。語言與認(rèn)知的發(fā)展1.兒童語言的發(fā)展出生4天，分辨不同長度的語言音節(jié)，區(qū)分母語與非母語；

2個月，區(qū)分音素

4個月，表現(xiàn)出對語言刺激的偏好

6個月，學(xué)會保留母語的語音，而放棄非母語的語音。

詞匯的發(fā)展

(1)嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。

(2)此后，詞匯量迅速發(fā)展，到3歲能達(dá)到1000左右。

(3)與此同時，他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。

句法的發(fā)展

1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。其發(fā)展過程如下：

a.1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報句；

b.1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句；

c.3歲兒童基本上使用完整句。2.認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展階段論者，他把兒童的心理發(fā)展劃分為四個階段。他的心理發(fā)展階段論觀點(diǎn)為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個階段都具有獨(dú)特的典型特征；各階段的發(fā)展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過程，先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。1）感知運(yùn)動階段(0-2歲）：這個階段兒童主要憑借感知和運(yùn)動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。這一階段兒童的認(rèn)知活動處于感知動作思維水平，只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作。*手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。*客體永久性：當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了（大約在9-12個月）。

2）前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：這個階段兒童的主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：①泛靈論②自我中心③思維的不可逆性④未掌握守恒。這一階段的認(rèn)知活動處于表象思維水平。兩杯等量的水123

3)具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）：這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持，因此，這一階段的認(rèn)知水平處于依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平。

4）形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲）

這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平。社會性的發(fā)展

一、依戀行為1.依戀：在人與人之間建立的，互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關(guān)系，是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。2.嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個階段：無差別的社會反應(yīng)階段（0-3個月）有差別的社會反應(yīng)階段（3-6個月）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-3歲）3.依戀的類型安沃斯（M.Ainsworth）將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為：安全型依戀（占65-70%）回（逃）避型依戀（占20%）反抗型依戀（占10-15%），亦稱矛盾型依戀，是典型的焦慮型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型依戀均屬消極的不安全型依戀。二、道德發(fā)展皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰與他的合作者采用了間接故事法，設(shè)計了許多包含道德價值內(nèi)容的對偶故事來研究4-12歲兒童的道德判斷。例如在研究兒童對過失行為的判斷時，向兒童敘述了諸如下面這樣的故事，然后要求兒童說出評定的理由。

A.一個叫約翰的小男孩，聽到有人叫他吃飯，就去開吃飯間的門。他不知道門外有一張椅子，椅子上放著一只盤子，盤內(nèi)有15只茶杯，結(jié)果撞倒了盤子，敲碎了15只杯子。

B.有個男孩名叫亨利，一天，他媽媽外出，他想拿碗柜里德果醬吃。他爬上椅子伸手去拿，因?yàn)楣u放得太高，他的手夠不著，結(jié)果在拿果醬時，碰翻了一只杯子，掉在地上摔碎了?！斑@個故事你懂嗎？”

“懂”

“頭一個孩子干了什么？”

“他打碎了15只杯子。”

“第二個孩子呢？”

“他不當(dāng)心打碎了1只杯子?！?/p>

“第二個孩子怎么會打碎杯子的呢？’’

“因?yàn)樗渴直磕_，拿果醬的時候杯子倒了下來?！?/p>

“這兩個孩子哪個更調(diào)皮？”

“頭一個，因?yàn)樗蛩榱?5個杯子?！?/p>

“如果你是父親，你對哪個懲罰得更厲害些？’’

下面是實(shí)驗(yàn)者與一個6歲兒童的對話?！按蛩?5個杯子的那個?！?/p>

“為什么他會打碎15個杯子的呢？”

“門關(guān)得得太緊，被撞倒的”；“他不是有意打碎的?！?/p>

“那么第二個男孩呢？’’

“他想拿果普，手伸得太遠(yuǎn)，杯子摔壞了。”

“他為什么要拿果醬呢？”

“因?yàn)樗挥幸粋€人，他媽媽不在那兒”。（皮亞杰,1932)

在這個研究中,5歲以下的兒童沒法作比較,6歲以上的兒童能作出回答。小學(xué)低年級6-7歲兒童說A兒童更壞些，A打破了15個杯子，B只打破了一個杯子，因此A比B壞。他們根據(jù)杯子打破的數(shù)量多少作出道德上的判斷，即行為的客觀責(zé)任去作出判斷。與此相反，10、11、12歲的兒童則說B壞些。A是開門時不知道有杯子在門后無意中打碎的,B則是趁媽媽不在偷東西吃時打碎的。這時的兒童已注意行為的動機(jī)和意圖，即從行為的主觀責(zé)任去作判斷。

根據(jù)研究結(jié)果，他把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個階段。（1）前道德判斷階段（4-5歲）。這個時期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段。（2）他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）。又稱道德實(shí)在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特征。兒童道德判斷受他自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配。（3）自律道德判斷階段(8、9歲以后）。又稱為道德相對論。兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配。三、人格的發(fā)展艾里克森人格發(fā)展八階段理論

1.在個體發(fā)展的不同時期，社會對個體提出不同的要求，在個體自身的需要和能力與社會要求之間就出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡給個體帶來緊張感。艾里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機(jī)。

2.他根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機(jī)的特點(diǎn)，將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段。每個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，存在著特有的心理危機(jī)

3.他認(rèn)為個體人格的發(fā)展過程是通過自我的調(diào)節(jié)作用及其與周圍環(huán)境的相互作用而不斷整合的過程。人格發(fā)展任務(wù)完成得成功或不成功，就會產(chǎn)生人格發(fā)展的兩個極端，屬于成功的一端，就形成積極的品質(zhì)，屬于不成功的一端，就形成消極的品質(zhì)。每個人的人格品質(zhì)都處于兩極之間的某一點(diǎn)上。如果不能形成積極的品質(zhì)，就會出現(xiàn)發(fā)展的“危機(jī)”。教育的作用就在于發(fā)展積極的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。人生階段主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征嬰兒前期（0-2歲）獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期（2-4歲）獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期（4-7歲）獲得主動感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期（7-12歲）獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期（12-18歲）形成角色同一性，防止角色混亂誠實(shí)品質(zhì)成年早期（18-25歲）獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛的品質(zhì)成年中期（25-50歲）獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成人后期（50歲以后）獲得完善感，避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)艾里克森人格發(fā)展理論二、影響發(fā)展的因素—遺傳與環(huán)境的作用

遺傳決定論和環(huán)境決定論二因素理論遺傳和環(huán)境相互作用理論遺傳決定論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程人物：高爾頓：遺傳與天才霍爾：復(fù)演論格塞爾：成熟論評價：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用環(huán)境決定論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：白板說華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應(yīng)鏈斯金納：外在的強(qiáng)化來塑造和改變評價：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用二因素論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士（Woodworth）：評價：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折中調(diào)和。辯證唯物主義觀點(diǎn)觀點(diǎn)遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動發(fā)展的三、發(fā)展中的共同規(guī)律與個別差異個體發(fā)展中所表現(xiàn)出來的一般發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，稱之為發(fā)展的共同規(guī)律。發(fā)展的共同規(guī)律是從某一群體的平均水平得到的，反映了特定群體共同的發(fā)展特點(diǎn)。關(guān)于兒童“里程碑”（milestone）的研究多數(shù)都是解釋兒童發(fā)展的一些共同規(guī)律。個別差異是指發(fā)展中的個體在功能特性和行為上表現(xiàn)出的多樣性（variability），它顯示了個體之間的差異。第二節(jié)青春期的心理發(fā)展特點(diǎn)一、初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)1.自我意識高度膨脹2.性意識的驟然增長3.智力水平迅猛提高4.人際交往欲望強(qiáng)烈5.情緒波動起伏大

二、高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)

1.高中生心理的“閉鎖性”