《背影》聽課心得

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《背影》聽課心得1

這堂課給我的第一印象并不是很好，老師只是在按部就班的讀著PPT上的內(nèi)容，課程的引入也沒什么新意，讓我覺得他缺乏敏捷性，但隨著課堂的深入，他的教學(xué)方法才一點(diǎn)一點(diǎn)漸漸凸顯出來，那就是把自主權(quán)交給同學(xué)。老師將這種方法運(yùn)用的非常敏捷，在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的同時(shí)讓同學(xué)充分自主并高效地完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)。非常有新意。

教學(xué)的開始，老師用三毛的一段話引入了課文，當(dāng)我在全文翻找時(shí)，卻并沒有發(fā)覺這句話，而原來這是一個(gè)伏筆。而對(duì)于三毛的介紹，對(duì)于這篇課文背景的介紹——“丈夫去世，我非常悲傷?！蹦敲从肿屛矣X得點(diǎn)到為止，好像還有下文，而其實(shí)，這也是一個(gè)伏筆。就像聞名作家的寫作方式一樣，平鋪直敘通常不是高超之舉，前后呼應(yīng)才更有深意。

教學(xué)的過程中，和許多教學(xué)步驟一樣，老師給出了3個(gè)總問題，“我的表現(xiàn);背影是怎樣的;與朱自清《背影》的比較”，叫同學(xué)分組找尋答案。并且對(duì)于第一個(gè)問題予以了提示：從人物描寫的角度。語文教學(xué)論的課上老師曾經(jīng)說過，小組爭(zhēng)論不能漫無目的，老師應(yīng)適當(dāng)予以同學(xué)思索的方向，這樣同學(xué)的答案才能快速且精確。同學(xué)們非常仔細(xì)的查找，給出了自己的答案，這本身也是一個(gè)自學(xué)的過程，并且還是一個(gè)自主發(fā)揮的過程。對(duì)于同學(xué)們的答案，老師一一予以了評(píng)價(jià)，無論對(duì)錯(cuò)都講出了道理，非常令人信服。比起老師自己灌輸知識(shí)，這種方法更加有效率，也更加民主化。而就在在此時(shí)，老師給出了第二個(gè)寫作背景——“父母來陪‘我’，而我卻因悲傷而忽視了父母的愛”，既是對(duì)前面寫作背景的補(bǔ)充，又是對(duì)這第一個(gè)問題答案最好的注解。比起一開始就交代背景，這樣高超很多。

對(duì)于第二個(gè)問題，老師那么也是采納與第一個(gè)問題相像的方式，并與第一個(gè)問題相結(jié)合，由母親背影的內(nèi)涵引申到我的表現(xiàn)的緣由，相互補(bǔ)充。使問題形成了一個(gè)整體，這樣的教學(xué)方法使同學(xué)能夠更加簡(jiǎn)單理解，理解的也更加深刻。老師分析的細(xì)膩，也很擅長(zhǎng)抓住重點(diǎn)。并由我與母親的對(duì)比，引出了本文的主題：人間至情。引出的自然，甚至同學(xué)自己就能一次性回答正確。這與老師的高超教學(xué)方法是分不開的。

第三個(gè)問題是常見的比較問題。老師同樣是讓同學(xué)小組爭(zhēng)論，得出答案，同樣不能漫無目的，所以老師給出了2個(gè)大的`方向，內(nèi)容與情感。有了方向同學(xué)們也快速的找到了答案，正確的回答了問題。

教學(xué)的最末是補(bǔ)寫結(jié)尾，這也很常見。幾位同學(xué)也讀了自己的作品。這時(shí)，老師放出了原文的結(jié)尾，這就是開頭那個(gè)伏筆，開頭的那段話就是這篇文章真正的結(jié)尾。首尾呼應(yīng)，也能讓同學(xué)體會(huì)自己與名家之間的距離。最末的最末，老師以寄語結(jié)束了這節(jié)課。

以上都是我認(rèn)為比較好的部分，當(dāng)然這節(jié)課也并不是十全十美。對(duì)于老師叫同學(xué)自己找生字詞這點(diǎn)我就不是很贊同，并且還沒有予以同學(xué)們學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)間，對(duì)于第一節(jié)課，這略顯倉促。而整堂課，老師的評(píng)論都非常的超卓，卻在最末寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)未給出評(píng)價(jià)，我覺得這非常缺憾。個(gè)人認(rèn)為，無論確定否定，對(duì)于自己的努力成果，同學(xué)都盼望得到肯定的回復(fù)。盼望老師今后能夠改進(jìn)。

總的來說，我對(duì)于這堂課予以很高的評(píng)價(jià)，老師方法運(yùn)用敏捷，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。此外，老師的教態(tài)與教學(xué)基本功也很好，對(duì)教材的運(yùn)用也非常充分。盡管有所不足，但瑕不掩瑜。在當(dāng)上老師后，我也會(huì)吸取這節(jié)課老師所運(yùn)用的方法，更加民主化，更加多元化，讓同學(xué)更加多的參加到課堂中來，把更多的話語權(quán)交給同學(xué)。我始終相信，老師并不是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)殿堂的引路人。

《背影》聽課心得2

去年參與的一次國培活動(dòng)中，我有幸現(xiàn)場(chǎng)體味了市級(jí)骨干老師李鳳英的課堂風(fēng)采，傾聽了一節(jié)她在大新莊中學(xué)執(zhí)教的《背影》一課，這位儒雅俊朗，目光炯炯的女老師如同一股涼爽的秋風(fēng)，拂去我語文教學(xué)的燥熱和迷霧，課堂上的她如一位孜孜不倦的園丁，帶著同學(xué)們，引導(dǎo)同學(xué)們漸漸深入扎進(jìn)文本的字里行間，扎進(jìn)人物的內(nèi)心世界，漸漸地讀，細(xì)細(xì)在品。同學(xué)們?cè)诶罾蠋煚I造的課堂氛圍里體會(huì)著父愛子子愛父的濃濃真情，慢慢地走進(jìn)語文詩意的花園

假如讓我用最簡(jiǎn)約明白的語言對(duì)這堂課作出總的評(píng)價(jià)，我只有一句話：這是名副其實(shí)的語文課。由于她全部的教學(xué)活動(dòng)，都清楚地指向一個(gè)目標(biāo)：提高同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的技能。李老師的課如“涓涓細(xì)流，潤物無聲”，她用勝利的教學(xué)告知我：提高同學(xué)的語文素養(yǎng)只有一個(gè)方法，就是老誠實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)在在地把同學(xué)引領(lǐng)到讀、寫、聽、說的實(shí)踐中去。

假如說這節(jié)課的勝利首先得益于老師的問題的奇妙設(shè)計(jì)，問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。語文老師要有設(shè)計(jì)問題的技能。李鳳英老師的《背影》，利用問題奇妙切入，一個(gè)個(gè)問題猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本深處。那么另一個(gè)主要緣由就是得益于老師敏捷的處理教材。帶領(lǐng)同學(xué)真正的品嘗文章的語言，文字如鮮花，細(xì)細(xì)品嘗嗅芳香。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清晰：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！笨磥恚喿x教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，從品嘗語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情?！侗秤啊肥且黄獙懜缸佑H情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝集著撼人的能量，也曾感動(dòng)過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等緣由，現(xiàn)在的同學(xué)享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為無可置疑，要想讓他們?nèi)谌脒@篇文章，與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不簡(jiǎn)單的事!其實(shí)這節(jié)課開始上課時(shí)也涌現(xiàn)了這樣的問題，當(dāng)老師問道為什么喜愛這篇文章時(shí)，同學(xué)應(yīng)付式的回答感人，而問道感人的緣由時(shí)也大多是一些流于表面文章虛偽的回答。因而李鳳英老師教學(xué)中選取了易于同學(xué)領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

一是詞語說明

二是重點(diǎn)品讀。一是引導(dǎo)同學(xué)品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動(dòng)作描寫，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓同學(xué)們感受到父親買橘的困難，從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)勁買橘子這一畫面讓感動(dòng)嗎?并不是。還得引導(dǎo)同學(xué)看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié)，通過父親和兒子衣服的對(duì)比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂。”而兒子卻有著“紫毛外套”和“皮外套”，更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在寬闊的社會(huì)背景下，這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的能量。

父親的慈祥和迂執(zhí)，困難和努力，困頓和掙扎，都凝集在背影上;父子之間分別時(shí)沉重的愛也傾注在這一點(diǎn)上。李老師教的是最儉樸的《背影》，就是從語言中讀出情感的改變，通過細(xì)讀通過對(duì)語言的品析理解走進(jìn)作品的情感世界。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，尤其是要喚醒那些埋伏在文章深處的文字語言。不是老師去講，而是教會(huì)同學(xué)去讀，去挖掘，這樣，語文的生命才能融入到主體參加下不斷生成的語境和流淌的語流之中。

結(jié)束語：通過本次研課，我收獲了許多。我懂得了一堂語文課，品嘗語言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來觀賞語文之美;品析——抓精彩的詞句、語段加以分析，進(jìn)而體味的情感，人物的性格、作品的主旨;品寫——把所讀、所思、所感寫下來，進(jìn)而觀賞語文之美。不管什么方法，都離不開同學(xué)真正的把自己放進(jìn)文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。

李老師的課漸漸地帶領(lǐng)著同學(xué)們們?cè)谡Z文的花園里信步，走一步，再走一步，欣賞每一朵的'或絢麗或淡雅的姿態(tài)，低聞每一種花或濃郁或清幽的香氣……李老師告知我們，不要想著那長(zhǎng)長(zhǎng)的課文怎么個(gè)教法，而要著眼于讀書時(shí)的那最初的一個(gè)詞一個(gè)句子一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，樹葉不是一日變黃的，但愿作為語文人，站在語文的花園或靜心細(xì)讀，或朗聲誦讀，走一步，再走一步，你肯定會(huì)看到語文的百花園繽紛的色調(diào)和聞到它醉人的香味。

語文教學(xué)能夠給同學(xué)留下別樣的風(fēng)景。龍應(yīng)臺(tái)說：“所謂父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)?！比松∈侨绱?。作為語文老師的我們，盼望由本文帶給同學(xué)的，也不過是讓他們?cè)谌松牡缆飞?，能適時(shí)停下腳步，聯(lián)想到四周漂亮的風(fēng)景吧!李老師教學(xué)《背影》這樣處理教材是一次嘗試;而我們那么要越過她的《背影》，看到語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)建構(gòu)的真正的風(fēng)景、真正的使命!

《背影》聽課心得3

本文感情真實(shí)、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次涌現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

〔1〕讓語文課堂充斥人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合同學(xué)的生活與升華體驗(yàn)，讓在同學(xué)自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)自主表達(dá)，同學(xué)的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候，有的同學(xué)就說：“這真是一個(gè)偉大的爸爸，為了兒子，再苦再累也不怕！”但也有的同學(xué)認(rèn)為：爸爸的作法不可取，由于兒子也已經(jīng)是大人了，就應(yīng)當(dāng)讓他自己去。閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)融入自我的體驗(yàn)和感覺，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，制造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)表達(dá)出深刻的人文關(guān)懷。

〔2〕教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與溝通的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)約的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生氣勃勃和五光十色的。在讓同學(xué)自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人，有的那么覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動(dòng)。同樣，讓同學(xué)暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí)，同學(xué)同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時(shí)，同學(xué)從幾個(gè)描寫父親的簡(jiǎn)約語言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛的偉大的'父愛。

〔3〕激情和富有感情的語言能激發(fā)起同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)然這種語言是發(fā)自于老師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的表達(dá)，而非老師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。老師的語言要有啟發(fā)性，富有制造性，并適當(dāng)?shù)挠哪?，讓同學(xué)能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認(rèn)為老師要樹立劇烈的親和力，其實(shí)老師的親和力主要是得益于老師的語言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)自主選擇時(shí)，大多數(shù)同學(xué)的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話：“可憐天下父母”，接下來請(qǐng)同學(xué)飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發(fā)同學(xué)投入地讀文。

⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)將來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書本知識(shí)的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂，讓同學(xué)閉上眼睛，想象構(gòu)思，進(jìn)行寫景片段描寫，最末老師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美妙，另人憧憬，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生氣，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以長(zhǎng)久的`，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)當(dāng)珍惜青春，立志奮