2023年竹教學(xué)反思美術(shù)(五篇)

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竹教學(xué)反思美術(shù)篇一

其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

1、本文寫了哪些人物的哪些活動(dòng)?

2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?

3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?

4、全文表達(dá)了什么主旨?此過(guò)程采取學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生的回復(fù)遠(yuǎn)

遠(yuǎn)超過(guò)了我的估計(jì)，因此我根據(jù)學(xué)生的回復(fù)發(fā)散講解的語(yǔ)句相對(duì)就多了點(diǎn)。

對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)W(xué)生的回復(fù)最必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿意：在講到最終一個(gè)問(wèn)題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國(guó)畫的欣賞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結(jié)果卻顯得是教師在自我展示。

竹教學(xué)反思美術(shù)篇二

今天，我用多媒體上了豐子愷先生的《竹影》這一課，感覺(jué)還不錯(cuò)。這是教研組組織的一次聽(tīng)課活動(dòng)，并且也是我第一次運(yùn)用多媒體上的一節(jié)公開(kāi)課。

為了增加教學(xué)的直觀性，我用的是演示文稿，我先在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)上下載了課件，但是，好多不符合我的教學(xué)思路，我以一個(gè)課件為基礎(chǔ)，對(duì)課件做了整合，去掉了的一些漫畫，而運(yùn)用先學(xué)后教的模式，參與了“教學(xué)目標(biāo)〞，“預(yù)習(xí)檢測(cè)〞等部分，原課件的試題和答案是在一張幻燈片上，我做了一些修改，讓答案可以隨時(shí)為我所用。講課終止，我又參與了“隨堂檢測(cè)〞部分，這樣，一個(gè)屬于我自己的課件就形成了。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生協(xié)同也很好，所以整體效果不錯(cuò)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有了以下感悟收獲

1、對(duì)于下載的課件，要學(xué)會(huì)整合，一定要讓課件符合自己的教學(xué)思路。

2、課堂運(yùn)用中，要有一定的教學(xué)精明，譬如課堂上，品味語(yǔ)言部分還有一張幻燈片是教師示范，但是當(dāng)時(shí)沒(méi)有展示，我及時(shí)把這一張?zhí)^(guò)了，不影響其他的環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生要有充分的預(yù)習(xí)，課堂上才能出效率。六班學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)習(xí)效果就不如五班效果好。

竹教學(xué)反思美術(shù)篇三

《竹影》是現(xiàn)代著名畫家、散文家豐子愷的作品，但卻是作為略讀課文出現(xiàn)的。針對(duì)略讀課文，自從上課學(xué)期開(kāi)始，我便安排同學(xué)們自學(xué)。一般狀況下，略讀課文兩個(gè)課時(shí)便終止：第一課時(shí)，出示自學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué);其次課時(shí)，針對(duì)上節(jié)課自學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行交流、探討，教師只是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)以及整個(gè)單元的大環(huán)境的要求，我給同學(xué)們出示了本課的三個(gè)自學(xué)目標(biāo)：一、給文章劃分層次，并歸納各層的大意;二、找出文章中充滿童趣的句子，并淡淡自己的看法;三、結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)中國(guó)畫的特點(diǎn)。這三個(gè)目標(biāo)中，我特意強(qiáng)調(diào)了其次個(gè)，要求同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候，特別要在這個(gè)目標(biāo)上多花點(diǎn)時(shí)間。

出示完自學(xué)目標(biāo)，我還將幾個(gè)難以理解的字詞在黑板上解釋了出來(lái)，然后便開(kāi)始巡查同學(xué)們的自學(xué)狀況。同學(xué)們的自學(xué)積極性倒是挺高的，舉手提問(wèn)的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，讓我忙得不亦樂(lè)乎?？沙龊跷乙饬系氖?，同學(xué)們的問(wèn)題更多的集中在字詞上，而關(guān)于課文內(nèi)容、句子理解的少之又少。

其次課時(shí)的交流、探討進(jìn)行得很喧嚷。第一個(gè)問(wèn)題基本上沒(méi)有什么異議，大家異口同聲地認(rèn)為分為三層，并且都能比較確鑿地概括出三個(gè)層次的意思。其次個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了一個(gè)小小的插曲——一位同學(xué)很自信地說(shuō)出了自己的答案：“‘唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回復(fù)，一屁股坐在藤椅上，猛烈地?fù)u他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動(dòng)作而哆嗦，上面的葉子作出蕭蕭的聲音來(lái)。〞這兩句話把華明的那種頑皮的特性寫了出來(lái)，充滿了童趣。我的稱贊還來(lái)不及說(shuō)不出口，一個(gè)同學(xué)便煞有介事地反駁道：“我認(rèn)為華明是臉皮厚，根本就不是什么頑皮。〞此言一出，同學(xué)們笑得前俯后仰、樂(lè)開(kāi)了花。從他們?nèi)绯钡男β曋?，我知道自己沒(méi)有必要再解釋了，便順勢(shì)提出了一個(gè)問(wèn)題：那么你們認(rèn)為歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個(gè)問(wèn)題剛一說(shuō)出，同學(xué)們就探討開(kāi)來(lái)，聲音一浪高過(guò)一浪，我的目的基本上已經(jīng)達(dá)到，便叫停道：“假使同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的話，可以利用課余時(shí)間多查點(diǎn)這方面的資料，然后寫到周記本里!〞看著一些同學(xué)那意猶未盡的眼神，我也只能忍痛割愛(ài)，終止了其次個(gè)問(wèn)題的探討，進(jìn)入到了第三個(gè)問(wèn)題。

關(guān)于中國(guó)畫，我不得不承認(rèn)自己并沒(méi)有多少研究，一些基本知識(shí)還是課前備課的時(shí)候臨時(shí)充電、補(bǔ)上的。還好，同學(xué)們的悟性比較高，根據(jù)課文內(nèi)容，竟然提煉出了三個(gè)特點(diǎn)：重視神似、顏料單調(diào)、線條明顯。同學(xué)們之所以能得出這樣一個(gè)比較全面的答案，我覺(jué)得自己事先的提醒還是起了一定的作用：我讓同學(xué)們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫像》和《社戲》、《風(fēng)竹圖》進(jìn)行對(duì)比，看有什么不同之處，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)。

這節(jié)課進(jìn)行得十分流暢，由于時(shí)間的關(guān)系，自由質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就只能縮減了，但我承諾：利用本周晚修的時(shí)間，我們一起來(lái)交流同學(xué)們余下的問(wèn)題。

這節(jié)課看起來(lái)還是比較成功的，但一個(gè)老問(wèn)題仍舊沒(méi)有解決：自學(xué)目標(biāo)的制定需不需要學(xué)生的參與?或者說(shuō)自學(xué)目標(biāo)的制定是不是應(yīng)當(dāng)征求一下同學(xué)們的看法?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，就一直困擾著我。假使說(shuō)精讀課文的教學(xué)目標(biāo)由我們教師來(lái)確定天經(jīng)地義，那么略讀課文的自學(xué)目標(biāo)再由我們來(lái)定奪，就顯得有點(diǎn)兒越俎代庖、專制包辦了。退一步講，七年級(jí)的學(xué)生可能由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不成型、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠熟悉等原因，還不能擔(dān)當(dāng)這樣的重任，那么八、九年紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以勝任。為此，到了八年級(jí)，我一定讓同學(xué)們參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中來(lái)。而到了那時(shí)，另一個(gè)課題又會(huì)擺在我的面前：讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中來(lái)，畢竟應(yīng)當(dāng)如何操作?

竹教學(xué)反思美術(shù)篇四

我所講授的課文是《竹影》，這篇課文是一篇略讀課文，需要一課時(shí)。在這45分鐘之內(nèi)，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又寓教于學(xué)，讓學(xué)生的自我摸索成為主旋律，這是一個(gè)擺在我面前的難題。對(duì)此。我是依照如下思路來(lái)進(jìn)行的，

首先，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，將探究問(wèn)題及品位語(yǔ)言、了解西洋畫和中國(guó)畫的異同之處作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)著重把握。其它的目標(biāo)譬如積累字詞，激發(fā)對(duì)文化藝術(shù)的熱愛(ài)等，在教學(xué)重點(diǎn)解決的過(guò)程中，這些目標(biāo)就會(huì)一同完成。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以有關(guān)影子的謎語(yǔ)導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，并在課堂上讓學(xué)生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對(duì)的了解，培養(yǎng)他們自我動(dòng)手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導(dǎo)學(xué)生探尋原由。學(xué)生在快速默讀課文之中，了解文章大約，并用一句話概括課文內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題很好的鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)的能力，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力中的“讀〞、“說(shuō)〞。

接下來(lái)，進(jìn)入對(duì)文章的局部合作探究階段。由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，先作了一個(gè)示范，提出一個(gè)問(wèn)題，并于以分析解決，然后讓學(xué)生依照大致的方式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將小組不明確的問(wèn)題寫出來(lái)。其中的問(wèn)題涉及知識(shí)性的也有語(yǔ)言特色的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是十分敏銳的，若引導(dǎo)得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我探討，聽(tīng)取別人的看法，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運(yùn)用了“聽(tīng)〞和“寫〞的能力。

對(duì)于課堂教學(xué)中的其次個(gè)重點(diǎn)，了解西洋畫和中國(guó)畫的異同，則是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題之中自然引入。為此，我給學(xué)生浮現(xiàn)大量幅中國(guó)畫與西洋畫，讓他們?cè)谥庇^的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充一些比較深入的不同之處，將學(xué)生的思考引向深入。這就達(dá)到了適時(shí)而教，化繁為簡(jiǎn)的目的，使學(xué)生簡(jiǎn)單接受。

最終，布置特性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長(zhǎng)或唱或?qū)懸恍〇|西來(lái)稱贊自己的童年。

這個(gè)教學(xué)思路代表了我在一年之中的大致教學(xué)所得，但其中學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定量化、學(xué)生的調(diào)動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性、時(shí)間的把握、課堂的教學(xué)效果檢測(cè)等問(wèn)題存在好多不足，自我始終在摸索這些問(wèn)題的解決方式，希望能得到其他老師的指示。

竹教學(xué)反思美術(shù)篇五

得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大明白了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)深。

藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?

三讀教材之時(shí)，文章第一人稱“我〞突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的課!讓孩子們?cè)谕榈挠螒蛑姓胰ぃ谝延械纳铙w驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我〞一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對(duì)話，與“爸爸〞對(duì)話，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。

因此，我把“賞讀童趣〞作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國(guó)畫〞作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(zhǎng)〞作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注〞去做。

一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的大量點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子〞中引，而是把自己也當(dāng)作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評(píng)點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對(duì)話，讀出孩子們嘰嘰喳喳探討的味道。在學(xué)生讀得不夠卓越時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。

二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對(duì)高深的繪畫藝術(shù)和大段大段的知識(shí)講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫意〞，找與之相對(duì)應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣〞“一種美的神態(tài)，一種活的神氣〞來(lái)解釋“畫意〞，就已經(jīng)能證明他們理解了。假使過(guò)多解釋，理論性太強(qiáng)，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國(guó)畫時(shí)，他們既找對(duì)了，也能說(shuō)出理論根據(jù)，連中國(guó)畫的竹與西洋畫的竹的微弱區(qū)別也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。

三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平日的游戲;