《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思《詹天佑》一文主要敘述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，為讀者勾畫出了一位杰出愛國(guó)工程師的高大形象。層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民才智和力氣的贊頌，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。六班級(jí)下冊(cè)把本課編進(jìn)“科學(xué)精神”的主題單元的主體課文，所以教學(xué)本文僅僅抓住詹天佑的愛國(guó)熱忱是不夠的，還應(yīng)當(dāng)突出他的杰出才能和科學(xué)精神。在教學(xué)本課時(shí)，我能抓住一條“主線”，落實(shí)一個(gè)情感，突出兩個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)三維目標(biāo)。

抓住一條“主線”。語(yǔ)文教學(xué)主線肯定要清楚。怎樣確定閱讀的主線呢？一般來(lái)說(shuō)，的主線，就是教學(xué)的主線?！墩蔡煊印芬徽n，主要利用詹天佑修筑京張鐵路時(shí)的所說(shuō)、所做、所想，來(lái)表現(xiàn)詹天佑高度的愛國(guó)熱忱及杰出才能，這就是的主線，整個(gè)閱讀過(guò)程都緊緊圍圍著“杰出”和“愛國(guó)”，從課始的接受目標(biāo)，品讀課文部分引領(lǐng)同學(xué)抓住詳細(xì)事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的思想感情。課尾的總結(jié)延長(zhǎng)，環(huán)環(huán)都緊扣主題。

落實(shí)一個(gè)情感。在閱讀過(guò)程中，把情感點(diǎn)落實(shí)到整個(gè)閱讀過(guò)程中，使本課情感點(diǎn)的落實(shí)水到渠成。比如：課始的接受目標(biāo)，初步感受愛國(guó)熱忱，理解三段話體會(huì)愛國(guó)熱忱，理解三項(xiàng)工程體悟杰出才能。也就是全課始終圍繞情感點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)閱讀，學(xué)了課文，同學(xué)對(duì)詹天佑的愛國(guó)情懷領(lǐng)悟得很透徹，深刻。

突出兩個(gè)重點(diǎn)。（1）精確?????定重點(diǎn)。任何一節(jié)課都要做到重點(diǎn)突出，不能平均安排力氣。而做到重點(diǎn)突出的關(guān)鍵是精確?????確定重點(diǎn)，怎么確定教學(xué)重點(diǎn)呢？一般來(lái)說(shuō)能突出主線的關(guān)鍵語(yǔ)句就是的重點(diǎn)。在《詹天佑》一課中，詹天佑的所思、所說(shuō)、所想是的關(guān)鍵，所以，我能重點(diǎn)處理了三段話，來(lái)表現(xiàn)詹天佑的愛國(guó)熱忱。一是：“詹天佑常常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“也許”“差不多”這類說(shuō)法不能出自工程人員之口。二是遇到困難，他總是想：“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路?？隙ㄒ阉藓茫环駝t不但惹那些外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信念?！比亲サ谖辶匀欢误w會(huì)詹天佑的杰出才能，從而更深刻的體會(huì)佑高度的愛國(guó)熱忱。（2）合理使用重點(diǎn)。要落有用教材教而不是教教材，就要用好重點(diǎn)，而不緊緊是閱讀理解，使用重點(diǎn)落實(shí)了聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。比如寫詹天佑工作的兩段話采納的方法是在閱讀中理解，訓(xùn)練同學(xué)朗讀的三個(gè)層次：既利用輕、重、快、慢表述意思；走進(jìn)人物表述情感，走進(jìn)情境深化情感。對(duì)三項(xiàng)工程的理解，采納同學(xué)在閱讀理解的基礎(chǔ)上畫示意圖，講示意圖，利用對(duì)話解疑、釋疑，使同學(xué)經(jīng)受了閱讀理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)試試了利用畫圖幫助理解的閱讀方法，閱讀理解力量，語(yǔ)言表述力量都獲得了提升。

落實(shí)三維目標(biāo)。閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀理解，而是利用閱讀理解，并在閱讀理解的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，也就是閱讀教學(xué)必需落實(shí)三維目標(biāo)。從這節(jié)課看，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度落實(shí)得扎實(shí)、到位。

1、從學(xué)問和技能來(lái)看，吉老師注意培育同學(xué)的朗讀力量，教給同學(xué)朗讀的技巧，（比如教學(xué)中朗讀的三個(gè)層次：（1）利用語(yǔ)速的輕、重、快、慢表述意思；（2）走進(jìn)角色表述情感；（3）走進(jìn)情境表述情感。這樣的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)明確，扎實(shí)有效，同學(xué)學(xué)有所得。其它，在這節(jié)課上，留意訓(xùn)練同學(xué)的口語(yǔ)交際力量，并且利用讀寫結(jié)合，訓(xùn)練同學(xué)書面語(yǔ)言的表述力量，而且提倡共性表述，激活了同學(xué)的表述熱忱。

2、從過(guò)程和方法來(lái)看，老師把閱讀的過(guò)程給了同學(xué)，比如在閱讀中體悟了朗讀的三個(gè)層次，再如利用畫示意圖，講示意圖，讓同學(xué)理解了三個(gè)工程的設(shè)計(jì)特征，在這樣的過(guò)程中，同學(xué)學(xué)習(xí)了閱讀的方法，這樣的教學(xué)方法不同于老師講同學(xué)聽的傳統(tǒng)形式，落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。3、在這節(jié)課上，老師把情感體悟穿插于閱讀的全過(guò)程，利用讀、說(shuō)、畫體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱忱及杰出才能，這樣的情感訓(xùn)練水到渠成，毫不牽強(qiáng)。

反思這一節(jié)課存在的不足，主要有以下幾個(gè)方面：

1.時(shí)間支配不夠合理。由于第4自然段品讀的時(shí)間花得較多，導(dǎo)致前松后緊，而且后面“拓展延長(zhǎng)”的環(huán)節(jié)沒有講，顯得就文教文，同學(xué)的讀寫結(jié)合不能很好地體現(xiàn)。

2.總覺得牽的成份太多。雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”。老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)覺同學(xué)很多情感的表述是外顯仿照的，不是孩子利用閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)同學(xué)利用自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，能夠?qū)⑿哪恐械恼蔡煊右稽c(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不肯定都是激情奮亢，但肯定是有血有肉，真實(shí)可親的，由于那是孩子們心中自己構(gòu)筑起來(lái)的詹天佑

3.要強(qiáng)化聯(lián)系上下文理解課文。如講解“開鑿方法”這一部分時(shí)，同學(xué)在畫“示意圖”能夠用“專意示錯(cuò)法”，由于假如沒有進(jìn)行精密的計(jì)算，兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法可能消失錯(cuò)位，從而影響工程的進(jìn)展。這時(shí)，老師再次引領(lǐng)同學(xué)讀詹天佑常常勉勵(lì)工作人員的話，體會(huì)他的仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.老師的導(dǎo)語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，顯得有冗長(zhǎng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話內(nèi)容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話語(yǔ)，是不是把老師的情感強(qiáng)加于同學(xué)身上？

5.課外學(xué)問的添加是不是少了點(diǎn)，老師是為同學(xué)打開一道學(xué)習(xí)學(xué)問的大門，這里老師并沒有為同學(xué)供應(yīng)更多的學(xué)習(xí)資料，也沒有提示同學(xué)課后學(xué)習(xí)的方向，好象對(duì)于《新課標(biāo)》所提出的拓展同學(xué)課外學(xué)習(xí)的愛好是否顯得蒼白了一些？