《雨霖鈴》 教學設計

Word版本，下載可自由編輯《雨霖鈴》教學設計學情分析：

《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊其次單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，同學已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深化的認識，對作品也進行了深刻的分析，感受了筆下的杭城美景。本節(jié)課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真實真誠的感情更是打動千百年來很多的讀者。

本課的教學設計依據(jù)理科班的特征，力求關注同學的思維特征與語言表述習慣，給同學供應適當?shù)膯栴}和發(fā)言機會，使他們在誦讀、感受、爭論、想象、思索、移情的基礎上，進入到詩歌鑒賞的學習循環(huán)圈中，達到預期的學習效果！

教學目標：

一、學問目標：

（1）同學能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；

（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的詳細內容；

（3）鑒賞名句，并簡要分析觀賞該句的理由；

（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；

二、技能目標：

（1）熟識鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）

（2）掌控詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；

三、情感目標：

引領同學珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力氣；

教學重點：

同學利用學習，把握本首詞所寫內容，體會到所抒發(fā)的哀怨，掌控詞中常見意象的作用！

教學難點：

同學對所抒發(fā)情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌控！

教學方法：

1、誦讀法（詞在古代原來就是配樂歌曲，惟有反復誦讀，才能體會其妙處）；

2、合作探究法（師生互動，充分調動同學樂觀性）；

教學課時：

一課時（40分鐘）

課前布置：

同學復習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優(yōu)化設計等相關資料。

課前預備：

課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的搜集。

教學過程：

一、情境設置：

讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯麗”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品嘗的是“美麗”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！

今日，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他呈現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？

二、研討全詞：

（一）誦讀詩詞：

1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏）

2、同學自由誦讀。

3、指明同學單獨誦讀，并略加點評。

4、師生有感情的集體誦讀。

（二）相互質疑：

（要求同學就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由同學完成，難以解決的，老師再賜予點拔指導）

（三）賞析全詞：

1、全詞寫與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？

（別前、別時、別后）

2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。

（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）

3、這么美的畫面，是利用哪些富有表現(xiàn)力的句子來呈現(xiàn)的：

（分組進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）

4、分析的過程中，點出訪用的藝術表現(xiàn)手法。

（情景交融、虛實相生）

5、分析完畢，全體同學再次有感情誦讀全文。

三、課內延長：

本詞中消失了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。

長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。

楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天際的柔情。且諧音“留”，用來表述惜別挽留之情。

月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。

四、小結：

正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表述出的萬千離愁！

至此，我們利用這節(jié)課的學習，大家體會到的是為我們帶來的“凄美”別離！

五、布